Facultad de Postgrado Educación

Magíster en Currículum y Evaluación

DECRETO Nº 83/2015
DISEÑO UNIVERSAL DE APRENDIZAJE (DUA)
 La diversidad emocional, intelectual, social y
económica que existe en las aulas de clases, es una
realidad que se debe usar cómo una herramienta para
el aprendizaje y no como un obstáculo. Es por esto que
surge la necesidad de asegurar una educación para
todos los estudiantes, independientemente de sus
condiciones y circunstancias, ellos deben lograr los
objetivos y estándares de aprendizaje de establece la
ley.
Esta propuesta se basa en la consideración de la
diversidad y busca dar respuesta a las necesidades
educativas de todos lo estudiantes, promoviendo y
valorando diferencias culturales, religiosas, sociales e
individuales de las poblaciones que son atendidas en el
sistema educacional .
 Contextualización

Los criterios y orientaciones de adecuación curricular

establecidos en el Nº 83/2015, se basan en un enfoque de
derecho y en principios que son fundamentales para ofrecer una
educación de calidad a niños, niñas y jóvenes que por distintas
razones requieren más apoyos y flexibilidad curricular a lo largo
de su trayectoria escolar. Con la promulgación de esta normativa,
los jardines y escuelas, deberán desarrollar sus proyectos
educativos teniendo en consideración los siguientes principios:
 Principios
• El sistema debe ofrecer a todos los estudiantes y alumnas, la posibilidad de
desarrollarse como personas libres, con conciencia de su propia dignidad y
como sujetos de derechos, y contribuir a que todos los estudiantes tengan la
Igualdad de oportunidad de desarrollar plenamente su potencial, independientemente.
oportunidades de sus condiciones y circunstancias de vida

• El sistema debe asegurar, en la medida de lo posible, a que todos los

estudiantes alcancen los objetivos generales que estipule la Ley General de
Calidad educativa Educación, independiente de sus condiciones y circunstancia.
con equidad

• El sistema debe promover y favorecer el acceso, presencia y participación

de todos los estudiantes y alumnas, especialmente de aquellos que por
diversas razones, se encuentran excluidos o en situaciones de riesgo de ser
Inclusión educativa
y valoración de la
marginados, respetando y valorando las diferenciadas individuales que
diversidad existan al interior de cualquier grupo escolar.

• El sistema educativo debe proporcionar respuestas educativas flexibles,

equivalentes en calidad, que favorezcan el acceso, la permanencia y el
progreso de todos los estudiantes. Esta flexibilidad es especialmente
Flexibilidad en la valorada cuando se trata de aquellas que se encuentran en situación de
respuesta educativa mayor vulnerabilidad.

MINEDUC (2015)
 Se fundamenta en la idea de que la diversidad es la norma, no la
excepción y pretende corregir la principal barrera para aprender y
participar que enfrentan muchos alumnos, como son los planes
de estudio diseñados e implementados de manera uniforme, sin
considerar las diferencias. (Cast, 2008)

DUA
La planificación de la enseñanza bajo los principios del
DUA, se concreta en una planificación de aula intencional
y sistemáticamente diseñada desde el inicio para
responder alas diferencias individuales de los alumnos.
 Arnaiz y Haro (1997) afirman que la diversidad se sustenta en
el respeto a las diferencias individuales a la hora de aprender y
en el proceso educativo existen estudiantes pueden presentar
diversidad de ideas, experiencias y actitudes previas; diversidad
de estilos de aprendizaje, ocasionada por las diferentes maneras
de aprender, ya se refiera a los estilos de pensamiento
(inducción, deducción, pensamiento crítico), a la estrategias de
aprendizaje, a las relaciones de comunicación establecidas
(trabajo cooperativo, individual) y a los procedimientos
lingüísticos que mejor dominen; diversidad de ritmos,; diversidad
de intereses, motivaciones y expectativas, en cuanto a los
contenidos y a los métodos; y diversidad de capacidades y de
ritmos de desarrollo

