JORNADA ESCOLAR COMPLETA

Propuesta pedagógica para el reforzamiento de competencias

comunicativas y matemáticas de estudiantes de 2do grado.
Componente pedagógico del Modelo JEC
El modelo de servicio educativo de Jornada Escolar Completa
fue aprobado mediante Resolución Ministerial 451-2014-ED
Enfoque de competencias
La competencia es la facultad de toda persona para
actuar conscientemente sobre una realidad, sea para
resolver un problema o cumplir un objetivo, haciendo
uso flexible y creativo de los conocimientos,
habilidades, información y herramientas que tenga
disponibles y considere pertinentes a la situación.
Características:
• Es un aprendizaje complejo.
• Representan un saber actuar contextualizado, crítico
y creativo.
• Las competencias se desarrollan en múltiples
interacciones.
• Carácter diferenciado del aprendizaje de las
competencias.
Enfoque preventivo - orientador
Preventivo
Promueve un conjunto de acciones y procesos que se
orientan a prevenir el fracaso y la deserción escolar.
• Acompañamiento permanente e integral al
estudiante
• Nivelación y fortalecimiento de aprendizajes
durante el proceso de enseñanza y aprendizaje.
• Fortalecimiento del vinculo estudiantes – docente –
familia.
Orientador
Promueve acciones de asesoramiento para la toma de
conciencia del estudiante sobre si mismo, sobre los
demás y sobre la realidad que lo rodea, para que :
• Sea capaz de ordenar su mundo interior de valores,
• Mantenga una relación positiva consigo mismo,
con los demás y con el medio-
• Formule su proyecto de vida personal
Componente Pedagógico

De la centralidad del docente… … a la centralidad del estudiante en el

proceso de aprendizaje.
Se refuerzan los aprendizajes con la
interacción entre estudiantes y uso de
TICs.
Ejes del Componente Pedagógico

A. Acompañamiento al estudiante:
• Atención Tutorial Integral (ATI)
• Reforzamiento pedagógico

B. Apoyo pedagógico a los profesores:

• Herramientas pedagógicas: unidades y sesiones de
aprendizaje
• Integración de tecnologías al proceso de enseñanza y
aprendizaje
C. Aulas Funcionales

D. Plan de Estudios y Áreas Curriculares priorizadas

 Reforzamiento pedagógico Horas en el Plan de Estudios

Objetivo Áreas curriculares Horas Semanales JE Horas Semanales JEC

Identificar y apoyar a los estudiantes con Matemática 4 6
énfasis en dificultades académicas, a fin de Comunicación 4 5
prevenir el fracaso y la deserción escolar.
ASESORÍAS DE NIVELACIÓN (Nivel 1)
Procedimiento Trabajo con módulos de nivelación y asesoría escolar para los
Pruebas de diagnóstico y de proceso (al estudiantes con problemas de retraso pedagógico (sin pre-requisitos
inicio y a mitad de año) para identificar el para avanzar el curso).
nivel de los estudiantes.
ASESORÍAS DE FORTALECIMIENTO (Nivel 2)
Las acciones de fortalecimiento se realizan Trabajo de asesoría escolar en
según la necesidad que presentan los proyectos del área para los
estudiantes. estudiantes sin dificultades
académicas para fortalecer sus
Se desarrolla dentro de las horas capacidades.
destinadas en el Plan de Estudios como
parte de las actividades de formación de
cada área curricular (al menos una hora a
la semana, dependiendo de las
necesidades de los estudiantes)
Propuesta pedagógica para el reforzamiento de
competencias comunicativas y matemáticas de
estudiantes de 2do. grado
 PROGRAMA DE REFORZAMIENTO DE COMPETENCIAS COMUNICATIVAS Y MATEMÁTICAS
DE ESTUDIANTES DE 2DO GRADO.

PROPÓSITO

Fortalecer las competencias comunicativas y matemáticas de los

estudiantes de 2do grado de educación secundaria de las
Instituciones Educativas del Modelo de Servicio Educativo:
Jornada Escolar Completa.

