LAS RUBRICAS

DE EVALUACION
EN EL MARCO DEL
BUEN DESEMPEÑO
DOCENTE
 El mundo cambia y se transforma
aceleradamente, este cambio vertiginoso,
nos inquieta y nos problematiza.

Estos cambios acelerados, inciden en la

educación y muy precisamente en
el sistema educativo.

En estos nuevos contextos, se precisa otra forma de hacer

escuela, y de imaginar escuelas que tengan posibilidad de
resolver las actuales necesidades de formación integral
de los estudiantes de educación básica.
Se busca una escuela que responda a la complejidad del mundo.

Afrontar los retos de nuestro mundo globalizado,

de la era de la información y la comunicación,
requiere una nueva revolución educativa, que no
consiste en la adaptación de los procesos
educativos a la tecnología, sino en preparar a las
nuevas generaciones para poder relacionarse de
manera crítica y creativa.

Scott (2015) señala que:

El modelo de clase tradicional o "de transmisión" es sumamente ineficaz para
enseñar las competencias y habilidades del siglo XXI, pero aun así sigue siendo
ampliamente utilizado.
La pedagogía para el siglo XXI es tan indispensable como identificar
las nuevas competencias que las y los estudiantes de hoy necesitan
desarrollar.

Los estudiantes deben adquirir destrezas

tales como:

Pensamiento crítico.
Habilidad de comunicarse con eficacia.
Innovar.
Resolver problemas mediante la
negociación y la colaboración.

Todo ello para hacer frente a estos desafíos.

 Se reconoce ampliamente que debe
Los nuevos desafíos de la escuela transformarse la educación formal con miras a
propiciar las nuevas formas de aprendizaje
necesarias para afrontar los complejos desafíos
mundiales que tenemos por delante, no existe
un enfoque único recomendado sobre cómo
preparar a las y los jóvenes para el siglo XXI.

Pero hay una serie de competencias y

habilidades que merecen ser tomadas en
consideración.
Según Learnovation (2009), destaca la importancia de
las siguientes competencias:

(capacidad de iniciativa, resiliencia,

Responsabilidad, asunción de riesgos y creatividad).
(trabajo en equipo, trabajo en red, empatía y
compasión).
(gestión, organización, capacidades
metacognitivas y habilidad de convertir las dificultades en oportunidades
o de transformar la percepción del fracaso y la respuesta al mismo).

Son capitales para lograr niveles máximos de rendimiento en el

mundo laboral del siglo XXI.
¿Cómo desarrollar una sesión de aprendizaje en el marco de la evaluación de desempeño docente?

1) Involucra activamente a los estudiantes en el proceso de aprendizaje.

El docente durante el desarrollo

de su sesión de aprendizaje debe
tener en cuenta tres evidencias:
• promover el interés y/o la
participación de los estudiantes
en las actividades de
aprendizaje;
• todos o casi todos de los
estudiantes estén involucrados
en la sesión; y
• favorecer la comprensión del
sentido, importancia o utilidad
de lo que se aprende.
2) Maximiza el tiempo dedicado al aprendizaje.

El docente durante el desarrollo de su

sesión de aprendizaje debe tener en
cuenta dos evidencias:

• que los estudiantes estén ocupados

en actividades de aprendizaje; y
• maneje con fluidez las transiciones
entre actividades, las interrupciones y
las acciones accesorias.
3) Promueve el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico.

El docente durante el desarrollo

de su sesión de aprendizaje debe
tener en cuenta la siguiente
evidencia:
• actividades e interacciones
(sea docente y estudiantes, o
entre estudiantes) que
promueven efectivamente el
razonamiento, la creatividad
y/o el pensamiento crítico.
4) Evalúa el progreso de los aprendizajes para retroalimentar a los
estudiantes y adecuar su enseñanza.

