ENFOQUE CRITICO REFLEXIVO

PARA UNA NUEVA DOCENCIA

En la historia de la educación se han dado diversos enfoques y formas de
hacer formación docente. Esto condicionó diversos tipos de prácticas
pedagógicas en aula.

Particularmente hubieron tres grandes hitos que marcaron tendencias

importantes en la formación docente, (sentaron distintos tipos de
racionalidades: formas de entender y hacer formación docente) las cuales
subsisten hasta la actualidad:
 DOS MODELOS DE PROFESIONALIZACIÓN
(MBDD)
1.
Predetermina medios y fines.
Preocupación por estandarizar
objetivos y procedimientos.
Interés por la eficiencia.
Docente, aplica “los paquetes
curriculares”, diseñados por otros.
Adapta medios a fines.
ENFOQUE TECNICISTA
2.
Asume la atención a la diversidad
desde una lógica más interactiva.
Consideraciones culturales, ético
morales y políticas
MBDD
Docente sujeto reflexivo, autónomo
y crítico con capacidad de decidir en
cada contexto.
ENFOQUE CRÍTICO REFLEXIVO
CUÁLES SON LOS SUPUESTOS DEL ENFOQUE CRÍTICO REFLEXIVO EN
LA FORMACIÓN DOCENTE

El docente no es “objeto de capacitación”, sino “sujeto de formación”, aporta su experiencia y sus saberes.

Se apuesta por formar un docente crítico reflexivo; esto es un profesional con amplio dominio
pedagógico, didáctico y disciplinar; con competencias autoreflexivas e investigativas. Contextualiza su
práctica, la autoregula y la resignifica permanentemente. Sujeto con compromiso ético y político.

La Reflexión Crítica sobre la propia práctica es el principal fuente de autoformación. A ello se tiene que
agregar procesos de retroalimentación efectiva que ayuden a afirmar y actualizar permanentemente el
dominio pedagógico, didáctico y disciplinar.

El propósito de la formación docente es fortalecer la autonomía profesional del docente. Se trata de una
autonomía con responsabilidad institucional y social. Solo es posible en un contexto de relaciones que
implica una construcción colectiva. Articula procesos de reflexión e innovación.
El ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO CENTRADO
EN UN ENFOQUE CRÍTICO REFLEXIVO

El AP, una estrategia de formación en

OBSERVACIÓN Y
Durante la REGISTRO DE LA servicio centrada en la escuela y
PRÁCTICA
visita en aula PEDAGÓGICA
mediada por el acompañante, quien
es el responsable de promover la
reflexión crítica sobre la práctica
TRANSFORMACIÓN DECONSTRUCCIÓN pedagógica…
DE LA PRÁCTICA Primera
aproximación
Reconstrucción desde la
perspectiva del
REFLEXIÓN acompañante
La reflexión crítica sobre la propia
CRÍTICA práctica incluye procesos de
observación y registro de la práctica
pedagógica, la preparación del diálogo
PRODUCCIÓN DE reflexivo y la retroalimentación, la
SABER DIÁLOGO REFLEXIVO realización del mismo, hasta la
PEDAGÓGICO. y RETROALIMENTACIÓN
producción de saber y la orientación
CONSTRUCCIÓN DE
NUEVOS
Deconstrucción desde de la transformación de la práctica
SIGNIFICADOS. el propio docente
 DOCENTE REFLEXIVO y CURRÍCULUM ESCOLAR

C. Real
Develar el
currículo oculto 3 .
para darle
tratamiento 1.
desde el explícito. 2
C.
4 5 6 Apropiado
Desinstalar las
/
prácticas no C. Explícito
aprendido
favorables al
aprendizaje.

