PROFESSIONAL LEARNING

COMMUNITY (PLC)
 PLC PEMANGKIN
PROFESIONALISME GURU KE
ARAH PENINGKATAN
PEMBELAJARAN MURID
DEFINISI PLC

Merujuk kepada para pendidik yang komited

dan bekerja secara kolaboratif serta
berterusan dalam membuat inkuiri atau
kajian tindakan untuk mencapai prestasi yang
lebih baik untuk murid-murid mereka.
Rosenholtz,(1989); Little & McLaughlin, (1993) dan
DuFour, Eaker, & Many (2006)
 They share a vision, work & learn
collaboratively, visit and review other
classrooms and participate in decision
making.
(Hord, 1997)
PLC adalah satu pembudayaan sekolah yang
menggalakkan pembelajaran guru secara
kolaboratif untuk melaksanakan
penambahbaikan.
(Fullan, 2007)
PLC 2014 4
 Hairon, 2012

There is a broad international consensus

that PLC has to do with a group of people
sharing and critically interrogating their
practice in an on-going, reflective,
collaborative, inclusive, learning-oriented,
growth-promoting way (Toole & Lewis, 2002;
Bolam et al., 2005).
Learning communities are grounded in two
assumptions:

(1) that knowledge is situated in the day-to-

day lived experiences of teachers and best
understood through critical reflection with
others who share the same experience
(Buysse, Sparkman, & Wesley, 2003).

(2) that actively engaging teachers in PLCs

will increase their professional knowledge
and enhance student learning.
 Huraian Definisi PLC
Keberkesanan secara usaha kolektif staf dengan
menumpukan kepada :
1. Menggunakan kemahiran dan pengetahuan
guru;
1.Membina hubungan yang berkualiti;
2.Mempunyai program yang sangat berfokus;
3.Menggerakkan sumber-sumber sedia ada;
4.Berkongsi kepimpinan.
(Fullan, 2007)

PLC 2014 7
 TUJUAN PLC

Mantapkan Tingkatkan Outcome

Amalan Pembelajaran Positif
Instruksional Murid Murid
CIRI-CIRI PLC
• Fokus kepada core business
PdP
• Sistematik, berstruktur dan
pendekatan kolaboratif
• 3 Idea Utama yang menjelaskan
matlamat dan objektif sekolah
• 4 Soalan Kritikal berfokus
kepada pembelajaran murid
DuFour(1998)
 TIGA IDEA UTAMA

IDEA IDEA IDEA

UTAMA UTAMA UTAMA
#1 #2 #3

MEMASTIKAN
MEMBINA FOKUS
SEMUA
BUDAYA OUTCOME
MURID
KOLABORATIF MURID
BELAJAR
 Big Idea 1
PEMBELAJARAN

Di sekolah kita menerima pembelajaran sebagai

tujuan yang paling asas dan lanjutan dari ini, kita
sanggup untuk meneliti semua amalan dengan
melihat impaknya ke atas pembelajaran.

Tujuan asas sesebuah sekolah adalah memastikan

semua murid belajar dan bukannya memastikan
murid diajar semata-mata – ini adalah satu
perbezaan yang amat besar.
PLC 2014 11
 Big Idea 2
KOLABORATIF

Kolaboratif adalah bekerja bersama.

Kita semua komited dalam bekerja bersama-sama ke arah

mencapai tujuan yang sama. Kita menanam budaya kolaboratif
melalui pembentukan kumpulan-kumpulan yang berprestasi
tinggi.

Kolaboratif juga merupakan satu proses yang sistematik dimana

kita bekerja bersama dan juga secara berasingan tetapi secara
berhubung rapat untuk menganalisa dan memberi impak
amalan profesional demi meningkatkan hasil secara individu
atau kolektif.
PLC 2014 12
Mengapa kita mengamalkan kolaboratif?

• Meningkatkan hasil dalam pencapaian murid.

• Menyelesaikan masalah secara lebih baik.
• Meningkatkan keyakinan.
• Menyokong kekuatan dan menampung
kelemahan ahli kumpulan yang lain.
• Membolehkan guru mencuba idea-idea baru.
• Menyokong guru-guru baru.
• Menambah himpunan idea, bahan dan cara
mengajar (method).