El docente durante el desarrollo

de su sesión de aprendizaje debe
tener en cuenta dos evidencias:
• monitorear el trabajo de los
estudiantes y de sus avances
durante la sesión; la calidad de
la retroalimentación y/o
• la adaptación de las actividades
que realiza en la sesión a partir
de las necesidades de
aprendizaje identificadas.
5) Propicia un ambiente de respeto y proximidad.

El docente durante el desarrollo

de su sesión de aprendizaje debe
tener en cuenta tres evidencias:
• trato respetuoso y
consideración hacia la
perspectiva de los estudiantes;
• cordialidad o calidez que
transmite el docente;
• comprensión y empatía del
docente ante las necesidades
afectivas o físicas de los
estudiantes.
6) Regula positivamente el comportamiento de los estudiantes.
El docente durante el desarrollo de
su sesión de aprendizaje debe tener
en cuenta dos evidencias:
• los tipos de mecanismos que
emplea el docente para regular el
comportamiento y promover el
respeto de las normas de
convivencia en el aula (positivos,
negativos, de maltrato);
• la eficacia con que el docente
implementa los mecanismos para
regular el comportamiento de los
estudiantes, lo que se traduce en
la mayor o menor continuidad en
el desarrollo de la sesión.
La evaluación de desempeño docente
 ¿Qué es la evaluación de desempeño docente?
Éste es un proceso cognitivo (porque en él se construyen
conocimientos), instrumental (porque requiere del diseño y aplicación
determinados procedimientos, instrumentos y métodos) y axiológico
(porque supone siempre establecer el valor de algo).
De estos tres procesos simultáneos, sin duda, el proceso axiológico es el
más importante y significativo, porque cuando se evalúa no basta con
recoger información, sino que es indispensable interpretarla, ejercer sobre
ella una acción crítica, buscar referentes, analizar alternativas, tomar
decisiones, etc. Todo lo cual tiene como consecuencia fundamental la
legitimación del valor de determinadas actividades, procesos y resultados
educativos, es decir la creación de una “cultura evaluativa”, en la que cada
uno de los instrumentos empleados y los conocimientos generados
adquiere sentido y significado.

Valdez (2000) afirma la evaluación del desempeño docente es:

“una actividad de análisis, compromiso y formación del
profesorado, que valora y enjuicia la concepción, práctica,
proyección y desarrollo de la actividad y de la profesionalización
docente”.
Basado en el Marco del Buen Desempeño Docente se evaluará 12 desempeños o
aspectos sustantivos de la práctica docente. Estos son:

1. Involucra activamente a los estudiantes

2. Maximiza el tiempo
3. Promueve la creatividad, el razonamiento o el pensamiento crítico
4. Evalúa el progreso para retroalimentar
5. Propicia un ambiente de respeto y proximidad
6. Regula positivamente el comportamiento
7. Gestiona el espacio
8. Gestiona los materiales
9. Encuesta a padres
10. Satisfacción de las familias con la comunicación
11. Satisfacción de las familias con el trato recibido por el hijo/a
12. Muestra responsabilidad
13. Participación y muestra compromiso
¿Cómo se evaluará el desempeño docente?

1) La observación de aula. Evaluará del 1 al 6

desempeños.
2) La lista de chequeo por observación. Evaluará el 7 y 8
desempeño.
3) La encuesta a padres, que evaluará el 9 y 10
desempeño.
4) La pauta de valoración basada en evidencias.
Evaluará el 12 desempeño.
 ¿Quiénes integran el Comité de
Evaluación de Institución Educativa?
El comité de evaluación de
desempeño docente a nivel de la
institución educativa está integrado
por:
• Director IE. ¿Qué sucede si no apruebo la evaluación
• El subdirector o coordinador de desempeño docente?
académico del nivel.
Aquellos que no superen la mencionada
• Profesor de la misma
evaluación (Evaluación Ordinaria)
modalidad, forma, nivel o ciclo
deberán ser evaluados nuevamente, en
que el evaluado y de una escala
el lapso de no más de un año, en una
magisterial superior.
primera prueba del desempeño
extraordinaria. Finalmente, aquellos que
no superen esta última, deberán pasar a
una segunda prueba extraordinaria, que,
de no ser superada, conducirá al retiro
de la Carrera Pública Magisterial, según
lo señalado en el artículo 23 de la Ley N°
29944, Ley de Reforma Magisterial.
La observación de aula
¿Qué se entiende por observación?