Una cosa es lo los docentes creen o dicen que enseñan (currículum explícito), otra cosa es lo
que sucede en la I.E dentro y fuera del aula (currículum real, currículum oculto) Y otra es lo
que lo alumnos realmente aprenden (currículum apropiado)
 ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO

Estrategia de formación docente en servicio centrada en la

escuela, la misma que mediada por el acompañante promueve
en los docentes -de manera individual y colectiva- la mejora de
su práctica pedagógica a partir del descubrimiento de los
supuestos que están detrás de ella, la toma de conciencia e
implementación de los cambios necesarios para forjar de
manera progresiva su autonomía profesional e institucional y la
consecución de la mejora de los aprendizajes de los
estudiantes.

Tres propósitos:
 mejora de la práctica pedagógica
 mejora continua institucional / formación de comunidades prof. de aprendizaje
 incidencia en los aprendizajes de los estudiantes
 Rúbricas de observación de aula

Elaboradas por la Dirección de Evaluación Docente

Rúbricas de observación de aula

Rúbricas de observación de aula

Son instrumentos que definen un conjunto de criterios para orientar la observación de los desempeños de
los docentes en aula. Por cada desempeño describen sus aspectos y se caracterizan sus niveles de logro.
Permiten orientar el registro de la práctica pedagógica observada, su análisis por aspectos y la
identificación del nivel de desempeño alcanzado; todo lo cual constituye un importante insumo para
orientar el acompañamiento y la mejora de la práctica docente.
Por aula se entiende a todo espacio educativo en los que el docente y los estudiantes interactúan.
Rúbricas de observación de aula

Proceso de construcción
• 1ro: Expertos sugieren que el instrumento empleado para potenciar el desarrollo docente
(acompañamiento, evaluación, monitoreo) sea uno solo.
• 2do: Se establece que la rúbrica a ser empleada en el acompañamiento pedagógico sea la de DIED,
en virtud a:
- La especialización del equipo técnico que elaboró el instrumento en procesos pedagógicos (CLASS)
- Su validación interna (OSEE y DIFODS, revisión especialistas/docentes DIED y focus con 12
directores líderes de IIEE)
- Su validación internacional (Juan Ignacio Pozo y expertos de MIDE UC Chile hicieron dos revisiones)
- Su uso y validación en campo (Concurso de Nombramiento 2015)
- Análisis de comportamiento del instrumento en el Concurso de Nombramiento 2015 (cuantitativo y
cualitativo)
- Reajuste final DIED
• 3ro: Socialización, revisión y aporte al instrumento DIED de los especialistas de las estrategias.
• 4to: Primer ajuste del instrumento.
• 5to: Validación de campo a cargo del convenio PUCP y MIDE UC (Evaluación de desempeño). Análisis
cualitativo y cuantitativo.
• 6to: Ajuste final.
Rúbricas de observación de aula

Rúbricas para valorar seis desempeños

1. Involucra 3. Promueve el
2. Maximiza el tiempo razonamiento, la
activamente a los dedicado al
estudiantes en el creatividad y/o el
aprendizaje pensamiento crítico
proceso de aprendizaje

4. Evalúa el progreso de los

aprendizajes para 5. Propicia un 6. Regula positivamente
retroalimentar a los ambiente de respeto y el comportamiento de
estudiantes y adecuar su proximidad los estudiantes
enseñanza
Rúbricas de observación de aula

Niveles de logro en cada rúbrica

• Cada rúbrica permite ubicar el desempeño del docente en uno de los
cuatro niveles de logro:

Nivel I INSATISFACTORIO
Nivel II EN PROCESO
Nivel III SATISFACTORIO Importante:
Nivel IV DESTACADO Algunas conductas inapropiadas
del docente pueden ser suficiente
motivo para ubicarlo en el nivel I.
Rúbricas de observación de aula

Estructura de la rúbrica
Nombre y definición del desempeño evaluado
Aspectos que se consideran
Niveles de logro (I, II, III y IV)

Descripción general (en negritas)

Descripción extensa complementaria (atributos,

conectores: “Y”, “O”)
Marcadores de tiempo o frecuencia:
 la mayor parte (más del 50%)
 la mayoría (más del 50%),
 siempre (todo el tiempo, una vez no se da, no se
cumple)
 permanentemente (todo el tiempo, cuando se
requiera).
 predominantemente (la mayoría/la mayor parte)
Rúbrica 1: Involucra activamente a los
estudiantes en el proceso de aprendizaje
Rúbricas de observación de aula

