MAESTRÍA EN DOCENCIA PARA BACHILLERATO

CURSO INVESTIGACIÓN EDUCATIVA

Dr. Zenón Hernández Hdez

CUARTA SESIÓN

Xalapa, Equez Ver a 2 de marzo de 2019

Desempeños
1. Identifica, correlaciona, analiza y se apropia de los
principales planteamientos de Juan Luis Hidalgo en relación
a la problematización, las preguntas iniciales e indiciarias,
la estructura analítico-conceptual, la pregunta y el
problema de investigación, los objetivos, la justificación y el
fondo documental básico
2. Analiza el avance de su proyecto de investigación a la luz de
los planteamientos de Juan Luis Hidalgo e identifica lo que
ha aplicado y lo que le falta por aplicar.
3. Reconoce y enriquece los aspectos mínimos básicos a
considerar en la introducción de la tesis o el proyecto de
investigación, así como en el avance del marco teórico.
Estructura analítico-conceptual, una propuesta inicial
para representar el campo problemático

• 1º. La noción de pregunta.

• 2º El papel problematizador, el proceso
constructivo de la estructura analítico-conceptual
• 3º Planteamiento del problema de investigación,
delimitación específica
1º. La noción de pregunta
1. Tres tipos de preguntas: naturales, iniciales e
indiciarias
2. Preguntas naturales: no comprometen, son
toleradas, refieren a dificultades técnicas o de
procedimiento, ¿Cómo enseñar mejor tal o cual
tema? ¿Qué hacer con los alumnos atrasados? (78)
3. Pasar de una forma natural de preguntar a preguntar
para saber, profundizar los cuestionamientos, hacer
del cuestionamiento un objeto de reflexión y análisis
para incorporarlo al campo de expectativas e
intereses. (78-79)
4. La actitud crítica del sujeto es decisiva para que sus
preguntas se incorporen al campo de intereses y
expectativas que le dan sentido a su vida.
 Naturales

