Principios de la educación tradicional

Estructura piramidal Formalismo y memorización

Esfuerzo y competencia Autoridad

Estructura piramidal: La pedagogía tradicional
intenta ir de lo simple a lo complejo. Considera que el
niño es incapaz de captar la complejidad y, por tanto,
las materias a enseñar se descomponen en un número
determinado de elementos que se consideran más
fácilmente asimilables. De esta manera, la enseñanza
adopta una estructura piramidal, ya que en cada curso
se enseña, prácticamente, lo mismo que en el anterior,
pero añadiendo nuevos elementos.
Esfuerzo y competencia: Para “probar” que
“ha aprendido” los conocimientos que se le
exigen, el alumno debe realizar un notable
esfuerzo; más para que este se realice, el
sistema que se ha revelado más útil ha sido el
fomento de la emulación entre los educandos.
De ahí el orden de mérito, el cuadro de honor
y las medallas y distinciones que se daban.
Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo, Lambayeque, Perú. Extraído el 13 de Noviembre de 2006 de http://www.fachse.edu.pe
Formalismo y memorización: La simplificación
de que hemos hablado lleva a unos
encadenamientos lógicos que se manifiestan en
clasificaciones y simetrías, difíciles de captar por
el alumno a no ser que los aprenda, mediante un
proceso de memorización que, a su vez,
constituye el control, por el maestro, de lo
aprendido por aquél, como preguntar la lección,
los exámenes, etc.
Autoridad: Para hacer que el niño realice
esfuerzos a los que no se siente naturalmente
inclinado, y para lograr que se comporte como
un buen alumno, se recurre a la autoridad del
maestro, el cual es considerado como un
representante de la sociedad adulta. El
maestro, a su vez, se halla sujeto a la
autoridad del director, del inspector, de los
organismos oficiales administrativos, etc.,
Postulados básicos de la educación tradicional

Cuarto.- En esta
escuela el maestro se
Primero.- El propósito
encarga de transmitir
de la escuela
los conocimientos y el
tradicional es
alumno de
transmisión de saberes
recepcionarlos.
específicos y la
Quinto.- Los recursos
valoración.
didácticos no recibieron
Segundo.- Los
la debida importancia
contenidos curriculares
porque en la escuela
están constituidos por
tradicional el niño
las normas y las
recibía y recordaba los
informaciones
aprendizajes gracias a
socialmente aceptadas.
su percepción.
Tercero.- El aprendizaje
Sexto.- La evaluación
no se basa en el
en el sistema
desarrollo genético por
tradicional se basa en
que no se considera la
la presencia o ausencia
edad del niño ni el
de los contenidos
periodo de desarrollo.
transmitidos y al
respecto.
Los libros de texto y consulta que se utilizan traen contenidos de fácil
interpretación y utilización.
Los alumnos están en contacto con sus compañeros y en consecuencia
tienen experiencias similares.
 La secuencia de los conocimientos que se adquieren es simple.
 El sistema de exámenes y calificaciones es de fácil comprensión.
 Las calificaciones en algunos casos sirve de estímulo.
La información no se obtiene por medio del conocimiento aplicado, sino a
partir de experiencias superficiales e información.
Las clases no son personalizadas, es decir, que en cada salón el profesor(a)
debe atender los diferentes ritmos de aprendizaje de por lo menos 20
alumnos al mismo tiempo, por lo que estos deben adaptarse a un ritmo
global de trabajo.
Debido al sistema de calificaciones, muchas veces quedan dudas sin
resolver y el alumno no cuestiona o pregunta por temor a parecer poco
inteligente ante sus compañeros.