Judith Warren Little 1990

PLC 2014 13
 Big Idea 3
PENCAPAIAN

Kita menilai keberkesanan atas dasar

pencapaian dan bukannya hasrat semata-
mata. Guru, panitia dan sekolah menganalisis
data serta maklumat, dan menggunakannya
untuk menjana penambahbaikan secara
berterusan.

PLC 2014 14
 4 SOALAN KRITIKAL
1. Apakah aspek yang kita ingin murid belajar? (fokus)
2. Bagaimana kita tahu yang mereka sedang belajar?
(inkuiri)
3. Bagaimana kita respon sekiranya mereka tidak belajar?
(inovasi)
4. Bagaimana kita respon sekiranya mereka belajar?
(impak)

Source : www.allthingsplc.info
APAKAH ITU TIGHT, DAN LOOSE,
DALAM PLC?
Tight (Wajib)
• 3 Idea Utama
• 4 Soalan Kritikal

Loose (Fleksibel)
• Kandungan Learning
Teams
• Alat Kolaboratif
Ｓｏｕｒｃｅ： AST
 Komuniti Pembelajaran Profesional
(Professional Learning Community)

Penambahbaikan Sekolah

Komuniti Pembelajaran Profesional

DE- COLLECTIVE SHARED

REFLECTIVE FOCUS ON COLLABORATION NORMS &
PRIVATIZATION
DIALOGUE STUDENT VALUES
OF PRACTICE
LEARNING

STRATEGI PLC
PLC 2014 17
 STRATEGI PLC

DE- COLLECTIVE SHARED

REFLECTIVE FOCUS ON COLLABORATION NORMS &
PRIVATIZATION
DIALOGUE STUDENT VALUES
OF PRACTICE
LEARNING

PEER HORIZONTAL AND

STUDY GROUPS DATA ANALYSIS VERTICAL TEAMS VISION ACTIVITY
COACHING
USING NEW TEACHER
CRITICAL FRIENDS GUIDING
DISCUSSION LESSON STUDY INDUCTION /
GROUPS PRINCIPLES
PROTOCOLS MENTORING

LEARNING CURRICULUM PROBLEM SOLVING VALUE

BOOK CLUBS GROUPS
WALKS MAPPING ACTIVITIES

VIDEO CRITIQUES TEACHER COMMON

COMMON INTERDISCIPLINARY
OF TEACHING SHARING
ASSESSMENTS UNITS AND PROJECTS RITUALS AND
MOMENTS SESSIONS STRATEGIES
PLC 2013 18
 ALAT KOLABORATIF
LEARNING TEAMS
• Lesson Study • Teacher Sharing
• Peer Coaching Session
• Learning Walks • Data Analysis
• Video Critique • Book Club
Lesson
Study ..?
 Model perkembangan
profesional guru Jepun

Budaya Lesson Study: Amalan hampir

sebahagian daripada seabad di Jepun
profesion guru di
Jepun

LESSON
STUDY

Amalan berterusan Model berasaskan sekolah

(continuous) di (school-based)
sekolah

Inisiatif dari guru-guru

sekolah (bottom-up)
 Lesson Study . . .
Lesson Study adalah amalan guru-guru secara KOLABORATIF :
(i) merancang dan menyedia satu Rancangan Mengajar
(ii) membuat pemerhatian terhadap pengajaran guru
(iii) membuat refleksi terhadap PdP, dan seterusnya
(iv) mengubahsuai untuk menambahbaik Rancangan Mengajar.
 Proses dalam Lesson Study . . .