Románticas

Prejuiciosas

Prescriptivas
Preguntas Iniciales Deterministas

Diversificadas

Indiciarias
Tipos de preguntas iniciales: prejuiciosas,
deterministas y diversificadas
• Prejuiciosas: se sustentan en supuestos, refieren a
prejuicios y creencias: ¿Qué tan importante es el
juicio moral? ¿Será que la danza desarrolla más que
otras actividades las habilidades socioemocionales?
(80-81)
• Preguntas prejuiciosas románticas: asumen el
acontecer real como algo perfectible, apresurando
juicios para el mejoramiento antes de conocer (81)
• Preguntas prejuiciosas prescriptivas: suponen la
realidad normada, se preguntan cómo debe darse la
adecuación de actos, cuya naturaleza es realmente
distinta o hasta contradictoria. (81)
Preguntas iniciales…
• Preguntas deterministas: intentan sustentarse en
una supuesta lógica relacional, utilizan palabras
como: “determina”, “influye”, “condiciona”, “factor
de” (82)
• Preguntas diversificadas: resultan de enriquecer el
espectro de características que pueden tener las
relaciones. Para diversificar se usan palabras como:
explica, significa, se expresa, perturba, pervierte,
etc. (83)
Preguntas indiciarias
• Hacen posible asumir y superar las nociones,
creencias, prejuicios, experiencias y conocimientos
cotidianos, resultar de mirar con agudeza y pensar
los hechos en la diferencia, advertir rupturas en la
aparente continuidad y picos en la regularidad, (83-
84)
• Indicios: es lo que nos revela, nos hace sospechar,
indica y permite significar los hechos para romper
con el sentido común e indagar los aspectos más
íntimos de los hechos reales, como ejercicio de la
práctica crítica o ejercicio crítico de los saberes:
interpretar, indagar y pensar en la diferencia. (84)
Ejemplos de preguntas indiciarias
• ¿Qué nos indica el hecho de que un grupo tome
decisiones relativamente rápido mientras otro
discuta sin llegar a acuerdos?
• ¿Qué nos indica la ausencia de indicios que
sustenten problemas, preguntas y objetivos
aparentemente correctos?
• ¿Cómo explicar la reconstrucción conceptual a
través de la problematización sin llegar a la
concreción explícita?
Los indicios…
• Exigen un trabajo reflexivo y una apertura del
sujeto para su análisis. (84)
• El indicio es como la coincidencia buscada de dos
agujeros, el que hace posible que el sujeto vea
mejor su entorno y el que descubre un trasfondo
en el ropaje superficial de las cosas. (85) Por
ejemplo: los acuerdos rápidos y efectivos pueden
estar relacionados con intereses y expectativas
relativamente similares.
El problema…
• Ha de englobar un conjunto de relaciones en el que
es posible asumir un hecho o situación como
específica y entender las demás como un contexto
(85)
• El problema se construye con base en categorías o
en conceptualizaciones posibles (85)
• El problema implica la existencia de un proceso de
apropiación, comprensión y construcción de un
objeto de investigación (86)
• El problema es la delimitación específica de un
campo problemático
De la estructura analítico-conceptual al
planteamiento del problema de investigación…
• Resultado de un trabajo reflexivo y analítico del sujeto sobre
su realidad
• Superar las limitaciones de la estructura analítico-
conceptual: imprecisión, pobreza conceptual, incompletud
1. Tema: estatuto teórico
2. Recortes de la realidad o delimitación situacional del
problema: período, espacios definidos, modo
determinante y peculiar (conceptos), discurso
especializado y teórico, tesis o proyecto
3. Nivel de análisis (momento de la práctica que se va a
investigar) y perspectiva cultural del sujeto (recursos
teóricos del sujeto, enfoque disciplinar)
4. Definición de líneas de trabajo o primera aproximación a
la metodología: documental, bibliográfica
Los objetivos
• Reflexión sobre las expectativas sociales, propias
del medio académico
• Objetivos generales: expectativas sociales que se
expresan en el medio cultural y académico en
donde se propone realizar la investigación
• Objetivos particulares: intencionalidad e intereses
cognoscitivos, académicos, políticos e ideológicos
del investigador
• Objetivos específicos: exigencias para dar una
explicación fundamentada, verosímil y coherente
con el problema planteado.
Justificación
• Reflexionar sobre sus posibilidades teóricas y sus
intenciones
• Contraste teoría-práctica
• Las insuficiencias teóricas, las lagunas, las áreas de
ignorancia, el peso del sentido común,
• Los insuperables prejuicios y las arraigadas
creencias
• Hacer una crítica a los intereses y propósitos
Fondo documental básico
• Cubrir la situación problematizada con referentes
teóricos
• Acopio de libros, artículos, textos
• Extractos textuales y fichas bibliográficas
• Articular en torno a la estructura analítico-
conceptual
• Elaboración de un primer escrito: vivir la
investigación como una experiencia de aprendizaje
• Recapitular a través de un retorno reflexivo
• Reflexión sobre cómo y con qué criterios se efectuó
la ubicación temática del objeto de investigación
 Tema de investigación

NP Referente Puntaje Puntaje

asignado obtenido
1 El tema contiene por los menos dos conceptos
relacionales entre sí
2 El tema menciona los sujetos
3 El tema menciona el recorte espacial y temporal
(lugar y tiempo de la investigación)
4 El tema es pertinente para tesis o proyecto
educativo
5 Contiene máximo 25 palabras
 Problematización
NP Referente Puntaje Puntaje
asignado obtenido

1 Contiene datos de investigaciones previas (tesis y artículos

de investigación)
2 Contiene datos de la realidad en forma de frases textuales,
hechos objetivos.
3 De los datos de la realidad y de investigaciones previas por
lo menos tres son indicios.

4 De los tres indicios uno de ellos por lo menos articula los

dos o tres conceptos del tema y sustenta el planteamiento
del problema de investigación.
5 De manera intercalada y pertinente se plantean preguntas
iniciales e indiciarias.