Booth y Ainscow (1998) definen la Inclusión Educativa como:

“El proceso de mejora sistemático del sistema y las instituciones
educativas para tratar de eliminar las barreras de distintos tipos que
limitan la presencia, el aprendizaje y la participación del alumnado en
la vid de los centros donde son escolarizados, con particular atención
a aquellos más vulnerables”. Vale decir, “aquellos procesos que llevan
a incrementar la participación y el aprendizaje de los estudiantes, y
reducir su exclusión del currículum común, la cultura y la comunidad”
Directrices de Diseño Universal para el
Aprendizaje
 Redes de Las redes Las redes
reconocimiento estratégicas afectivas
El "qué" del El "cómo" del El "por qué" del
aprendizaje aprendizaje aprendizaje

¿Cómo podemos recabar Planificación y ejecución Cómo los alumnos se

la información y de tareas. La forma de comprometan y motivan.
categorizar lo que vemos, organizar y expresar ¿Cómo se desafían o
oímos, y leer. Letras de nuestras ideas. Escribir un interesan los
identificación, las ensayo o resolver un estudiantes?.
palabras, o el estilo de un problema de matemáticas
autor son tareas de son tareas estratégicas.
reconocimiento.

Rose & Meyer (2006)

 Su red de
reconocimiento identifica
rápidamente los objetos
y discierne el contexto
global.

Al ver una
imagen, las tres
redes
cerebrales
trabajan.

Y su red afectiva Su red estratégica

determina el determina la forma de
examinar la imagen y
tiempo y el la información que se
cuidado con que extraerá de ella.
usted mira. Propósito

Información tomada de la presentación Diseño Universal para el Aprendizaje

www.cast.org
 Su red de reconocimiento
permite identificar para
describir lo que ve.

Su red afectiva lo Su red estratégica

motiva, lo atrapa determina la forma
para mirar, centrar de examinar, del todo
la atención o a las partes o de las
abandonar. partes al todo.
Principios Diseño Universal de
Aprendizaje (DUA)

Proveer múltiples formas de

representación. (El qué del
aprendizaje)

Proporcionar múltiples formas de

acción y expresión (el cómo del
aprendizaje)

Proporcionar múltiples formas de

implicación (el por qué del
aprendizaje).
 PROPORCIONAR MÚLTIPLES FORMAS DE
PRESENTACIÓN Y REPRESENTACIÓN

Este principio parte del supuesto de que todos

los estudiantes presentan características,
estilos, intereses y preferencias diferentes en la
manera en que perciben y comprenden la
información que se les presenta en la clase.

No existe una única modalidad de presentación y

representación que sea óptima para todos.

Este principio se concreta en la incorporación de

múltiples y diversas modalidades de presentación
de los contenidos de aprendizaje de manera de
hacerlos accesibles y comprensibles a todos los
estudiantes de la clase.
 Proporcionar • Los estudiantes presentan gran variabilidad en las
formas múltiples formas de abordar un ambiente de aprendizaje y
y variadas de expresar lo que saben; por lo tanto no existe un único
medio de expresión que sea óptimo para todos, algunos
expresión y son más hábiles en la expresión escritas, otros en el
ejecución discurso oral, etc.

• Alude a las variadas formas en que los estudiantes se

involucran y motivan en una situación de aprendizaje. Para
Proporcionar dar respuesta a variados intereses y preferencias,
promoviendo la autonomía, este principio se refiere al diseño
formas múltiples de situaciones educativas que considere variadas formas de
de participación participación, en particular si en el grupo curso asisten
estudiante con capacidades muy diversas, o bien que poseen
intereses distintos.
 LA ADECUACION CURRICULAR, Es un proceso de toma de
decisiones que define el qué enseñar (objetivos de aprendizaje), este
proceso a su vez debe considerar cuándo enseñar (temporalización y
secuenciación), cómo enseñar (metodología), qué, cómo y cuándo
evaluar (evaluación), y los recursos, con el objeto de dar respuesta a las
necesidades educativas especiales. De acuerdo con el decreto 83/2015,
los objetivos de aprendizaje establecidos en las bases curriculares
pueden ser ajustados en función de las NEE de cada estudiante. Los OA
expresan las competencias básicas que todo estudiante debe alcanzar
en el transcurso de su escolaridad. En consecuencia, deben adoptarse
como resultado de un proceso de evaluación amplio y riguroso y de
carácter interdisciplinario.

