MODELO DE DECISIONES

PARA
LA PLANIFICACION DE AULA
MODELO DE DECISIONES PARA LA PLANIFICACION
DE AULA
 Implica un conjunto de toma de decisiones
profesionales:

 FILOSÓFICAS
 PSICOLÓGICAS
 SOCIOLÓGICAS

TALES DECISIONES NOS PERMITE INICIAR EL

PROCESO DE PLANIFICACIÓN
PLANIFICAR IMPLICA:
•Prevee un conjunto de actividades
para la consecución de objetivos y
fines propuestos (aprendizaje
esperado).

• Especifica las metas que se

quieren conseguir, los objetivos
que se persiguen, (aprendizaje
esperado).

•Prevee los medios necesarios y

disponibles para su ejecución
PLANIFICAR IMPLICA:
•Elaborar un instrumento de organización,
administración, dirección, control y
evaluación del aprendizaje esperado en el
aula.

•Establecer la relación con el MINEDUC y

la institución que lo impulsa.

•Diseñar un instrumento de aplicación de

políticas, estrategias y acciones
institucionales y de la sociedad
articuladas con los aprendizajes
esperados en el aula.
FOCALIZARSE
EN: 1.

CARACTERÍSTICAS
DE
ESTUDIANTES
REFORZAMIENTO
SEGUIMIENTO
2.

¿QUÉ
VAN A
APRENDER?
4.
¿QUÉ
APRENDIERON?
3.

¿CÓMO
VAN A
APRENDER?
TÉCNICAMENTE….
 Análisis
De Fuentes
Para
CONTEXTUALIZAR
Seguimiento o LA ENSEÑANZA
Toma de Decisiones Delimitar
para el Contenidos
Mejoramiento MODELO
continuo
SISTÉMICO DE
PLANIFICACIÓN
DEL PROCESO DE
ENSEÑANZA Y DE Determinar
Plan de APRENDIZAJE Objetivos
Evaluación de la
Unidad de
Aprendizaje

Diseño de planes
De Clases por
Dra. Mafalda Abarca Volante sesión
 1.

Análisis
De Fuentes
Para
CONTEXTUALIZAR 2.
LA ENSEÑANZA Delimitar Contenidos
Según Temáticas del
Programa

Plan de
Evaluación de la
Unidad de
Aprendizaje

4. 3.
Diseñar Determinar
.
.
Planes Objetivos
De Clases por
sesión
 CONTEXTUALIZACIÒN DE LA
ENSEÑANZA
ESTABLECIMIENTO
AULA ALUMNOS COMUNIDAD

Intereses Características
PEI:y Caracte-
rísticas
Caracterís- Opciones
ticas Pedagó-
Establ. gicas
y Aula que se
que inciden derivan Motivaciones
en
Desarrollo
De clases
DELIMITAR CONTENIDOS
DETERMINAR
TEMATICA DEL PROGRAMA
elaborar

MAPA CONCEPTUAL REDES ESQUEMAS

permite

DELIMITAR INTEGRAR
CONTENIDOS DIVERSOS SECTORES
DE APRENDIZAJE
identificar

UNIDADES SIGNIFICATIVAS RELACIONANDO LOS

DIVERSOS
Explicitar los MAPAS CONCEPTUALES
Tipos de contenidos

HECHOS HABILIDADES VALORES

Y Y Y
MAFALDA ABARCA V.
CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES
DETERMINAR OBJETIVOS

APRENDIZAJE
FINAL
ESPERADO

Posibilita establecer

APRENDIZAJES
CONOCIMIENTOS
SUBORDINADOS
PREVIOS
(objetivos de proceso)

SUSTENTADOS EN LOS
referidos a TIPOS DE CONTENIDOS
EXPLICITADOS
APRENDIZAJES PREVIAMENTE
APRENDIZAJES
NECESARIOS O
YA
PARA OBJ. FINAL EN TAXONOMIA AP. DE
ADQUIRIDOS
BLOOM, KRATHWOLDH
 ESTABLECER ACTIVIDADES

MOMENTOS DE LA UNIDAD Y DE LA CLASE

INICIO DESARROLLO CULMINACIÓN

 ACTIVIDADES DE INICIO
Crear situaciones para
Crear situaciones para:
CONOCER
RECUERDODE APRENDIZAJE
CONOCIMIENTOS MOTIVACIÓN ORGANIZACIÓN
FINAL Y/O
PREVIOS SUBORDINADO para
A través de

DESEQUILIBRIO POSIBILITAR SER RESPONSABLE

CONCEPTUAL AUTOEVALUACIÓN ANTE SU
APRENDIZAJE De
posibilita

APRENDIZAJE ACTIVIDADES MATERIALES

SIGNIFICATIVO EN CONJUNTO ALUMNOS Y
CON ALUMNOS RECURSOS

GRUPO SOLICITADOS
INDIVIDUAL EQUIPOS O
CURSO
para BUSCAR,
para para
INVESTIGAR
DISCUSIÓN
REFLEXIÓN DE DIVERSAS PUESTA
PERSONAL PERSPECTIVAS EN COMÚN