Langkah 1: Rancang pengajaran

secara kolaboratif
Langkah 2: Perhati pengajaran guru
Langkah 3: Bincangkan pengajaran
Langkah 4: Ubahsuai rancangan
pengajaran
Langkah 5: Mengajar rancangan
pengajaran yang
diubahsuai
Fernandez &
Yoshida, 2004 Langkah 6: Berkongsi refleksi
pengajaran yang
diubahsuai
 KITARAN LESSON STUDY
(1) Tentukan Gol /
Matlamat
Pengajaran

(5) Mengubahsuai (2) Sediakan

Rancangan Rancangan Mengajar
Mengajar (lesson plan)

(4) Menilai / (3) Laksana /

Reflek Pengajaran Perhati Pengajaran

Nota: Pakar Rujuk (Knowledgeable Others) dilibatkan dalam

Langkah 3 & 4
 Perkembangan Lesson Study

Berdasarkan Kajian Video

TIMSS 1995 dalam buku
The Teaching Gap (1999) :
“Lesson Study telah
banyak menyumbang
kepada prestasi tinggi
pengajaran guru-guru
Jepun dalam bilik darjah”
Perkembangan Lesson Study di Amerika Syarikat

Makoto Yoshida
Tesis (1999): Lesson Study: A case study of a
Japanese approach to improving instruction
through school-based teacher development

Beliau melaksanakan
Lesson Study kali pertama
di Paterson Public School
No. 2 di Paterson, New
Jersey pada tahun 1999
 Lesson Study . . . . .

Lesson Study yang berkesan boleh mempunyai

impak jangka panjang terhadap pembelajaran murid
kerana guru-guru mata pelajaran yang sedia
berkongsi ilmu pengetahuan isi kandungan dan
pedagogi akan menghasilkan keputusan yang lebih
baik.
(Takahashi & Yoshida, 2004)
 Lesson Study . . . . .

Lesson Study yang berkesan boleh berimpak

kepada amalan pengajaran harian guru kerana ia
menyediakan ruang kepada guru untuk berfikir
mengenai rancangan pengajaran dan juga melihat
kepada pembelajaran dan pemikiran murid.
(Yoshida, 2005)
Lesson Study adalah budaya dan amalan di
Jepun

Lesson Study di sekolah rendah, Sapporo, Jepun (2007)

 Lesson Study adalah budaya dan amalan di
Jepun

Open Class di
Tokyo (2010)

30
 Tanya diri anda . . .
Bagaimana guru dapat meningkatkan
pengajaran mereka tanpa Lesson Study?
Akihiko Takahashi, De Paul University
2006 – Hong Kong
2007 – Hong Kong
2008 – Hong Kong
2009 – Hong Kong
2010 – Brunei
2011 – Tokyo, Jepun
2012 – Singapura
2013 – Sweden
2014 – Indonesia
 World Association of Lesson Studies
International Conference 2014
Bandung, Indonesia
BECOMING REFLECTIVE EDUCATORS AND
PROFESSIONALS OF LEARNING
November 25–28, 2014

www.walsnet.org 33
 Konsep
Bagaimana
guru
mengajar?
Lawatan
Learning ke
Walks Bilik
Darjah
Bagaimana
murid
belajar?
 CARTA ALIR PELAKSANAAN
LEARNING WALKS

• PENETAPAN FOKUS UNTUK

LANGKAH I PEMERHATIAN

• PENGUMPULAN BAHAN BUKTI

LANGKAH II MELALUI PEMERHATIAN KELAS-KELAS

• PERKONGSIAN DAPATAN DENGAN

LANGKAH III SEMUA GURU DI SEKOLAH
 LANGKAH-LANGKAH PELAKSANAAN
LEARNING WALKS
PERTAMA KEDUA KETIGA

1. Membentuk Pelaksanaan sesi Learning Dapatan sesi Learning Walk

kumpulan Walk yang mempunyai tiga dikongsi bersama semua
Learning Walks peringkat: guru dalam jangka masa
seminggu selepas sesi
yang terdiri daripada
i. Perbincangan Pra pemerhatian.
3-4 guru.
Pemerhatian ( Pre-Walk
discussion) ( Rujuk Sarana LW1)
2. Berkumpul untuk
membincangkan fokus ii. Lawatan bilik darjah
yang akan diperhatikan. (Classroom visit)

3. Menetapkan tarikh iii. Perbincangan Pasca-

dan waktu untuk sesi Pemerhatian (Post- Walk
Discussion) – Refleksi
Learning Walks.
 Perbincangan
Pre Walk (15 min)
Lawatan ke Bilik Darjah
(1 jam)
Perbincangan
PROSES
Post Walk (30 min)
Refleksi Bersama Guru
Yang Dilawati (pilihan)
Refleksi Bersama
Semua Guru
 RINGKASAN ALIRAN SESI LW
MULA Kelas 3 Corridor Discussion
Pre-Walk Discussion (10 mins) (5 mins)
(15 mins)