En el primer año de implementación del modelo JEC se han

priorizado las áreas de Comunicación y Matemática, para lo cual
se propone una estrategia complementaria de asistencia técnica
a las instituciones educativas JEC, especialmente con los
docentes del 2do. grado de Educación Secundaria para favorecer
los aprendizajes de los estudiantes que concluyen el VI ciclo de la
educación básica.
 PROGRAMA DE REFORZAMIENTO DE COMPETENCIAS COMUNICATIVAS Y MATEMÁTICAS
DE ESTUDIANTES DE 2DO GRADO

Población objetivo: Duración:

Estudiantes de 2do grado de secundaria de las
IIEE del modelo de servicio educativo: Jornada
escolar Completa.
Comprende (por área):
1. Diez (10) Sesiones - taller de dos (2) horas
pedagógicas de duración de cada una de las
áreas.
2. Dos (2) simulacros con lápiz y papel.
Inicio: cuarta semana de agosto
Fin: segunda semana de noviembre
Horario: en el horario establecido
para el área en el horario escolar
4 horas pedagógicas semanales:
 2 horas de matemática
 2 horas de comunicación.
 COMPETENCIA Y CAPACIDADES COMUNICATIVAS QUE SE REFORZARAN EN EL 2DO.GRADO

COMPETENCIA CAPACIDAD
Compresión de textos
Esta competencia el estudiante comprende críticamente textos escritos Recupera información de diversos textos escritos
de diverso tipo y complejidad en variadas situaciones comunicativas.
Para ello, debe construir el significado de diversos textos escritos
basándose en el propósito con que lo hace, en sus conocimientos, en sus Infiere el significado del texto.
experiencias previas y en el uso de estrategias específicas. Además, a
partir de la recuperación de información explícita e inferida, y según la
intención del emisor, evalúa y reflexiona para tomar una postura Reflexiona sobre la forma, contenido y el contexto del
personal sobre lo leído. texto, y lo evalúa.
 COMPETENCIAS Y CAPACIDADES MATEMÁTICAS QUE SE REFORZARAN EN EL 2DO.GRADO