Rúbrica 1: Involucra activamente a los estudiantes en el proceso de

aprendizaje
Evalúa en qué medida el docente lograr involucrar a los estudiantes en su proceso de aprendizaje, de
manera que se interesen y participen de forma activa en las actividades durante la sesión. Se valor,
además, que los estudiantes comprendan el sentido, importancia y/o utilidad de lo que aprenden, por
considerarse que este puede ser el mayor motivador intrínseco en el proceso de aprendizaje.

Aspectos que considera:

 Acciones del docente para promover el interés y/o la participación de los estudiantes en las
actividades de aprendizaje.
 Proporción de estudiantes involucrados en la sesión.
 Acciones del docente para favorecer la compresión del sentido, importancia o utilidad de lo que se
aprende.
Rúbricas de observación de aula

Rúbrica 1: Involucra activamente a los estudiantes en el

proceso de aprendizaje Capta la atención de los estudiantes.

Acciones del docente para promover el interés

1 y/o la participación de los estudiantes en las
actividades de aprendizaje. Les brinda múltiples oportunidades de
participación (a través de trabajos grupales,
debates, formulación de preguntas, etc.)

Se muestran interesados. Son receptivos,

escuchan atentamente las explicaciones, se
esfuerzan, manifiestan entusiasmo, son
Proporción de estudiantes involucrados en la perseverantes e interactúan durante la
2 sesión. ejecución de las tareas

Participan activamente. Se ofrecen como

voluntarios para realizar tareas, levantan la
mano para participar, responden o formulan
preguntas, etc.
Rúbricas de observación de aula

Rúbrica 1: Involucra activamente a los estudiantes en el

proceso de aprendizaje
Promueve que los estudiantes vinculen lo que
aprenden con la resolución de problemas de la
vida real, la actualidad o sus intereses.
Acciones del docente para favorecer la
3 compresión del sentido, importancia o
utilidad de lo que se aprende.
Busca que comprendan cómo las actividades que
realizan contribuyen a un mejor abordaje de
situaciones futuras o al desarrollo de estrategias
que les serán útiles.
Rúbricas de observación de aula

Rúbrica 1: Involucra activamente a los estudiantes en el proceso de

aprendizaje
Niveles de logro
Aspecto NIVEL I NIVEL II NIVEL III NIVEL IV

Propone
Propone actividades que
No ofrece Propone algunas
Acciones del docente para actividades que promueven el
oportunidades de actividades que
promover el interés y/o la promueven el involucramiento.
participación. promueven el
participación de los estudiantes en involucramiento. Es activo en
involucramiento.
las actividades de aprendizaje. involucrar a los
estudiantes
distraídos.

Proporción de estudiantes
Menos del 50%. El 50% o más. Más del 75%. Más del 90%.
involucrados en la sesión.
Acciones del docente para Busca que los
favorecer la comprensión del estudiantes
-------------- -------------- -------------- comprendan el sentido
sentido, importancia o utilidad de y/o la utilidad de lo
lo que se aprende. que aprenden.
Rúbrica 2: Maximiza el tiempo dedicado al
aprendizaje
Rúbricas de observación de aula

Rúbrica 2: Maximiza el tiempo dedicado al aprendizaje

Valora la capacidad del docente de gestionar el tiempo de la sesión, de tal manera que se aproveche
la mayor cantidad del mismo para el desarrollo de las actividades de aprendizaje. En este sentido, se
evalúa la fluidez y efectividad con que el docente maneja las transiciones entre una actividad y otra,
las interrupciones y las acciones accesorias.

Para la puntuación de esta rúbrica, se deben registrar, durante la observación, los tiempos de la
sesión en que los estudiantes no están ocupados en actividades de aprendizaje, a modo de
contabilizar (al momento de calificar) cuántos minutos de la sesión correspondieron a transiciones,
interrupciones y/o acciones accesorias.