ACUERDOS FORMALIZAR,
COMUNES SISTEMATIZAR
FUNDAMENTADOS APRENDIZAJE
 ACTIVIDADES DE DESARROLLO

Crear situaciones para

GUIAR , POSIBILITAR
EVALUACIÓN FIJAR
FACILITAR,
DE SUS EL
POSIBILITAR
APRENDIZAJES APRENDIZAJE
EL APRENDIZAJE

A través de
A través de Para

DISTINTAS SITUACIONES
SER
SITUACIONES QUE AUTO- QUE PERMITAN
RESPONSABLES
PROPICIEN EVALUARSE RETOMAR EL
DE SUS
VIVENCIAS APRENDIZAJE
APRENDIZAJES

Ejemplos
Para

FORMALIZAR,
BUSCAR SISTEMATIZAR,
COMPARAR
INFORMACIÓN CLASIFICAR TRANSFERIR PUESTA EN
INFORMACIONES
COMÚN
 ACTIVIDADES DE CULMINACIÓN

TERMINO
Corresponde al
DE LA CLASE O UNIDAD
DE APRENDIZAJE

Crear situaciones de aprendizaje para

INTEGRAR EVALUAR
LOS DIVERSOS LOS APRENDIZAJES
APRENDIZAJES DE LA
DE LA CLASE O UNIDAD UNIDAD

FORMALIZAR, SISTEMATIZAR, PUESTA EN COMÚN

DE LA CLASE O DE LA UNIDAD
 EVALUACIÓN

ES

PERMANENTE

DE TIPO

DIAGNÓSTICA FORMATIVA SUMATIVA

VERIFICA
VERIFICA VERIFICA

PROCESO PRODUCTO
APRENDIZAJES
DE DE APRENDIZAJE
PREVIOS
APRENDIZAJE DE LA UNIDAD
REQUERIDOS
IMPLICA IMPLICA

PERSONALIZAR PERSONALIZAR
SEGÚN AVANCE SEGÚN
EN CADA LOGROS
OBJETIVO SUBORDINADO ALCANZADOS
 El APRENDIZAJE

•“El proceso de adquirir cambios

relativamente permanente en el
entendimiento, actitud,
conocimiento, información,
capacidad y habilidad por medio de
la experiencia” (Wittrock, 1977).
•Es un evento cognoscitivo interno,
se refiere al uso de habilidades
cognoscitivas tales como plantear
y responder preguntas, buscar en
la memoria, procesar información o
evaluar soluciones potenciales
para problemas.
DEFINICIÓN DE
APRENDIZAJE DESDE LA NEUROCIENCIA
•Cualquier cambio en el
comportamiento que pueda
generarse con el
conocimiento, la práctica o
las experiencias de vida.
•Conformando así, mapas
mentales o programas
mentales.
•Producto, del
establecimiento de nuevas
NEUROCIENCIA DEL APRENDIZAJE
1.-ETAPA DEL
APRENDIZAJE
TEÓRICO

•Es la capacidad que

(plasticidad) tienen las
neuronas para modificar
su posición y fijar
2.-ETAPA DE nuevas redes
COMPRENSIÓN
(conexiones, sinapsis).
DEL
CONOCIMIENTO
•Producto, de la
3.-ETAPA DE
TRANSICIÓN
observación, la práctica
o conocimiento.
TEORÍAS DEL
APRENDIZAJE
EL SISTEMA DE PROCESAMIENTO DE LA
INFORMACIÓN
Teoría de las Inteligencias
Múltiples
La Planificación a nivel del aula
PLANTILLAS DE
PLANIFICACIÓN
ACTIVIDAD:
 ELABORE SU PROPIA PLANTILLA
 CONSIDERANDO:
 REALIDAD EDUCATIVA
MOMENTOS DE LA CLASE SEGÚN MODELO
NEUROCIENTÍFICO
“Está basado en la producción de
Neurotransmisores que propician
y facilitan el proceso de
aprendizaje”

DOPAMINA
SEROTONINA
1 NORADRENALINA
3
2
Producción de -Sala de clases ordenada y limpia
dopamina -“Movimientos físicos claves”
-“Pasémoslo bién en clase”
-“Libre conversación” (1 minuto)
-“Presentación de conceptos nuevos”

Producción de -Entregar contenido fundamental al inicio de la

Noradrenalina clase (tiempo según niveles de concentración)
-Uso de TICS
-Dar tiempo de aplicación del alumno/a
-Repetir ideas fundamentales
-Camino de supervisión de actividades
-Repetir ideas fundamentales
-Refuerzo a cada estudiante por el trabajo
realizado
Producción de -Repaso final de la clases:
Serotonina (no más de 10 minutos)
-Elaboración de Mapa mental
-Escuchar a explicaciones del Mapa Mental
-Estudiar para la casa los Mapas Mentales
DIDÁCTICA Y CURRÍCULUM
 “…AÚN CUANDO
OBSERVEMOS LO MISMO;
PERCIBIMOS Y COMPRENDEMOS
DISTINTO”