Competencias Capacidad
Matematiza situaciones
Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad
Esta implica desarrollar modelos de solución numérica, comprendiendo el sentido numérico y
Comunica y representa ideas matemáticas
de magnitud, la construcción del significado de las operaciones, así como la aplicación de Elabora y usa estrategias
diversas estrategias de cálculo y estimación al resolver un problema.
Razona y argumenta generando ideas matemáticas
Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de regularidad, equivalencia y Matematiza situaciones
cambio. Comunica y representa ideas matemáticas
Esta competencia implica desarrollar progresivamente la interpretación y generalización de
patrones, la comprensión y el uso de igualdades y desigualdades, y la comprensión y el uso de Elabora y usa estrategias
relaciones y funciones. Toda esta comprensión se logra usando el lenguaje algebraico como Razona y argumenta generando ideas matemáticas
una herramienta de modelación de distintas situaciones de la vida real.
Matematiza situaciones
Actúa y piensa en situaciones de forma, desplazamiento y ubicación
Esta competencia implica desarrollar progresivamente el sentido de la ubicación en el espacio, Comunica y representa ideas matemáticas
la interacción con los objetos, la comprensión de propiedades de las formas y cómo estas se Elabora y usa estrategias
interrelacionan, así como la aplicación de estos conocimientos al resolver diversas problemas.
Razona y argumenta generando ideas matemáticas
Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de gestión de datos e Matematiza situaciones
incertidumbre Comunica y representa ideas matemáticas
Esta competencia implica desarrollar progresivamente formas cada vez más especializadas de
Elabora y usa estrategias
recopilar, y el procesar datos, así como la interpretación y valoración de los datos, y el análisis
de situaciones de incertidumbre. Razona y argumenta generando ideas matemáticas
 ESTRATEGIA METODOLÓGICA DEL PROGRAMA DE REFORZAMIENTO DE 2DO.
GRADO
¿QUÉ ES LA SESIÓN - TALLER?
Es una estrategia metodológica en la que
el estudiante aplica sus competencias,
capacidades y conocimientos de
matemática y comunicación para resolver
problemas reales o simulados.
En el programa de reforzamiento pedagógico
los estudiantes se enfrentaran a problemas
matemáticos a partir de situaciones
contextualizados y lecturas de diversa
complejidad y diversos tipos de texto
ROLES DE LOS ACTORES EN LA SESIÓN TALLER
Estudiantes.
Desarrollan actividades en la que se enfrenta a situaciones o problemas reales o
simuladas con la finalidad de resolverlo aplicando las capacidades y conocimientos
desarrollados en las diversas unidades didácticas del año escolar.
Docentes
Desarrollan procesos pedagógicos que permite acompañar a los estudiantes durante
el proceso de la resolución de problemas, identificando las dificultades y debilidades
que tienen los estudiantes y fortaleciendo sus capacidades y competencias que le
permitan resolver los problemas que enfrenta.
MOMENTOS DE LA ESTRATEGIA SESIÓN TALLER
Primer momento
Los estudiantes se enfrentan a resolver problemas con apoyo de los docentes, quien
identifica las debilidades que tienen y refuerza sus capacidades y conocimientos
que le permitan resolver el problema que enfrenta.
Segundo momento
los estudiantes se enfrentan de manera individual sin apoyo del docente
(evaluación formativa) a problemas similares a los que enfrentará en la ECE de 2do
grado. Los resultados obtenidos se registran y procesan mediante un aplicativo
informático.
 INSTRUMENTOS DE LA ESTRATEGIA METODOLÓGICA DE REFORZAMIENTO PEDAGÓGICO PARA EL 2DO.
GRADO POR ÁREA
Fichas de trabajo (10)
Es el material educativo con el que interactuará el estudiante
de manera individual y colectiva, contiene los problemas
que debe resolver el estudiante durante el desarrollo de la
sesión taller. Está estructurado en función de la concepción
de sesión taller que se asume para el programa de
reforzamiento pedagógico.
Diseño de las sesiones taller (10)
Es el documento de planificación curricular que orienta el
desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje de la sesión
–taller, está estructurado en el marco del formato y de las
características de los diseños de las sesiones de la JEC y de la
concepción de la sesión taller que se asume para el
programa de reforzamiento pedagógico.
Simulacros (2)
Son pruebas que permiten medir las competencias de los estudiantes
durante el proceso de desarrollo del programa y al finalizar el mismo.
• La primera prueba permite reajustar las sesiones – taller a partir de los
logros y dificultades de los estudiantes, la asistencia técnica a los
docentes y la elaboración de materiales específicos que permitan
alcanzar los aprendizajes esperados establecidos para el programa.
• La segunda prueba permite medir las competencias de los estudiantes
al finalizar el programa.
Aplicativos informáticos de seguimiento académico.
Son recursos informáticos que permiten registrar y procesar los resultados de la
evaluación formativa semanal de los estudiantes y de los resultados los
simulacros. Presentan tablas y gráficos estadísticos que permiten observar la
evolución de las capacidades de los estudiantes, del aula y de la institución
educativa de sesión a sesión y de simulacro a simulacro.
Instrumentos pedagógicos para el área de
Comunicación
 FICHAS DE COMUNICACIÓN
MATRIZ DE ORGANIZACIÓN DE LAS FICHAS
Competencia Capacidad Indicadores Ficha
Recupera información de diversos Localiza información relevante en un texto narrativo con estructura compleja y vocabulario variado.
textos escritos.
Infiere el significado de los textos Deduce el significado de palabras, expresiones y frases con sentido figurado y doble sentido, a partir de información
escritos. explícita. 1
Deduce el tema central, los subtemas la idea principal y las conclusiones en textos de estructura compleja y con
diversidad temática.
Recupera información de diversos Localiza información relevante en textos expositivos con estructura compleja y vocabulario variado.
textos escritos.
Reorganiza información de diversos Resume el contenido de un texto de estructura compleja.
textos escritos.
Infiere el significado de los textos Deduce el significado de palabras, expresiones y frases con sentido figurado y doble sentido, a partir de información 2
Comprensión escritos. explícita.
Deduce el tema central, los subtemas la idea principal y las conclusiones en textos de estructura compleja y con
de textos diversidad temática.
escritos Recupera información de diversos Localiza información relevante en textos con estructura compleja y vocabulario variado.
textos escritos.
Reorganiza información de diversos Construye un organizador gráfico, esquema, que resume el contenido de un texto expositivo de estructura compleja.
textos escritos. 3
Infiere el significado de los textos Deduce el tema y la idea principal en textos de estructura compleja y con diversidad temática.
escritos.
Recupera información de diversos Localiza información relevante en un texto narrativo con estructura compleja y vocabulario variado.
textos escritos.
Infiere el significado de los textos Deduce el significado de palabras, expresiones y frases con sentido figurado y doble sentido, a partir de información
escritos. explícita. 4
Deduce el tema central, los subtemas la idea principal y las conclusiones en textos de estructura compleja y con
diversidad temática.