• Es un proceso activo que

exige por parte del
observador un espíritu
despierto, en estado de
alerta, con el fin de poder
hacer una observación
minuciosa.
• Supone un ejercicio de
voluntad y una
intencionalidad dirigida al
objeto de conocimiento.

Esto implica entre otras cosas atender, fijarse,

concentrarse, identificar y buscar datos, elementos u
objetos que previamente hemos predeterminado.
La observación se caracteriza por:

• Está dirigida a un objetivo, debido a

que por lo general se desea observar
algo específico, o a alguien en
particular con un fin específico.
• Es un proceso selectivo, dado a que se
observa solo lo específico, desechando
o dejando de lado otras percepciones.
• Siempre está relacionada con un
objetivo o una meta fundamentada en
una razón específica.
• Una observación se realiza por lo
general en forma planificada.
• Sirve para evaluar hechos o
situaciones.
¿Qué se entiende por aula?
Cuando nos referimos al aula, no
nos referimos únicamente al salón
de clase, sino en general a los
espacios educativos en los que el
docente y los estudiantes
interactúan por ejemplo, el patio,
los laboratorios o talleres, el lugar
visitado durante un trabajo de
campo, etc
¿Cuáles son los desempeños que se observará en el aula?
El MINEDU (2017), plantea para la evaluación de desempeño docente se evaluará seis
desempeños que incluyen aspectos sustantivos y observables en el aula, vinculados
al dominio 2: Enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes del Marco de Buen Desempeño
Docente (MBDD).

1. Involucra activamente a los estudiantes en el

proceso de aprendizaje.
2. Maximiza el tiempo dedicado al aprendizaje.
3. Promueve el razonamiento, la creatividad y/o el
pensamiento crítico.
4. Evalúa el progreso de los aprendizajes para
retroalimentar a los estudiantes y adecuar su
enseñanza.
5. Propicia un ambiente de respeto y proximidad.
6. Regula positivamente el comportamiento de los
estudiantes.
¿Qué son las rúbricas de observación de aula?

La rúbrica (rubric) o matriz de valoración, es una

estrategia de evaluación alternativa, generada a
través de un listado (por medio de una matriz), de un
conjunto de criterios específicos y fundamentales que
permiten valorar el aprendizaje, los conocimientos
y/o las competencias, logrados por el estudiante en
un trabajo o materia particular.

De acuerdo a Arends (2004), por medio de esta matriz

se hace una descripción detallada del
tipo de desempeño esperado.
Estructura de las rubricas:
Nivel I (insatisfactorio)
Nivel II (en proceso)
Nivel III (satisfactorio)
Nivel IV (destacado)
• Los niveles III y IV están formulados en términos positivos; es decir, se
enumeran las conductas o logros que el docente debe demostrar para ser
ubicado en alguno de dichos niveles.
• En el nivel II, en cambio, se señalan tanto logros como deficiencias que
caracterizan al docente de este nivel.
• Finalmente, en el nivel I, se ubican los docentes que no alcanzan a demostrar
siquiera los aspectos positivos o logros del nivel II.

Algunas conductas inapropiadas del docente pueden ser suficiente motivo para
ubicarlo en el nivel I. Estas conductas, por su gravedad, conllevan a marcas con
consecuencias adicionales en el proceso de evaluación. Por ejemplo, el uso de
mecanismos de maltrato que pueden poner en riesgo la integridad de los estudiantes.
 ¿Cómo se aplicará las rúbricas de observación de aula según el
desempeño del evaluador?