AKHIR
Kelas 1 Corridor Discussion Post-Walk Discussion
(10 mins) (5 mins) Reflection
(15 mins)

Perkongsian bersama
Corridor Discussion Kelas 2 semua guru
(5 mins) (10 mins) (seminggu selepas)
 PEMILIHAN FOKUS
 Fokus mestilah boleh diperhatikan dalam bilik darjah.
(observable focus)
 Fokus mestilah dinyatakan dengan jelas. (clearly articulated)
 Fokus mestilah berhubung dengan peningkatan
profesionalisme. (linked to profesional learning)
 Fokus mestilah mempunyai kepentingan berkait dengan
sekolah. (linked to school priorities)

NOTA:
Kelas-kelas yang dipilih untuk pemerhatian LW boleh
melibatkan pelbagai mata pelajaran dan kriteria pemilihan
dibuat atas dasar amalan yang boleh dipelajari atau dicontohi.
 Strategi Penyoalan

Pengurusan Bilik Darjah

Pengajaran Differentiated

Pembelajaran Koperatif
FOKUS
Wait Time

Persekitaran Bilik Darjah

Lain-lain
 TUJUAN PEMERHATIAN
LEARNING WALKS
• Mengumpulkan bahan bukti aksi
pembelajaran (learning in action) yang
diperhatikan di dalam bilik darjah.

• Membuat perbincangan berdasarkan bahan

bukti pemerhatian.

• Belajar daripada amalan-amalan pengajaran

dan pembelajaran yang berkesan yang boleh
dipraktikkan untuk diri sendiri dan guru lain.
 PERANAN AHLI KUMPULAN LW
LEAD WALKER
 Memastikan penglibatan semua
ahli dalam perbincangan pra dan
pasca pemerhatian LW
 Memastikan ahli memahami fokus
pemerhatian LW
 Memastikan semua perbincangan
adalah berlandaskan bukti yang
didapati semasa pemerhatian LW
 Memastikan dapatan LW dikongsi
bersama semua staf dalam masa
seminggu
WALKING TEAM
• Memahami fokus sesi LW
• Mematuhi protokol
LW
• Menepati masa LW
• Membuat perbincangan
berlandaskan bukti dan
mengelakan kritikan dan
penilaian peribadi
PROTOKOL LEARNING WALKS
 Semua peserta LW mesti hadir untuk perbincangan
Pra-Pemerhatian.
 Pelajar dimaklumkan lebih awal tentang kehadiran
pelawat ke dalam bilik darjah.
 Peserta LW mesti patuh kepada fokus yang telah
dipersetujui.
 Peserta LW mesti elakkan daripada memberi komen
bersifat ‘judgemental’.
 Peserta LW tidak boleh menggangu pembelajaran
dalam bilik darjah.
 Peserta LW tidak boleh bercakap sesama sendiri
semasa didalam bilik darjah.
 Penambahbaikan
P&P

Perkara berlaku
Penyoalan
Secara Perkara dipelajari
Reflektif
Jangkaan
3 Models of PEER COACHING
 Teaching
Coaching
Model
Cycle
Lessons

FOCUS
IN THE
CLASSROOM

Planning Lessons
and
Co-Teaching
 MODEL 1

COACHING CYCLE
 Pre-
Conference

Post- Observation
Conference
Pre-Conference
In the pre-conference the mentor/coach asks the learning
partner to clarify goals

describe the content of the session

explain activities and methods

specify success indicators

extrapolate problems

articulate the focus for the observation

Observation
During the observation the mentor/coach:

takes notes

draws pictures

describes the classroom environment

records teacher questions and actions

details student actions and activities

Notes should be descriptive, specific,

and related to the agreed upon focus of the observation
(curriculum, instructional skills and strategies,
learning activities, classroom environment, and student behaviors)
 Post-Conference

Ask presenter to self-evaluate. (How did you feel about the lesson?

