Módulo: Planificación de la Enseñanza

para el Aprendizaje Profundo

 Módulo: Planificación de la Enseñanza para el
Aprendizaje Profundo
Resultados de Aprendizaje Evaluación Clases /Metodología

1. Evalúa la incidencia de los Análisis de factores situaciones Clase 1

factores situacionales en el que inciden en el diseño de un Metodología: -Disponerse –
diseño de un curso curso Situarse- Posicionarse –
Transformarse.

2. Formula resultados de Formulación de resultados de Clase 2

aprendizaje como desempeños aprendizaje como desempeños Metodología: -Disponerse –
competentes definidos en un competentes Situarse- Posicionarse –
curso Transformarse.

3. Diseña un plan de actividades Diseño de una matriz de Clase 3

de enseñanza, aprendizaje y coherencia interna de un curso Metodología: -Disponerse –
evaluación para el logro de basada en el alineamiento Situarse- Posicionarse-
aprendizajes profundos en los constructivo. Transformarse..
estudiantes
Itinerario
 1º Momento
DISPONERSE
 Actividad 1

¿Cuáles son sus

expectativas
respecto a este
curso?

¿Cómo espera
que se desarrolle?
 Actividad 2

En su experiencia como estudiante

universitario:

¿Recuerda algún curso que haya sido significativo

para Usted?
¿Por qué cree que fue significativo?
¿Cómo recuerda las clases de este curso?
¿Que características tenía el profesor?
¿Recuerda qué aprendizajes logró en ese curso?
Actividad 2

En su experiencia como estudiante

universitario:

¿Recuerda algún curso que lo haya ‘marcado’

negativamente?
¿Por qué cree que ocurrió esto?
¿Cómo recuerda las clases de este curso?
¿Que características tenía el profesor?
¿Recuerda qué aprendizajes logró en ese curso?
2º Momento
SITUARSE
Masificación y diversificación de la educación Superior
(CINDA, 2010; Brunner, 2006, 2013; CNED, 2014)
 …desafía la docencia universitaria……

La Incorporación de ‘Nuevos’ estudiantes universitarios…

Actividad 3

¿Qué deberían hacer los docentes frente a la llegada

‘masiva’ de este nuevo ‘tipo’ de estudiante?

¿Qué condiciones deberían presentarse para lograr

que todos los estudiantes aprendan?
Factores que inciden en el diseño de un curso
(Biggs 2006, Dee Fink 2003)
 3º Momento
POSICIONARSE
Actividad 4

¿Qué modelo de enseñanza utiliza mayoritariamente

en sus clases?

¿Por qué cree que ha adoptado este enfoque?

¿Qué beneficios y/o dificultades le ha implicado el

modelo de enseñanza adoptado?

Enfoques de Enseñanza
y Estilos de Aprendizaje
Actividad 5

¿Qué características tienen sus estudiantes?

¿Cuáles son sus intereses?
¿Cómo aprenden?

Enfoques y estilos de Aprendizaje

Teaching Teaching & Understanding Understanding 1 3 Spanish subtitles.mp4

Actividad 6

¿En qué se diferencian Susan y Robert?

Aprendizaje
Superficial

Aprendizaje
Profundo
 Aprendizaje
Profundo

Aprendizaje
Superficial

Enfoque centrado
en el Estudiante

Enfoques centrados en el profesor

(Biggs, 2006; Biggs y Tang, 2010)

 Actividad 7

¿Qué deberíamos hacer para que nuestra enseñanza

favorezca el aprendizaje en profundidad?

Teaching Teaching & Understanding Understanding 2 3 Spanish subtitles.mp4

Taxonomía SOLO (Biggs, 2006)

Competencia

Aplica Formula
Argumenta Crea
Compara Genera
Contrasta Hipotetiza
Explica causas Teoriza
Relaciona
Describe Justifica
Identifica Enumera
Nombra Aplica
Sigue
procedimientos
simple

No competente
No comprende

Aprendizaje Superficial Aprendizaje Profundo

Incompetencia
PRE-ESTRUCTURAL UNIESTRUCTURAL MULTIESTRUCTURAL RELACIONAL ABSTRACTO
EXTENDIDO
La construcción de aprendizajes no se impone ni se transmite
mediante la transmisión de información, sino que se crea
mediante las actividades que desarrollan los estudiantes.