MATRIZ DE ORGANIZACIÓN DE LAS FICHAS
Competencia Capacidad
Recupera información de diversos Localiza información relevante en un texto con estructura compleja y vocabulario variado.
textos escritos.
Infiere el significado de los textos Deduce el significado de palabras, expresiones y frases con sentido figurado y doble sentido, a partir de información
escritos.
Reflexiona sobre el contenido, la
forma y el contexto del texto.
Comprensión
de textos Recupera información de diversos
escritos textos escritos.
Infiere el significado de los textos
escritos.
Reflexiona sobre la forma, contenido
y contexto de textos escritos.
Recupera información de diversos
textos escritos.
Infiere el significado de los textos
escritos.
Reflexiona sobre la forma, contenido
y contexto de textos escritos.
FICHAS DE COMUNICACIÓN
Indicadores Ficha
explícita.
Deduce el tema central, los subtemas la idea principal y las conclusiones en textos de estructura compleja y con
diversidad temática.
Elabora conclusiones a partir de los textos que lee. 5
Identifica los recursos formales utilizados en el texto.
Emite un juicio crítico sobre el uso de la tipografía y las comillas en un texto.
Localiza información relevante en un texto narrativo y argumentativo con estructura compleja y vocabulario variado.
Deduce el significado de palabras, expresiones y frases con sentido figurado y doble sentido, a partir de información
explícita. 6
Explica la intención del autor en el uso de los recursos textuales a partir de su conocimiento y
experiencia.
Localiza información relevante en un texto narrativo y argumentativo con estructura compleja y vocabulario variado.
Deduce el significado de palabras, expresiones y frases con sentido figurado y doble sentido, a partir de información
explícita. 7
Explica la intención del autor en el uso de los recursos textuales a partir de su conocimiento y
experiencia.

MATRIZ DE ORGANIZACIÓN DE LAS FICHAS
Competencia Capacidad
Recupera información de diversos
textos escritos.
Infiere el significado de los textos
escritos.
Reflexiona sobre la forma, contenido
y contexto de textos escritos.
Recupera información de diversos
Comprensión textos escritos.
Infiere el significado de los textos
de textos escritos.
escritos Reflexiona sobre la forma, contenido
y contexto de textos escritos.
Recupera información de diversos
textos escritos.
Infiere el significado de los textos
escritos.
Reflexiona sobre la forma, contenido
y contexto de textos escritos.
FICHAS DE COMUNICACIÓN
Indicadores Ficha
Localiza información relevante en un texto narrativo e instructivo con estructura compleja y vocabulario variado.
Deduce el significado de palabras, expresiones y frases con sentido figurado y doble sentido, a partir de información
explícita. 8
Explica la intención del autor en el uso de los recursos textuales a partir de su conocimiento y experiencia.
Reflexiona sobre el estilo del autor.
Localiza información relevante en un texto informativo y expositivo con estructura compleja y vocabulario variado.
Deduce el significado de palabras, expresiones y frases con sentido figurado y doble sentido, a partir de información
explícita. 9
Explica la intención del autor en el uso de los recursos textuales a partir de su conocimiento y
experiencia.
Localiza información relevante en textos con estructura compleja y vocabulario variado.
Deduce el significado de palabras, expresiones y frases con sentido figurado y doble sentido, a partir de información
explícita. 10
Opina sobre el tema, las ideas, el propósito y la postura del autor de textos con estructura compleja.
Instrumentos pedagógicos de Comunicación