Restate focus areas (You asked me to focus on )

Share the data and comment on what you saw and heard.

Make suggestions – Ask if you can make suggestions.

Ask what would you do differently next time.

Summarize
 Giving Feedback
Invite self-evaluation to begin

Be specific and descriptive – avoid judgment and evaluation

Focus on behavior, not personality

Be sincere and direct

Share data and notes

Check for understanding

Offer suggestions and constructive comments

Give feedback in a timely manner

(as close as possible to the event, observation, or experience)
 MODEL 2

COACH AS TEACHER
TEACHING MODEL LESSONS
Pre-conference
A. Clarifying The Teaching and Learning

The focus of my lesson is…

I want the students to learn or understand…

I plan to use these instructional strategies…

I expect the students will…

If , then I will adapt my teaching by…

B. Structuring the Observation

I want you to focus your attention on how I

I want you to focus on how the students

I need feedback on

How will you record your observations to help facilitate

a learning conversation in the post conference?
Teaching The Lesson
The coach teaches the lesson

The teacher watches the classroom lesson and

records the information discussed in the pre-conference.

Post Conference
*The coach facilitates the post conference conversation

What did you observe?

How did the lesson play out as we expected?

Where did you see me adapt my instruction?

Were there any surprises?

If you were to teach this lesson, what would you change?

What did you learn from watching me teach this lesson?

Do you have any questions?

 MODEL 3

PLANNING LESSONS AND

CO TEACHING
5 Types of CO TEACHING
 The Types of Co-teaching
Curriculum Team
Knowledge Teaching

Planning
Alternative
Time Teaching
Allocation
Level of Trust Parallel Teaching

Station Teaching

Lead and Support

Friend, M., Reising, M., & Cook, L. (1993). Co-teaching: An overview of the past, a glimpse at the present,
and considerations for the future. Preventing School Failure, 37(4), 6-10.
5 STYLES OF
CO-
TEACHING
Bauwens and
Hourcade (1991)
1 One teach, one support

One person assumes primary instructional

responsibility while the other assists
participants with work, monitors behaviour,
and corrects assignments or follow up
activities.
2 Station teaching

Curricular content is divided into two parts.

One person teaches the first part to half the
students and the other professional presents
the second part to the other half. The two
student groups then switch.
3 Parallel teaching
The class is divided into two groups in
which each participant has more opportunity
to participate in discussions. Each
professional delivers the same content and
skills.
4 Alternative teaching
Students are divided into two groups, and one
person instructs one group while the other
person pre-teaches the other group for the
lesson to follow or re-teaches material using
alternative methods.
5 Traditional team teaching

Both professionals share leadership and are

equally engaged in instructional activities.
Both accept equal responsibility and are
actively involved throughout the class.
They might role play, stage debates, or
model note-taking strategies.
(Friend & Bursuck, 1999, pp. 82-85)
REFLECTIVE
DIALOGUE
 P D
• Penilaian kendiri • Praktis atau Trialling
• Bina kumpulan
• Tentukan fokus
• Inkuiri
HASIL
• Inovasi dan
perubahan PEMBELAJARAN
• Kenal pasti alat MURID
kolaboratif Sekiranya

C
Perlu

A • Maklum balas, Refleksi dan

• Pemurnian Penambahbaikan
• Berkongsi dapatan

Sub Kerangka PLC untuk Pemimpin Guru

Perkongsian Guru
TEACHER
Sharing Sessions
 SESI PERKONGSIAN GURU

DEFINISI Sekumpulan guru bertemu

secara kerap untuk
berkongsi amalan
pengajaran terbaik
bertujuan memantapkan
PdP
 • Perkongsian maklumat merujuk

Guru
kepada individu-individu
menyebarluas pengetahuan yang
Perkongsian mereka perolehi dalam organisasi
• Knowledge sharing refers to
individuals propagating the
knowledge they have acquired and
distributing it within organizations
Guru
• Peluang bagi guru berkongsi pelbagai
pengetahuan, strategi, kaedah,
pengalaman, bahan, sumber dan lain-
Perkongsian lain dalam konteks profesionalisme
keguruan
• Berlaku dalam kalangan guru dan
merupakan satu proses mencungkil
pengalaman dunia keguruan
seseorang pendidik.
Guru
• The cooperation,
communication, coordination
Perkongsian and even challenge among
members stimulate them to
learn from one another
(Carroll et al, 2003)
 • Matlamat PG ialah memperbaiki kualiti
perkongsian ilmu yang disumbang oleh ahli.
• Perkongsian ini membolehkan ahli

