Equipe:

Fernanda, Talita, Helena e

Vanessa
. Blog nos anos iniciais do fundamental I – A reconstrução de sentido de um
clássico infantil (Gislaine Cristina Correr Lorenzi e Tainá-Rekã Wanderley de Pádua)
ROJO, Roxane; ALMEIDA, Eduardo de Moura. Multiletramentos na Escola. São
Paulo: Parábola Editora, 2012
Alfabetização e letramento

 O contato com o mundo letrado acontece muito antes da alfabetização

de uma criança, podemos mencionar a leitura incidental de rótulos,
imagens, gestos, emoções.
 Letramento - ¨o estado ou condição de quem não apenas sabe ler e
escrever, mas cultiva as práticas sociais que usam a escrita¨ – definição de
Magda Soares (2000, p.47).
 Alfabetização – ¨a ação de ensinar/aprender a ler e escrever¨ – definição
de Magda Soares.
 O conceito de letramento abre o horizonte para compreender os
contextos sociais e sua relação com as práticas escolares, possibilitando
investigar a relação entre práticas não escolares e o aprendizado da
leitura escrita (p.38)
 Necessário se faz trazer para o espaço escolar os usos sociais da escrita e
considerar que a vivência e a participação em atos de letramento podem
alterar as condições de alfabetização.
 A leitura deve ser uma atividade prazerosa e não apenas de
codificação.(p.3
Alfabetização em multiletramentos

 Hipertextos – uma das características dos hipertextos são os links. Por

intermédio dos links o texto passa a ser um ponto de ancoragem de
diversas outras fontes que com ele interagem, que o completam
na significação e compreensão.
 Hipertexto X texto impresso - o hipertexto difere do texto impresso por não
ser somente a justaposição de imagens e textos, mas por ter umdesign que
permite várias interconexões, possibilidades diversas de trajetórias e de
múltiplas sequências – (LEMKE, 2002).
 O hipertexto articula-se à multimodalidade, gerando novas interações em
que palavras, imagens e sons estão linkados em uma complexa rede de
significados, a chamada hipermodalidade ou hipermídia.
 No espaço digital, a autoria se confronta/depara diariamente com
aapropriação: leitor e autor nunca interagiram de maneira tão intensa, e
os espaços de produção são cada vez mais interativos ecolaborativos (um
exemplo é a Web Wiki).
 Segundo Chartier (2002, p. 25), ¨o texto eletrônico, tal qual o conhecemos,
é um texto móvel, maleável, aberto. O leitor pode intervir em seu próprio
conteúdo e não somente nos espaços deixados em branco pela
composição tipográfica. Pode deslocar, recortar, estender, recompor as
unidades textuais das quais se apodera. Nesse processo, desparece a
atribuição dos textos aos nomes de seu autor, já que estão
constantemente modificados por uma escritura coletiva, múltipla,
polifônica¨ (p.37).
 A presença das tecnologias digitais em nossa cultura contemporânea cria
novas possibilidades de expressão e comunicação.
 Conforme Cope e Kalantzis (2006), todo texto é multimodal, não podendo
existir em uma única modalidade, mas tendo sempre uma delas
como predominante.
 Os multiletramentos levam em conta a multimodalidade (linguística, visual,
gestual, espacial e de áudio) e a multiplicidade de significações e
contextos/culturas.
 A ¨hipermodalidade¨ amplia o sentido de multimodalidade aoextrapolar o
texto planificado e linear: não se trata mais de uma justaposição de texto,
imagens e sons; trata-se de um designdiferenciado que interliga as
modalidades.
 O hipertexto e as hipermídias, viabilizados por meio dos links,apresentam
múltiplas sequências e possibilidades de trajetória.
 As tecnologias devem ser objeto de ensino e não somente uma
ferramenta de ensino – a capacidade de criação é desafiada; ler e
escrever deixa de ser o fim, para ser o meio de produzir saberes e, além
disso, compartilhá-lo numa relação dialógica.
 ¨As possibilidades de ensino são multiplicadas se utilizarmos ferramentas
digitais. É possível formar redes descentralizadas paraincentivar a
interação; trabalhar com imagens (fator que modifica o conceito de
comunicação); navegar por textos da web: utilizar animação para
simplificar atividades complicadas e proporcionar aos estudantes o sentido
de serem autores de seus trabalhos, uma vez que tudo pode ser publicado
e exibido na internet¨ (p. 40).
 Blog – ambiente que possibilita a seu usuário liberdade para produzir,
reproduzir e difundir a escrita de maneira interativa.
Constituição da Sequência Didática para
Alfabetização em Multiletramentos
Justificativa