El bajo nivel de compromiso que se deriva de un enfoque

superficial da aprendizajes fragmentados, se recurre a la
memorización en lugar de la comprensión, intentando dar la
impresión de que se comprende. En cambio, un enfoque
profundo ayuda al estudiante a construir sentidos y
significados.
 El aprendizaje es una forma de interactuar con el mundo.
A medida que se aprende, cambian las concepciones de los
fenómenos y es posible ver el mundo de forma diferente.
La adquisición o la acumulación de información en sí no
conlleva ese cambio, pero la manera de estructurar y utilizar
esa información si lo hace.
 Los factores que estimulan a adoptar el Enfoque Superficial
Por parte del estudiante
1. Intención centrada solo en la aprobación.
2. Deficiente organización de los tiempos de
estudio, sobrecarga de trabajo.
3. Idea errónea de lo que se pide, como creer
que la memorización de los datos
concretos es suficiente.
4. Ansiedad elevada
Por parte del docente
1. Enseñar de manera poco sistemática,
presentando datos aislado en lugar de una
estructura intrínseca y coherente del tema.
2. Evaluar datos independientes a través de
respuestas cortas.
3. Dejar tiempo insuficiente para que los
estudiantes se dediquen de lleno a la tarea,
enfatizando la cobertura de los contenidos
del programa en lugar de su profundidad.
4. Provocar ansiedad indebida o expectativas
restringidas de éxito (‘Quien no puede
comprender esto, no puede pasar este
curso o no puede estar en la universidad’)
 Los factores que estimulan a adoptar el Enfoque Profundo
Por parte del estudiante
1. Intención de abordar la tarea de
manera significativa y adecuada que
puede deberse a una curiosidad
intrínseca o a la determinación de
hacer bien las cosas.
2. Bagaje apropiado de conocimiento, lo
que se traduce en una capacidad de
centrarse en un nivel cognitivo
elevado.
3. Preferencia auténtica y
correspondiente capacidad de
trabajar comprensivamente, en vez
de con detalles inconexos.
Por parte del docente
1. Presentar explícitamente la estructura de los temas
principales que se abordan en el curso.
2. Enseñar para provocar una respuesta positiva de los
estudiantes, estimulando su curiosidad. Por ejemplo,
haciendo preguntas o planteando problemas, en vez
de enseñar exponiendo toda la información.
3. Enseñar sobre la base de lo que los estudiantes ya
conocen.
4. Cuestionar y erradicar las concepciones erróneas de
los estudiantes.
5. Establecer una interacción cercana y positiva con los
estudiantes (‘Mi compromiso está puesto en que tú
aprendas’)
6. Enseñar y evaluar de manera que se estimule una
atmósfera de trabajo positiva, en la que los estudiantes
puedan cometer errores y aprender de ellos.
7. Enfatizar la profundidad del aprendizaje, en vez de la
amplitud de la cobertura
8. Usar metodologías activas que estimulen que el
estudiante aprenda haciendo.
 4º Momento
TRANSFORMARSE
Una enseñanza ‘eficaz y pertinente’ consiste en conseguir que
la mayoría de los estudiantes de un curso utilicen los procesos
cognitivos de nivel superior que usan de forma espontánea los
estudiantes más académicos.

El aprendizaje sería el resultado de esta enseñanza

constructiva, en la medida que se planteen las actividades
adecuadas para alcanzar los resultados de aprendizaje del
curso, estimulando a todos los estudiantes para que adopten un
enfoque profundo del aprendizaje.

Teaching Teaching & Understanding Understanding 3 3 Spanish subtitles.mp4

 4. Transformarse…

La análisis de los factores situacionales que inciden en el diseño de un

curso, debe permitir tomar las tres decisiones trascendentales para el
diseño del curso:

Los Resultados de Aprendizaje del curso

¿Qué se espera que los estudiantes aprendan en este curso?

Evaluación y retroalimentación
¿Qué deberán hacer los estudiantes para demostrar que lograron los
resultados de aprendizaje?

Actividades de enseñanza y aprendizaje

¿Qué deberán hacer los estudiantes para desarrollar los resultados de
aprendizaje?
 ‘Un buen sistema de
enseñanza alinea los Resultados

resultados de
de
Aprendizaje

aprendizaje de un curso
con la evaluación, la
metodología y las
actividades de
Plan de Evaluación
actividades y feedback

aprendizaje, de manera
que todos los aspectos
de este sistema permitan
apoyar el adecuado
aprendizaje del
estudiante’ Factores Situacionales
 Modelo de un curso alineado
Fase 1 Fase 2 Fase 3
Presagio Proceso Producto
Análisis Factores Situacionales del curso

Características Contextuales:
-Ubicación del curso en el itinerario
formativo.
- Naturaleza del curso y contribución al
perfil
-Tasas históricas de aprobación del curso
-N° de secciones proyectadas
-N° de vacantes por sección
Logro Resultados de
Implementación de aprendizaje
actividades de enseñanza,
Características estudiantiles:
aprendizaje, de
-Concepciones y aprendizajes previos
-Motivación al logro retroalimentación y
-Actitudes hacia el aprendizaje de la disciplina Evaluación
-Autoeficacia estudiantil
-Enfoques de aprendizaje
(activas, significativas y
contextualizadas)
orientadas al logro de
Características docentes: aprendizajes profundos en
-Enfoques de enseñanza los estudiantes
-Estilos de aprendizaje
-Autoeficacia docente
-Valoración de buenas prácticas docentes

Diseño ‘alineado’ de curso Modelo construido

sobre el modelo 3P de Biggs (2006)
Actividad 8
 Recursos Bibliográficos

Biggs, J. (2006). Teaching for Quality Learning at

University. UK. Mc Graw Hill.

Fink, D. (2003) Creating Significant Learning

Experiences: An Integrated Approach to Designing
College Courses. USA.