6. La redacción sigue una lógica de problematización de lo

general a lo particular
7 Se problematiza sobre lo que sucede y no sobre lo que se
espera que suceda
 Tabla de sistematización
NP Referente Puntaje Puntaje
asignado obtenido
1 Contiene sujetos, procesos, acontecimientos,
tópica y contexto
2 Los sujetos incluyen con quienes se va a realizar
la investigación
3 Los procesos refieren a un conjunto a de
acciones articuladas entre sí
4 Los acontecimientos refieren a una acción
5 La tópica incluye la relación entre los dos o tres
conceptos principales
6 El contexto incluye el lugar en el que se va a
realizar la investigación
 Estructura analítico - conceptual
NP Referente Puntaje Puntaje
asignado obtenido
1 Presenta de manera organizada y lógica los
conceptos de la tabla de sistematización
2 Los conceptos de la tópica ocupan un lugar
relevante en la EAC
3 Se establece relaciones entre los conceptos que
conforman la tópica
4 La EAC supera la pobreza conceptual
5 La EAC supera la imprecisión

6 La EAC está completa

 Problema de investigación-intervención
NP Referente Puntaje Puntaje
asignado obtenido
1. Se plantea con base en la EAC

2 Si es tesis, plantea la construcción de

conocimiento y si es proyecto, plantea la
intervención en la realidad
3 Se plantea en un enunciado corto de máximo
cinco renglones
4 Plantea la relación entre dos o tres conceptos
principales de la tópica
5 Incluye: tópica, sujetos y contexto (lugar y
temporalidad)
 Pregunta de investigación o de intervención

NP Referente Puntaje Puntaje

asignado obtenido
1. Inicia con palabras que pueden ser: Cómo, De
qué manera, etc
2 Se plantean máximo dos preguntas

3 La preguntas o preguntas son abiertas

4 La pregunta o preguntas contienen los

conceptos principales, los sujetos y el contexto
 Los objetivos de investigación o de intervención

NP Referente Puntaje Puntaje

asignado obtenido
1. El objetivo general inicia con: analizar/construir
conocimiento si se trata de tesis, e implementar y
analizar si se trata de proyecto educativo

2 Se plantean de tres a cinco objetivos específicos

que en orden de secuencia pueden referir a
documentar, sistematizar y proponer si se trata de
tesis y a documentar, diseñar, implementar y
sistematizar, si se trata de proyecto educativo

3 Los objetivos específicos refieren a cómo se va a

lograr el objetivo general

4 El objetivo general contiene los dos o tres

conceptos principales

5 Los objetivos específicos son coherentes con el

objetivo general
 Justificación

NP Referente Puntaje Puntaje

asignado obtenido
1. Responde a la pregunta: ¿Por qué y para qué
realizar esta investigación o esta intervención?
2 La argumentación gira en torno a los conceptos
principales
3 Se hacen planteamientos de lo que puede
suceder a futuro.
 Avance de marco teórico

NP Referente Puntaje Puntaje

asignado obtenido
1. Se estructura en torno a los conceptos
principales
2 Se conceptualiza relacionando la construcción
teórica con los datos de la realidad
3 Se incluyen citas textuales en el formato
correspondiente de APA
4 Se plantea un índice tentativo de los conceptos
pendientes por desarrollar.
 Aspectos transversales

NP Referente Puntaje Puntaje

asignado obtenido
1. Plantea de manera coherente el tema, la
problematización, la estructura analítico-
conceptual, el problema, la pregunta, los objetivos
de investigación, la justificación y el avance del
marco teórico
2 Se usa letra arial 12, interlineado 1.5, márgenes
normales

3 El trabajo contiene una portada con datos de

identificación y fecha de envío del trabajo

4 La redacción es clara, correcta ortográficamente,

articulada entre sí.

5 Las citas, referencias y bibliografía se colocan en

formato APA Sexta edición
6 Incluye índice en formato: tabla de contenido
• Tareas
• Tarea 4: 4.1 tema y modalidad; 4.2
problematización (8 cuartillas) ; 4.3 tabla de
conceptos; 4.4 estructura analítico-conceptual; 4.5
problema de investigación o de intervención; 4.6
pregunta de investigación o de intervención; 4.7
objetivo general y los específicos; 4.8 justificación
respondiendo a las preguntas: ¿Por qué y para qué
realizar la investigación o la intervención? (2
cuartillas). 4.9 Avance de marco teórico (10
cuartillas) 4.10. Bibliografía Envío a lector y asesor:
9 de marzo, 14:00 horas.
Bibliografía

• Hidalgo Guzmán Juan Luis. (1992 ) Investigación

Educativa, una estrategia constructivista.
Castellanos Editores. México (todos los cursos)