Aspectos que considera:

 Tiempo de la sesión ocupado en actividades de aprendizaje.
 Fluidez con que el docente maneja las transiciones, las interrupciones y las acciones
accesorias.(TIA)
Rúbricas de observación de aula
Rúbrica 2: Maximiza el tiempo dedicado al aprendizaje
Tiempo de la sesión ocupado en actividades de
1 aprendizaje
Fluidez con que el docente maneja las
2 transiciones, las interrupciones y las acciones
accesorias.
Los estudiantes se encuentran ocupados
realizando las actividades de aprendizaje
propuestas durante la sesión, ya sea de
forma individual o en grupos.
Transiciones. Acciones para pasar de una
actividad a otra.
Interrupciones. Acciones que afectan la
secuencia o continuidad de una actividad
paragógica.
Acciones accesorias. Actividades sin
finalidad pedagógica.
Rúbricas de observación de aula

Rúbrica 2: Maximiza el tiempo dedicado al aprendizaje

Niveles de logro

Aspecto NIVEL I NIVEL II NIVEL III NIVEL IV

Menos del 50% Al menos 50% Al menos 75% Al menos 90%

Tiempo de la sesión en que los del tiempo. del tiempo. del tiempo. del tiempo.
estudiantes están ocupados en
actividades de aprendizaje.

Fluidez con que el docente maneja Mayor parte del Una parte La mayoría de T – Todas las T - I – AC
las transiciones entre actividades, tiempo en T - I – importante en T – I – AC eficientes. eficientes.
las interrupciones y las acciones AC poco I- AC eficientes.
accesorias. eficientes.
Rúbrica 3: Promueve el razonamiento, la
creatividad y/o el pensamiento crítico
Rúbricas de observación de aula

Rúbrica 3: Promueve el razonamiento, la creatividad y/o el

pensamiento crítico
Evalúa si el docente promueve el desarrollo de habilidades de pensamiento de orden superior en los
estudiantes (como el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico), proponiendo
actividades de aprendizaje y estableciendo interacciones pedagógicas que estimulen la formulación
creativa de ideas o productos propios, la comprensión de principios, el establecimiento de relaciones
conceptuales o el desarrollo de estrategias.

Aspecto que considera:

 Actividades e interacciones que promueven efectivamente el razonamiento, la creatividad

y/o el pensamiento crítico.
Rúbricas de observación de aula

Rúbrica 3: Promueve el razonamiento, la creatividad y/o el

pensamiento crítico
Razonamiento. Capacidad de resolver
problemas novedosos, realizar inferencias,
extraer conclusiones y establecer
relaciones lógicas

1 Actividades e interacciones que promueven

efectivamente el razonamiento, la creatividad Creatividad. Capacidad de generar nuevas
y/o pensamiento crítico ideas o conceptos o de producir soluciones
originales antes los problemas planteados.

Pensamiento crítico. Capacidad de tomar

una postura fundada sobre la base de un
análisis previo respecto de algún tema,
concepto, situación o idea.
Rúbricas de observación de aula

Rúbrica 3: Promueve el razonamiento, la creatividad y/o el

pensamiento crítico
Niveles de logro

Aspecto NIVEL I NIVEL II NIVEL III NIVEL IV

Intenta Promueve en al Promueve el R, C
promover en al menos una y/o PC de forma
Actividades e interacciones que Actividades
menos una ocasión el R, C efectiva durante
promueven efectivamente el memorísticas y/o
ocasión el R, C y/o el PC de toda la sesión en
razonamiento, la creatividad y/o el reproductivas
y/o PC pero no forma efectiva. su conjunto
pensamiento crítico.
logra hacerlo
efectivamente.
Rúbrica 4: Evalúa el progreso de los
aprendizajes para retroalimentar a los
estudiantes y adecuar su enseñanza.
Rúbricas de observación de aula