Perkongsian
MATLAMAT mempunyai kefahaman yang lebih baik
mengenai persekitaran mereka dan ahli
mengambil inisiatif untuk belajar dan
berkongsi pengetahuan.
• Their goal is laid on improving the quality
of knowledge sharing, contributed by their
members, through which they learn to
have a better understanding about the
environment and their members take
initiative to learn and share knowledge.
(Carroll et al, 2003)
 • Sesi Perkongsian Guru boleh membantu

Ciri-Ciri Perkongsian Guru

dalam pembangunan dan profesionalisme
guru
• (Helps in the professional development of
teachers)
• Secara tidak langsung, PG adalah kerangka
sokongan pembangunan professionalisme
para guru
• (A form of scaffolding)
Ciri-Ciri Perkongsian Guru
• Pengetahuan boleh disebarluas kepada
semua individu di dalam organisasi/komuniti
• (The knowledge is dispersed among the people
in the organisation)
• Sesi Perkongsian Guru menyediakan
rangsangan/stimulasi intelek dan sokongan
praktikal kepada para pendidik yang terlibat
• (Provides intellectual stimulation and practical
support)
Komuniti Pembelajaran Profesional

VIDEO CRITIQUE
 ‘OBJEKTIF VIDEO
CRITIQUE’
1. Menjana pemikiran ke arah penilaian
kendiri.

2. Menyemai amalan dialog berkaitan PdP

dalam bilik darjah melalui analisis yang
tepat.

3. Mengenal pasti ruang untuk perkembangan

profesional
 PELAKSANAAN

LANGKAH 1
Guru merancang rakaman PdP dalam bilik
darjah

LANGKAH 2
Guru merakam PdP dalam bilik darjah

LANGKAH 3
Guru melaksanakan ‘Video Critique’
 CONTOH SOALAN REFLEKSI
KENDIRI
• Apakah maklumbalas yang anda perolehi daripada
pelajar tentang PdP yang dijalankan?
• Adakah objektif anda tercapai?
• Adakah murid mencapai outcome yang
diinginkan?
 CONTOH SOALAN REFLEKSI
KENDIRI
• Segmen video yang manakah memberi eviden
tentang pembelajaran murid?
• Bahagian manakah pada video menunjukkan
kekuatan instruksi anda?Kenapa?
• Bahagian manakah pada video menunjukkan
kelemahan instruksi anda?Kenapa?
 ANALISA KRITIKAL
• Bagaimana objektif pengajaran
dinyatakan?Adakah ianya menyediakan
murid untuk proses pembelajaran?
• Bagaimana pembelajaran dikaitkan
dengan pengetahuan lepas?
• Bagaimana kemahiran teknik
penyoalan disesuaikan dengan
kepelbagaian tahap pelajar?
• Bagaimana soalan dan perbincangan
dalam kalangan murid digalakkan?
BIDANG UNTUK PERKEMBANGAN PROFESIONAL

PERKARA
UNTUK DIUBAH • Strategi,taktik /susunan
• /goal/objektif
/UBAHSUAI
PERKARA • Kemahiran/penyelesaian masalah
UNTUK
DIKUKUHKAN • /teknik/pengetahuan

• Pendekatan baru/BBM yang

PERKARA UNTUK
DIEKPERIMENTASIKAN
berlainan
• Kepelbagaian pedagogi
 BIDANG UNTUK PERKEMBANGAN
PROFESIONAL