Paso 1: Prepararse para la observación

En este primer momento es necesario tener en cuenta tres aspectos:

Revisar las rúbricas y practicar. Aunque usted es buen observador, es importante

que examine cada una de las rubricas y además practique.
Informar al docente y a sus estudiantes. Se recomienda informar al docente con
suficiente anticipación la fecha y hora de la observación, de modo que se sienta
preparado y no le tome por sorpresa. Igualmente, se recomienda que antes de la
observación se explique al grupo de estudiantes que usted ingresará a observar la
sesión de aprendizaje sin intervenir en ella.
Programe el tiempo necesario. Se recomienda hacer uso sostenible del tiempo.
Esto quiere decir que, además de los 60 minutos necesarios para observar a cada
docente, debe reservar tiempo para registrar su calificación, lo que tomará entre
30 y 45 minutos después de la observación.
Paso 2: Realizar la observación
Según el MINEDU (2017) En este segundo momento es importante tener en cuenta dos
aspectos:

Ubíquese a un lado en el aula y mantenga silencio sin intervenir. Es importante que su

presencia en el aula pase lo más inadvertida posible, para que usted no sea un factor de
distracción y se favorezca el normal desarrollo de la sesión. Por eso evite intervenir,
interrumpir, hacer observaciones o sugerencias al docente o responder preguntas de los
estudiantes. Solo se debe intervenir en casos en los que la salud o integridad de los
estudiantes esté en riesgo. Cuide también no trasmitir información a través de los gestos,
evitando por ejemplo, mostrar aprobación o desaprobación ante algo que observa. También
se recomienda que se ubique en un lugar cómodo donde tenga una buena visión de la
actuación del docente, que le permita escuchar las interacciones y donde pueda observar
sin interrumpir el desarrollo de la sesión.

Tome notas detalladas. Registre las evidencias del desempeño del docente relacionadas a
los aspectos que se valoran en la rubricas empleando la ficha de toma de notas. Para ello,
base su registro en las acciones o conductas observadas evitando interpretaciones. Es decir,
es importante registrar evidencias y no conclusiones. La ficha de calificación no se utiliza
durante la observación; la calificación de la actuación del docente se hace después.
Paso 3: Calificar la observación
Según el MINEDU (2017), en este tercer momento es importante tener en cuenta cinco aspectos:
Califique lo más pronto posible. De preferencia realice la calificación inmediatamente después de
la observación, de manera que pueda recordar con mayor detalle lo observado. La calificación se
realiza de manera individual, es decir, sin participación del docente evaluado.
Analice cada rubrica de derecha a izquierda. Para calificar un desempeño, usted debe leer primero,
una a una, las cuatro descripciones generales que aparecen en negrita, partiendo del nivel más alto
(IV) hasta llegar al nivel más bajo (I). Revisando sus apuntes deténgase en la descripción general que
le parezca más representativa de la actuación del docente observado y corrobore su elección
revisando la descripción extensa complementaria. Si hay algún atributo de ese nivel que no se
cumple, pase al nivel inferior inmediato hasta llegar al nivel en que se cumple todos los atributos
positivos exigidos.
Trate de ser lo más objetivo posible. Base su calificación estrictamente en lo observado durante la
sesión de aprendizaje y en lo que las rubricas describen. Es muy importante que usted observe el
desempeño del docente abstrayéndose de sus experiencias previas con él. Es decir, su calificación
debe basarse solo en lo que usted vea y escuche durante la observación. Además, debe guiarse
exclusivamente por las descripciones de las rubricas, evitando evaluar o valorar aspectos no
contemplados en ellas.
Aplique cada rubrica por separado. Recuerde que cada rubrica se aplica independientemente. Evite
dejarse influenciar por la buena o mala actuación del docente en algún desempeño ya evaluado
cuando está evaluando otro.
Califique cada sesión independientemente. Es posible que en una sesión la actuación del docente
corresponda a cierto nivel de la rúbrica y, en otra sesión, su desempeño corresponda a un nivel
diferente. Por esto, se le solicitará que envíe la calificación de cada sesión por separado.