1. Fichas de trabajo 2. Sesiones de reforzamiento 3. Aplicativo de 4. Simulacros

 Matriz de textos e ítem seguimiento académico
(capacidades e indicadores)
 Solucionario
 1. Fichas de trabajo

ESTRUCTURA DE LAS FICHAS

Aprendemos. Esta sección presenta lecturas e ítems que para su Practicamos. En esta sección se presenta lecturas e ítems que evalúan las capacidades de comprensión de
resolución requieren la aplicación de las capacidades de comprensión textos de los estudiantes, se deben resolver de manera individual cada estudiante (evaluación formativa), a
de textos escritos, los cuales son desarrolladas con apoyo de los estos ítems el docente le realiza un seguimiento utilizando los aplicativos informáticos.
docentes. En los diseños de la sesión – taller se establecen las
actividades que deben desarrollar los estudiantes y docentes para
desarrollar esta sección de la ficha
1. Fichas de trabajo
Las fichas incluyen diferentes formatos y tipos de textos:

1. Formato del texto (según la organización de la información)

_____ Continuo Discontinuo
_____ Información organizada Información organizada
_____ en estructura secuenciada. no secuenciada.
1. Fichas de trabajo

Formato del texto (según la organización de la información)

Mixto Múltiple
Texto con información gráfica Textos paralelos sobre mismo tema
de apoyo explicativo. con diferente perspectiva.
1. Fichas de trabajo

2. Tipos de texto (según su propósito comunicativo)

Narrativo • Relata secuencia de hechos.

Descriptivo • Señala características o propiedades.

Expositivo • Explica conceptos o constructos.

Argumentativo • Convence sobre un punto de vista.

Instructivo • Enseña acciones para hacer algo.

1. Fichas de trabajo

Aprendemos
• Tiene la finalidad de reforzar las capacidades lectoras en los estudiantes a través de la aplicación de
las estrategias de comprensión de textos, por ejemplo:
Anticipan el tipo y contenido del texto a partir del título y elementos paratextuales.
Resaltan las palabras claves del título.
Reconocen el tipo de texto por el formato y propósito comunicativo.
Identifican la estructura del texto.
• El docente es quien facilita y acompaña las actividades de este proceso. De esta manera los
estudiantes se familiarizarán con los diversos formatos y tipos de textos , también con los ítems de
diverso nivel de complejidad.
• Luego de asegurar la comprensión del texto a través de las estrategias, el estudiante procede a la
resolución de las preguntas.
• Al término de la resolución los estudiantes comparten sus respuestas, después el docente
retroalimenta.
• Los estudiantes analizan el tipo de pregunta e identifican aquella de mayor dificultad.
1. Fichas de trabajo
Ejemplo:
El cerdito
Lee el título del texto y responde:
¿cuál es la palabra más importante?
¿cuál será el contenido del texto?
¿qué tipo es?

“La señora estaba siempre vestida de negro y arrastraba sonriente el reumatismo del dormitorio a la
sala. Otras habitaciones no había; pero sí una ventana que daba a un pequeño jardín parduzco. Miró
el reloj que le colgaba del pecho y pensó que faltaba más de una hora para que llegaran los niños.
No eran suyos. A veces dos, a veces tres que llegaban desde las casas en ruinas, más allá de la placita,
atravesando el puente de madera sobre la zanja seca ahora, enfurecida de agua en los temporales de
invierno”.

Responde luego de leer el fragmento:

¿qué tipo de texto es?
¿cuál es su propósito comunicativo?
¿qué crees que sucederá después?
1. Fichas de trabajo
Practicamos
• Los estudiantes leen un texto de la sección practicamos de forma individual.

• Aplican las estrategias de lectura que desarrollaron en la sección anterior para

comprender el texto.

• Luego, responden las preguntas que le propone el texto , pueden volver a el

mismo cuando lo crean conveniente.

• El docente acompaña este proceso aclarando dudas de forma personalizada.