A justificativa para a proposta de ensino foi motivada pela seguinte

indagação:
Como a escola pode inserir as tecnologias nas atividades das séries
iniciais fazendo com que a criança se aproprie das capacidades de
comunicação, do sistema de escrita, do conteúdo trabalhado e das
tecnologias digitais?
 Constituição da Sequência Didática para
Alfabetização em Multiletramentos

As autoras justificam que “as propostas multimodais trazem o significado

não apenas na modalidade escrita, mas em todas as modalidades. A
aprendizagem se dá em um novo ambiente de comunicação, em que a
verdadeira língua/linguagem acontece.”
 Objetivos
 Um protótipo de aula para embasar as ações do(a) professor(a);
 Público alvo foram alunos do 1º e 2º anos do ensino fundamental;
 A meta foi envolver a multimodalidade nos novos letramentos, sem perder de vista o foco
principal que é a alfabetização;
 Objetivos específicos
Os objetivos específicos dialogaram com os PCN’s de 1º e
2º ciclos. Dentre os objetivos elecandos pelas autoras:
 Utilizar diversos modos (diversas modalidades) de linguagem;
 Ler antes do domínio da escrita;
 Comparar o que foi lido com outras versões de um mesmo
texto;
 Confrontar interpretações e pontos de vista; relacionar o
conteúdo de um texto com o de outros conhecidos;
 Conhecer a ferramenta blog e seus aplicativos;
 Sequência didática

O produto final dessa sequência didática é um blog

com a releitura de um conto de fadas escolhido pelas
crianças.
 Momentos da Sequência didática
1º momento:
 Visitar a biblioteca com os alunos;
 Listar os clássicos infantis que eles conhecem;
 Fazer uma votação secreta, para decidir qual clássico será trabalhado;
2º e 3º momentos:
 Providenciar ilustrações do clássico escolhido e mostrar aos alunos para
que eles possam adivinhar;
 Elencar e listar os elementos da ilustração que fizeram com que eles
descobrissem qual seria a história escolhida, trabalhando o sistema de
escrita;
 Momentos da Sequência Didática

4º momento:
 Contextualização da história: clima, animais, tipos de moradia, vegetação,
relações familiares etc.
5º momento:
 Compare diversas versões do conto: textos impressos de diferentes editoras
(observando as ilustrações, termos, época da edição...), em diferentes
mídias (livro, audiolivro, filme, canção etc).
 Discutir com os alunos as principais diferenças e as possíveis semelhanças,
segundo a abordagem de Lemke (2002);
 Momentos da Sequência Didática

6º momento:
 Reescrita coletiva, tendo o professor como escriba, porém sempre
discutindo com eles a forma de escrita das palavras;
7º e 8º momentos:
 Apresentação de um blog para as crianças e a criação de um blog para
a sala;
9º, 10º e 11º momentos:
 A criação de um roteiro para a produção de fotos (cenas);
 Realizar uma oficina de fotografias;
 Momentos da Sequência Didática

 Construir cenários a partir do roteiro criado;