Rúbrica 4: Evalúa el progreso de los aprendizajes para retroalimentar a

los estudiantes y adecuar su enseñanza
Evalúa el acompañamiento que hace el docente del proceso de aprendizaje de los estudiantes y las
medidas que toma durante la sesión para brindarles apoyo pedagógico pertinente. Se valora aquí el
monitoreo que realiza el docente de los avances y dificultades de los estudiantes en el logro de los
aprendizajes esperados durante la sesión, así como la calidad de la retroalimentación que brinda a los
estudiantes y la adecuación que hace de las actividades de la sesión considerando las necesidades de
aprendizaje identificadas. También, se valora si el docente aprovecha los errores de los estudiantes
como oportunidades reales de aprendizaje.
Para la puntuación de esta rúbrica, se deben registrar, durante la observación, los tiempos de la
sesión en que el docente monitorea el trabajo, los avances y/o dificultades de los estudiantes.
Aspectos que considera:
 Monitoreo que realiza el docente del trabajo de los estudiantes y de sus avances durante la
sesión .
 Calidad de retroalimentación que el docente brinda y/o la adaptación de las actividades
que realiza en la sesión a partir de las necesidades aprendizaje identificadas.
Rúbricas de observación de aula

Rúbrica 4: Evalúa el progreso de los aprendizajes para

retroalimentar a los estudiantes y adecuar su enseñanza

Se encuentra atento a su desempeño.

Monitoreo que realiza el docente del trabajo de

1 los estudiantes y de sus avances durante la Por iniciativa propia, recoge evidencia de
sesión sus niveles de comprensión, avances o
dificultades.

Es receptivo a las preguntas o solicitudes de

apoyo pedagógico de los estudiantes.
Rúbricas de observación de aula

Rúbrica 4: Evalúa el progreso de los aprendizajes para

retroalimentar a los estudiantes y adecuar su enseñanza
Retroalimentación por descubrimiento o
reflexión: guiar a los estudiantes para que
descubran por sí mismos cómo mejorar o
para que identifiquen el origen de sus
concepciones.

Calidad de retroalimentación que el docente

2 brinda y/o la adaptación de las actividades que Retroalimentación descriptiva: ofrecerles
realiza en la sesión a partir de las necesidades elementos de información suficientes para
de aprendizaje identificadas mejorar.

Retroalimentación elemental: señalar

únicamente si es correcta o no.
Rúbricas de observación de aula

Rúbrica 4: Evalúa el progreso de los aprendizajes para

retroalimentar a los estudiantes y adecuar su enseñanza
Niveles de logro
Aspecto NIVEL I NIVEL II NIVEL III NIVEL IV

Monitoreo Monitoreo activo Monitoreo activo Monitoreo activo

ocasional (al menos 25%) (al menos 25%) (al menos 25 %)
Monitoreo que realiza el docente O
del trabajo de los estudiantes y de No monitoreo
sus avances durante la sesión.

Calidad de retroalimentación que el Retroalimentación Retroalimentación Retroalimentación Retroalimentación por

docente brinda y/o la adaptación de incorrecta elemental descriptiva y/o adapta descubrimiento o
O su enseñanza en al reflexión en al menos
las actividades que realiza en la O
menos una ocasión (El una ocasión (El resto de
No adapta su
sesión a partir de las necesidades de no da resto de retroalimentación puede
enseñanza.
aprendizaje identificadas. retroalimentación. retroalimentación ser elemental y/o
puede ser elemental) descriptiva).
Rúbrica 5: Propicia un ambiente de respeto
y proximidad
Rúbricas de observación de aula

Rúbrica 5: Propicia un ambiente de respeto y proximidad

Evalúa si el docente genera un ambiente de respeto en el aula, que se manifiesta a través de
un trato respetuoso entre el docente y los estudiantes, y entre los mismos estudiantes.
Además, valora la consideración que tiene el docente hacia la perspectiva de los estudiantes, la
cordialidad y calidez con ellos, así como la empatía que muestra ante sus necesidades físicas
y/o afectivas, lo que proporciona un entorno afectivo seguro.