• Los estudiantes comparten sus respuestas y explican la razón de las mismas. El

docente retroalimenta para determinar las correctas indicando el por qué.
2. Sesiones de reforzamiento

Capacidades e indicadores

Secuencia didáctica
2. Sesiones de reforzamiento
Secuencia didáctica de la sesión- taller
• Inicio: los estudiantes realizan una actividad para activar los conocimientos previos en relación al
tema de la sesión y el tipo de texto que se leerá.
• Desarrollo:
Aprendemos: ejercitación de las estrategias de lectura con la ayuda del docente, resolución de
las preguntas de comprensión de textos, corrección y retroalimentación de respuestas indicando
las razones de las mismas.
• Evaluación:
Practicamos: aplicación de las estrategias de comprensión de texto de forma individual,
resolución de preguntas, corrección y retroalimentación de respuestas indicando el por qué.
• Cierre
Metacognición: reflexión del estudiante sobre su proceso lector y la utilidad para su vida diaria.
Extensión: lectura de dos textos y aplicación de estrategias de comprensión luego de la jornada.
Instrumentos pedagógicos para el área de
Matemática
 FICHAS DE MATEMÁTICA
MATRIZ DE ORGANIZACIÓN DE LAS FICHAS
COMPETENCIA CONTENIDO CAPACIDAD INDICADORES FICHA
Números racionales Comunica y representa ideas matemáticas Evalúa el uso de los números racionales en su forma fraccionaria (en todos sus significados) y/o decimal,
en diversas situaciones realistas.
situaciones de cantidad

Comparación de números Razona y argumenta generando ideas Justifica cuando un número racional en su expresión fraccionaria es mayor que otro. 1
matemáticamente en

racionales matemáticas
Elabora y usa estrategias Emplea convenientemente el procedimiento para identificar un número mayor o menor de una
colección de números racionales expresados en forma decimal o fraccionaria.
Actúa y piensa

Densidad de números Comunica y representa ideas matemáticas Expresa que siempre es posible encontrar un número decimal o fracción entre otros dos.
racionales
Equivalencia de números Comunica y representa ideas matemáticas Expresa la equivalencia de números racionales (fracciones, decimales, potencia de base 10 y porcentaje)
2
racionales con soporte concreto, gráfico y otros.
Modelos aditivos Matematiza Usa modelos aditivos que expresan soluciones con decimales, fracciones y porcentajes al plantear y
resolver problemas.
Modelos multiplicativos Matematiza Reconoce relaciones no explicitas en problemas multiplicativos de proporcionalidad y lo expresa en un
3
modelo basado en proporcionalidad directa e indirecta.
Proporcionalidad Elabora y usa estrategias Emplea estrategias heurísticas, recursos gráficos y otros, al resolver problemas relacionados a la
proporcionalidad.
4
situaciones de regularidad,

Elabora y usa estrategias Determina el conjunto de valores que puede tomar una variable en una proporcionalidad inversa,
función lineal y lineal afín.
equivalencia y cambio.
matemáticamente en

Función Lineal Razona y argumenta generando ideas Justifica a partir de ejemplos, reconociendo la pendiente y la ordenada al origen el comportamiento de
matemáticas funciones lineales y lineales afín.
Comunica y representa ideas matemáticas Describe gráficos y tablas que expresan funciones lineales, afines y constantes.
5
Actúa y piensa

Comunica y representa ideas matemáticas Describe las características de la función lineal y la familia de ella de acuerdo a la variación de la
pendiente.
Matematiza Usa modelos de variación referidos a la función lineal al plantear y resolver problemas.
Ecuaciones e inecuaciones Elabora y usa estrategias Emplea estrategias heurísticas al resolver problemas de ecuaciones lineales expresadas con decimales o
lineales enteros.
Elabora y usa estrategias Emplea operaciones con polinomios y transformaciones de equivalencia al resolver problemas de 6
ecuaciones lineales.
Matematiza Asocia modelos referidos a inecuaciones lineales con situaciones afines.
 FICHAS DE MATEMÁTICA
MATRIZ DE ORGANIZACIÓN DE LAS FICHAS

COMPETENCIA CONTENIDO CAPACIDAD INDICADORES FICHA

Transformaciones Comunica y representa ideas Grafica la composición de transformaciones de rotar, ampliar y reducir en un plano
Actúa y piensa en situaciones de

geométricas matemáticas cartesiano o cuadrícula.

