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Algunos fundamentos de diseño

educativo en línea
Opciones
pedagógicas
Criterios didácticos y
tecnológicos
¿Qué implica programar?

 Anticipación o previsión
 Tomar decisiones: opciones pedagógicas,
didácticas y tecnológicas
 Seleccionar recursos de conocimiento y de
comunicación
 Construir el programa, actividades y materiales
 Organizar el espacio del entorno (arquitectura)
 Trabajar en equipo
Toda decisión supone opciones
implícitas y explícitas

 Opciones pedagógicas: no hay “opciones puras”, pero


es útil revisar qué orientación elegimos
 Opciones didácticas: decidir la propuesta de
actividades, en coherencia con los objetivos de
aprendizaje, la índole de los contenidos, los recursos
 Opciones tecnológicas: definir el entorno y los
recursos de comunicación y aprendizaje virtuales
Las opciones pedagógicas definen:

 El grado del control docente y los grados de libertad de


los participantes
 Los grados de dominancia del conocimiento explícito
(textos, informaciones, etc.) y del conocimiento
experiencial de los participantes
 La visión de la práctica como campo de aplicación o
de problemas
 El papel de la interacción grupal en el aprendizaje
Orientaciones pedagógicas

 Instructivistas
 Cognitivistas
 Constructivistas
 Post- constructivistas
Instructivistas

 Programas de entrenamiento en prácticas y


ejercitación en métodos y técnicas muy
estructurados
 Alto control del docente sobre el proceso
 Posición del participante como aplicador activo
 Objetivo dirigido a la adquisición de destrezas
o habilidades operativas
Cognitivistas

 Programa alrededor de núcleos de


conocimientos integrados y secuenciados
 Desarrollo del análisis y la reflexión de los
participantes e importancia del intercambio
grupal
 Tutoría, seguimiento y evaluación del docente
 Búsqueda de transferencia del conocimiento a
las prácticas y resolución de problemas
Constructivistas
 Creación de entornos abiertos, en hipertexto, y kits de
materiales para trabajo autónomo
 Alta libertad del participante en la secuencia y plan de
trabajo que sigue, en el nivel de profundidad que
busca, en las elecciones de navegación
 Tutor como referente de consultas
 Algunos espacios de interacción y debate en grupo
 Evaluación con énfasis en la autoevaluación
 Recomendable para estudios avanzados y problemas
complejos
Post- constructivistas

 Entorno programado en secuencia de módulos,


actividades y materiales
 Aprendizaje como construcción activa
 Alta mediación grupal y de las herramientas culturales
 El conocimiento se construye en puente entre lo
programado y las experiencias de los participantes
 Tutor como guía y sistematizador
 Evaluación y autoevaluación
Hay una opción cerrada?

Cualquiera sea el objetivo de aprendizaje


(incluyendo el entrenamiento en destrezas),
siempre hay modos de optar por un entorno y
un clima de de interacción propicio para
 El aprendizaje reflexivo, la participación grupal,
la creatividad en las soluciones a problemas
de las prácticas
 La autonomía y el aprendizaje en red
Criterios didácticos y tecnológicos
 Identificar necesidades de aprendizaje y el perfil de los
participantes
 Proponer actividades relevantes que desafíen la
reflexión, la iniciativa y se comprometan con las
prácticas
 Seleccionar recursos de conocimiento capaces de ser
asimilados y abrir la búsqueda en redes de
información
 Potenciar el sistema de intercambio entre los
participantes por múltiples recursos interactivos
Para la reflexión personal y el
debate grupal...

 ¿Cuál sería la orientación pedagógica que


usted valora para su próximo programa y por
qué?
 Cualquiera sea el contenido que abordará en
el programa: ¿qué definiciones básicas
orientarían su desarrollo didáctico y
tecnológico?