(DS Nº170/2009)
De acuerdo al Decreto Nº83, las adecuaciones curriculares pueden considerar los
siguientes criterios:

Priorización de
objetivos de
aprendizaje y
contenidos

Temporalización Graduación del

nivel de
complejidad

Enriquecimiento Eliminación de
del currículum aprendizajes
 Algunas sugerencias…

Tiempo adicional para

la realización de las
tareas.

Adecuación de la
Utilización de
dificultad de la
estartegias de
actividad acorde al
aprendizaje
nivel del aprendizaje
cooperativo
del estudiante

Adecuación de
Apoyo en forma
procedimientos e
individual o en pequeños
instrumentos de
grupos durnate la clase
evaluación
 Algunas sugerencias para la planificación Inicio, Desarrollo y Final

INICIO (procesos para activar DESARROLLO CIERRE

a los estudiantes)

 Contexto adecuado para el  Adquisición (atención  Recuperación y retención

aprendizaje significativo (interés, sostenida) activa de la información
curiosidad, motivación,  Codificación (Elaboración, relevante.
entusiasmo). organización).  Motivación de continuidad.
 Condiciones materiales y  Personalización y control de
ambientales óptimas para la actividad cognitiva.
conseguir los resultados (Pensamiento crítico y
previstos de aprendizaje. reflexivo).

Estrategias didácticas Estrategias didácticas Estrategias didácticas

(procedimientos y recursos) (procedimientos y recursos) (procedimientos y recursos)

• Dirigir el sistema cognitivo hacia • Estructurar el contenido a Interrogación didáctica,

los objetivos de aprendizaje y
criterios de evaluación.
• Activar conocimientos previos y
establecer su conexión
(relación) con el nuevo material
de aprendizaje (exploración,
interrogación didáctica,
analogías, ilustraciones).
• Utilizar organizadores previos a
través de esquemas o mapas
conceptuales
impartir utilizando: enfatizar conceptos claves,
clasificaciones, resúmenes, recapitulación del trabajo,
redes de conocimiento, autoevaluación, feed-back,
material concreto. metacognicicón.
• Repetición de conceptos
claves, parafrasear, hacer y Motivación: Introducir la clase
preguntas, ejemplos, etc. siguiente, proporcionar
conclusiones, sugerir
actividades.
Por una parte, el decreto 83 viene a dar respuesta a las
necesidades y características individuales de los estudiantes,
considerando que la educación ya no puede ser estandarizada,
por lo que conforma un pequeño paso en el logro de una real
inclusión. Destaca el fomento de la igualdad de
oportunidades, búsqueda de calidad educativa con
equidad, inclusión y valoración a la diversidad y flexibilidad
curricular.

Por otra, como muchas otras políticas educativas, su (futura)

implementación ha carecido de planificación y evaluación
del contexto donde se pensaba aplicar, principalmente en
relación a la disposición de recursos humanos, financieros y
administrativos. Por lo mismo, se ha decidido postergar su
implementación obligatoria hasta el año 2019.
 Bibliografía

 Ainscow, M.; Booth, T. (2006) Desarrollo de escuelas inclusivas. Ideas,

propuestas, experiencias para mejorar las instituciones escolares. Madrid.

Narcea.

 Decreto Nº83/2015, MINEDUC.

 Decreto 170/2009, MINEDUC.

 Rose & Meter (ASCD, 2006), The Universally Designed Classroom.

 Sánchez, P. A., & King Jr, M. L. (2006). " SOBRE LA ATENCIÓN A LA

DIVERSIDAD. Programación curricular. Costa Rica: Universidad Estatal a

Distancia