Matematiza Expresa diseños de planos y mapas a escala con regiones y formas.
7
forma, desplazamiento y

Polígonos regulares Matematiza Usa modelos, relacionados a figuras poligonales regulares, compuestas, triángulos y
el círculo para plantear y resolver problemas.

Perímetro y área de Elabora y usa estrategias Calcula el perímetro y área de figuras poligonales regulares y compuestas,
figuras planas triángulos, círculos componiendo y descomponiendo en otras figuras cuyas
ubicación

medidas son conocidas, con recursos gráficos y otros. 8

Sólidos geométricos Comunica y representa ideas Describe el desarrollo de prismas, pirámides y conos considerando sus elementos.
matemáticas

Gráficos estadísticosComunica y representa ideas Expresa información presentada en tablas y gráficos estadísticos para datos no
situaciones de gestión de datos

matemáticas agrupados y agrupados.

Medidas de tendencia Elabora y usa estrategias Selecciona la medida de tendencia central apropiada para representar un conjunto 9
central de datos al resolver problemas.
matemáticamente en

Probabilidades Elabora y usa estrategias Usa las propiedades de la probabilidad en el modelo de Laplace al resolver
e incertidumbre
Actúa y piensa

problemas.
Matematiza Plantea y resuelve problemas sobre la probabilidad de un evento en una situación
aleatoria a partir de un modelo referido a la probabilidad. 10
Instrumentos pedagógicos de Matemática

1. Fichas de trabajo 2. Sesiones de reforzamiento 3. Aplicativo de 4. Simulacros

 Manual de corrección seguimiento académico
1. Fichas de trabajo

1. FICHAS DE TRABAJO DE MATEMÁTICA

ESTRUCTURA DE LAS FICHAS

Situación de contexto. Aprendemos. Analizamos. Practicamos.

Presenta una situación de contexto Presenta orientaciones para
y preguntas que debe responder el resolver las preguntas presentadas
estudiante movilizando las en la sección anterior y los
capacidades y conocimientos conocimientos que se deben
establecidos como aprendizaje reforzar pedagógicamente para dar
esperado para la sesión- taller. respuesta a las preguntas.
Presenta situaciones de contexto y
preguntas (ítems) desarrolladas (se
explica el proceso de solución),
tiene por finalidad que el estudiante
con apoyo del docente reconstruya
el proceso de solución del
problema.
En esta sección se presenta 15 ítems
que debe resolver de manera
individual cada estudiante
(evaluación formativa), a estos ítems
el docente le realiza un seguimiento
utilizando los aplicativos.
1. Fichas de trabajo

Situaciones de Contexto
1. Fichas de trabajo

Aprendemos
Es para conocer y analizar información importante para comprender nuestra situación
inicial y poder corroborar que nuestras respuestas son adecuadas.

Iniciamos con preguntas las cuales los estudiantes responderán con lluvia de ideas,
incidiendo así en la inducción.
A partir de ello aterrizaremos en la deducción con los estudiantes y consolidaremos el
contenido teórico.
En todo momento se debe de acompañar los equipos de trabajo.

Narra el problema sin Las municipalidades distritales reciben partidas de dinero para
mencionar números. financiar proyectos en bien de la comunidad. La municipalidad de
Antonio Raymondi, provincia de Bolognesi en la región Ancash, ha
destinado 5/12 de esta partida a la implementación del
Parafrasea el problema
alcantarillado, 4/9 a la dotación de medicinas para la posta médica y
presentado
1/6 a la construcción de una loza deportiva y la parte que aún falta a
la implementación de otros proyectos.
1. Fichas de trabajo
Se analizan problemas ya resueltos para
entender el problema en otros contextos Analizamos
Observamos que se trata de magnitudes inversamente proporcionales,
. El tutor de los estudiantes de segundo grado, planifica un viaje a Lunahuaná para el 19
ya que:
de Setiembre por el día de la juventud y para ello cada estudiante debe recolectar 120
soles, para lo cual la condición es que cada estudiante aporte la misma cantidad cada (1)(120)=(2)(60)=(3)(40)=(4)(30)=(5)(24)=(6)(20)=(8)(15)=(10)(12)=(12)(1
día hasta reunir el dinero que le corresponde. Completa la siguiente tabla donde se 0) = 120, entonces la razón de proporción inversa es 120.
relaciona el valor del aporte diario y el número de días necesario para que cada
estudiante logre reunir todo el dinero. Luego: k= (aporte de dinero diario)(número de días)