12º, 13º e 14º momentos:
 A escolha e o tratamento das imagens com o Photoshop; a postagem e a
publicação das imagens no blog; As crianças reescrevem o trecho que
está retratado na imagem;
15º momento:
 Revisão;
Resultados: Alfabetização e novas
tecnologias em discussão
 O contato com os clássicos infantis:
Nessa primeira etapa, os alunos
manusearam diferentes livros, e antes
da votação (escolha do livro), tiveram
um momento de conversa em que eles
citaram textos em diferentes gêneros
(contos de fadas, fábulas, lendas.
Neste momento houve a necessidade
de explicar os gêneros citados.
 Identificando o clássico através da imagem: Para
tentar descobrir qual o clássico infantil foi mais
votado, os alunos usaram como referência os filmes
da Disney.
 Comentários: “Poderia ser a Cinderela porque o
vestido é azul”, “não pode ser a Cinderela porque
ela não está usando capa”.
 Somente após a análise de elementos da imagem as
crianças conseguiram identificar o clássico.
 Escrita do nome dos personagens: As crianças se deslocaram para a sala de
informática para escrever os nomes dos personagens. Puderam escrever usando o
computador ou o alfabeto móvel.
 A Alfabetização no processo de letramento: “A alfabetização não está
abandonada nos processos de letramentos; ao contrário, está se concretizando: a
partir do momento em que uma das crianças coloca a vogal em local errado, a
outra a corrige imediatamente, havendo uma interação dialógica. No caso da
escrita no Word, o corretor automático indica que há erro, entretanto, coube às
crianças identificá-lo e corrigi-lo imediatamente” (p.48).
 A leitura de outras versões do conto: Esse momento levou as crianças a muitos
questionamentos, “o que é corvo?”, “tinha tanta neve assim?”. Para responder
as perguntas, acessaram a internet e pesquisam notícias, imagens... Destaca-
se aqui:
 “Na internet, saber buscar é importante, e essa habilidade normalmente não é
trabalhada com os alunos” (p.48).
 Na internet – ¨os alunos precisam saber navegar, encontrar, selecionar
informações relevantes para seus propósitos, fazer vários tipos de inferência,
reconhecer efeitos de sentido, estabelecer relações lógico-discursivas¨ (p.48).
 A criação do blog: O que os alunos sabiam sobre o blog? Algumas crianças
disseram que era para mostrar algo para as pessoas ou para conversar com
elas.
 O blog foi criado pelos alunos do 1° ano e a aparência foi modificada pela
turma do 2º ano.
 “O processo de criação coletiva contribuiu para o ensino e a aprendizagem,
na medida em que promoveu a autoria, a autonomia, a interatividade, o
registro e o protagonismo da turma, incentivando os alunos a produzirem e
divulgarem o conhecimento” (p.49).
 Produção de roteiro para criação de fotos
(cenas) para ilustrar a história no blog
(alunos 2º ano).
 “O próprio ambiente digital estimula a
construção de conhecimento necessário
para realizar as alterações desejadas,
tornando o usuário autor e organizador do
seu próprio espaço textual” (p.50).
 Ao acessarem o blog para observar fotos e
a produção de texto, os alunos do 1º ano
fizeram uma releitura do que já estava
postado, e logo perceberam que faltavam
algumas fotos para compor o conto, e
também sugeriram a mudança de
algumas expressões do conto: “era uma
vez uma mulher” por “era uma vez uma
rainha”).
 O produto final da sequência didática foi
o fotoblog com as imagens e o conto
reescrito).
CONCLUSÃO

 ¨A pedagogia que leva em conta os multiletramentos incorpora aprática

situada e embasada na experiência da criança, aberta à conceituação,
que propõe o dialogismo e a análise crítica, transformando as práticas de
leitura e escrita em práticas sociaisque levem à construção e uso de
conhecimentos adquiridos¨ (p.53).
 Com as novas tecnologias, o conhecimento é construído a partir da troca
de experiência e informações entre as diversas redes sociais interligadas.
Referências

 ROJO, Roxane; ALMEIDA, Eduardo de Moura. Multiletramentos na Escola.

São Paulo: Parábola Editora, 2012
 https://www.parabolaeditorial.com.br/downloads/2BLOGNOSANOSINICIAI
S-PART1.pdf

 http://outrosnovosolhares.blogspot.com.br/2012/12/2.html