PERKARA • Tingkahlaku negatif/tabiat

UNTUK • sterotaip
DIELAKKAN • perkara yang tidak relevan

• Kaedah yang berbeza

PERKARA
• Idea/input baru
UNTUK
DIPELAJARI • Kefahaman tentang implikasi
kajian
 PROTOKOL ‘VIDEO CRITIQUE’
• Mengelakkan kecaman peribadi.
• Memberi fokus kepada aspek profesional yang perlu
diperbaiki.
• Memberi penekanan kepada idea-idea atau kaedah
yang boleh diteladani.
• Mencadangkan ruang untuk dibuat penambahbaikan.
*
*
 *Suatu konsep
abstrak dari mana
maklumat dan
pengetahuan
DATA diperolehi dan
boleh dibuat
pengukuran
keputusan.
*
 *

*Data diskriptif *Data numerical

(berbentuk angka)
berbentuk teks
yang boleh dikira.
 *

*Secara kolektif *Untuk mencari pola

mengkaji dan atau terma agar dapat
membincangkan membuat keputusan
data agregat murid. tentang
penambahbaikan
dalam bidang
kurikulum atau
mengkategorikan
kembali dalam
kumpulan yang
berbeza.
*Apakah pemerhatian anda secara
keseluruhan?
*Mata pelajaran mana yang mempunyai skor
yang paling lemah?
*Mata pelajaran mana yang mencapai skor
paling tinggi?
*Pelajar yang mana memerlukan pemulihan?
*Bagaimana anda hendak
mengkelasifikasikan pelajar berkenaan?
 *

Mengenal Memahami Menyenaraik Membuat Menyediak

1 pasti
masalah
2 punca
masalah
3 an cadangan
intervensi
4 prioriti
intervensi
5 an Pelan
Tindakan
▪ Kenal pasti ▪ Apakah ▪ Senaraikan ▪ Buat prioriti ▪ Buat pelan
masalah punca punca cadangan- terhadap tindakan
berdasarkan masalah ? cadangan intervensi dengan
analisis data untuk yang terperinci
menangani disenaraikan
punca – adakah ia
masalah. mudah
▪ Bincangkan dilaksana,
amalan adakah ia
terbaik di berimpak
sekolah tinggi?

96
PROFESSIONAL LEARNING
COMMUNITIES

BOOK CLUB
 SOALAN LAZIM MENGENAI GARIS
PANDUAN PENUBUHAN KELAB BUKU
• Apa kategori kelab buku yang perlu ditubuhkan?
Kelab buku berbentuk akademik
Kelab buku berbentuk sosial.

• Apakah kategori buku yang perlu dibaca?

Pemilihan genre buku seperti buku berunsurkan PdP atau buku
motivasi.

• Berapa orang keahlian untuk kelab buku?

Empat hingga 15 merupakan keahlian yang sempurna untuk
perbincangan dalam kelab buku.
 SOALAN LAZIM MENGENAI GARIS
PANDUAN PENUBUHAN KELAB BUKU
• Berapa kerap ahli perlu berjumpa ?
Sebulan sekali merupakan kekerapan yang terbaik untuk
perjumpaan.

• Bilakah waktu perjumpaan dilakukan?

Cadangan hari bekerja waktu petang.

• Dimanakah perjumpaan diadakan?

Di kantin, restauran, pusat sumber atau bilik mesyuarat.
 SOALAN LAZIM
GARIS PANDUAN PENUBUHAN KELAB BUKU
• Apakah nama kumpulan yang perlu diberikan kepada kumpulan kelab
buku?
Beri kelab buku anda identity contoh SISC + Kinta Utara
memberi nama Die Hard Readers. Contoh lain Goodreaders club.

• Bagaimana ahli kelab berhubung?

Hantar peringatan perjumpaan melalui email, whatapps atau memo.

• Bagaimana menjadikan pembacaan yang dikongsi manfaat untuk semua

ahli?
Adakan jurnal kelab dalam bentuk sinopsis yang dijildkan atau
simpan dalam fail.
• Apakah manfaat perbincangan kelab buku ini?
Buatkan rumusan dan pendapat ahli untuk sesuatu buku.
MODUS OPERANDI KELAB BUKU PLC

1.
Penyenaraian
buku

2.
5. Menulis
Perjumpaan
rumusan
buku Kelab pemilihan
buku
buku
panitia

4. 3. Penentuan
Pembentanagn siapa yang
sinopsis buku baca buku
TERIMA KASIH