Aporte de Como de la quincena del mes de agosto hasta el 19 de setiembre hay

dinero 1 4 6 10 12 solo 24 días sin contar sábados ni domingos. ( Se toma 24 para que
diario salga la cuota fija), entonces hallamos la cuota mínima que debe
Número de aportar el estudiante para lograr reunir el dinero antes de la fecha del
120 60 24 20 15 12 10
días paseo.

(1)(120) = (x) (24) , entonces x= 5.

Si estamos en la quincena de Agosto y sólo se da la cuota fija en los días que se va al
colegio (lunes a viernes), ¿cuál será la cuota mínima que debe aportar el estudiante Respuesta: La cuota mínima que debe aportar para lograr reunir el
para lograr reunir el dinero, antes de la fecha del paseo? dinero es de 5 soles por día sin contar los sábados ni domingos, tal
como dice la condición del problema
Resolución:
Completamos la tabla aplicando la estrategia heurística ensayo y error
Aporte
de dinero 1 2 3 4 5 6 8 10 12
diario
Número
120 60 40 30 24 20 15 12 10
de días
1. Fichas de trabajo
1. Fichas de trabajo

Practicamos
Asociado a la
resolución de
problemas
propuestos.
¿Cómo verificar el desarrollo de capacidades
de los estudiantes?
 3. Aplicativo de seguimiento académico – Aula
¿Qué se registra en el aplicativo
de seguimiento académico?
1. La lista de los estudiantes
2. Los códigos que corresponden a
las respuestas de los estudiantes
por sesión.
3. En cada sesión se evalúan
diferentes capacidades.

La hoja de “base respuestas”

Permite registrar la respuesta que
realizan los estudiantes a los ítems
que se evalúan en la ficha de trabajo.

Para el registro NO se consigna

puntaje por cada ITEM.
Se registran códigos que representa:
 Código “2” respuesta acertada o
correcta al ítem.
 Código “1” respuesta equivocada
al ítem.
 Código “.” No dio respuesta al
ítem (lo dejo en blanco)
 Código “N/A” No asistió la sesión
de aprendizaje.
3. Aplicativo de seguimiento académico - Aula
¿En qué capacidades tienen
dificultades los estudiantes?
¿Qué estudiantes tienen mayores
dificultades y requieren apoyo?
La hoja de “consolidado por sesión”
Muestra la cantidad ítems acertados
y equivocados que dieron los
estudiantes de un aula por cada
capacidad y por cada sesión.

Ejemplo de uso pedagógico:

En el gráfico se observa:
…………………………

Conclusión:
Los estudiantes tienen mayores
dificultades en la capacidad
……………

Decisión pedagógica.
• Enfatizar las estrategias
orientadas a desarrollar la
capacidad ……………….
3. Aplicativo de seguimiento académico – Consolidado por IE
3. Aplicativo de seguimiento académico

¿Cómo evoluciona la capacidad matemática de los estudiantes?

Porcentaje de respuestas, por capacidad y sesión – Ejemplo Matemática

La hoja de “consolidado por capacidad”

Muestra la cantidad de respuestas acertadas y equivocadas que dan los estudiantes por cada Ítem, por cada capacidad y en cada sesión

Ejemplo de uso pedagógico:

• Permite observar cómo evoluciona la capacidad de los estudiantes al responder ítems de una determinada capacidad.
• Orienta el reajuste del diseño de las sesiones, enfatizando la capacidad en la que los estudiantes tienen mayores dificultades.