Aspectos que considera:

 Trato respetuoso y consideración hacia la perspectiva de los estudiantes.
 Cordialidad o calidez que transmite el docente.
 Comprensión y empatía del docente antes las necesidades afectivas o físicas de los
estudiantes.
Rúbricas de observación de aula

Rúbrica 5: Propicia un ambiente de respeto y proximidad

Resguarda su dignidad y evita el uso de cualquier tipo
de manifestación verbal o no verbal que los discrimine,
los ofenda o los agreda.

Trato respetuoso y consideración hacia la

1 Promueve el respeto entre ellos.
perspectiva de los estudiantes.

Toma en cuenta sus intereses e iniciativas y evita

imponerse, primando una actitud dialogante y
abierta.

Es amable.

2
Cordialidad o calidez que transmite el docente Practica la escucha atenta.

Emplea recursos de comunicación que generan

proximidad con los estudiantes.
Rúbricas de observación de aula

Rúbrica 5: Propicia un ambiente de respeto y proximidad

Muestra comprensión y acoge las necesidades

manifestadas por los estudiantes.

Comprensión y empatía del docente ante

3 las necesidades afectivas o físicas de los
estudiantes
Está atento y conectado con sus estudiantes.
Rúbricas de observación de aula

Rúbrica 5: Propicia un ambiente de respeto y proximidad

Niveles de logro
Aspecto NIVEL I NIVEL II NIVEL III NIVEL IV
Siempre
En alguna ocasión respetuoso.
Siempre es Siempre
falta el respeto a Consideración
respetuoso. respetuoso.
Trato respetuoso y consideración los estudiantes. hacia la
Interviene Interviene
hacia la perspectiva de los perspectiva de
cuando nota cuando nota
estudiantes. los estudiantes.
No interviene faltas de respeto. faltas de respeto.
cuando nota Interviene
faltas de respeto. cuando nota
falta de respeto.

Cordialidad o calidez que transmite

el docente
-------------- Es frío o distante Cálido y cordial. Cálido y cordial

Comprensión y empatía del

docente ante las necesidades
-------------- -------------- Atiende necesidades Atiende necesidades
afectivas o físicas de los físicas o afectivas físicas o afectivas
estudiantes
Rúbrica 6: Regula positivamente el
comportamiento de los estudiantes
Rúbricas de observación de aula

Rúbrica 6: Regula positivamente el comportamiento de los

estudiantes
Valora la acción del docente para regular el comportamiento de los estudiantes ofreciendo un modelo
positivo para ellos y contribuyendo al desarrollo de la autorregulación de la conducta en beneficio de
la buena convivencia. Además, busca evaluar en qué medida las expectativas de comportamiento o
normas de convivencia son claras para los estudiantes y respetadas en el aula.

Aspectos que considera:

 Tipos de mecanismos que emplea el docente para regular el comportamiento y promover el

respeto de las normas de convivencia en el aula.
 Eficacia con que el docente implementa los mecanismos para regular el comportamiento de
los estudiantes, lo que se traduce en la mayor o menor continuidad en el desarrollo de la
sesión.
Rúbricas de observación de aula
Rúbrica 6: Regula positivamente el comportamiento de los
estudiantes Mecanismos positivos. Promueven
1
Tipos de mecanismos que emplea el docente
para regular el comportamiento y promover el
respeto de las normas de convivencia en el aula.
la
autorregulación del comportamiento a través de la
reflexión sobre la utilidad o sentido de las normas
de convivencias, el reforzamiento social positivo al
buen comportamiento, el establecimiento
oportuno de normas, entre otros.
Mecanismos negativos. Promueven el cumplimiento de
las normas pero centrando la atención en el
comportamiento negativo, advirtiendo sobre las
sanciones y consecuencias, dar órdenes de forma
impositiva, controlar excesivamente el actuar de los
estudiantes o dar recompensa o premio material por el
buen comportamiento.
Mecanismos de maltrato. Promueven el
cumplimiento de las normas a través de la
aplicación de medidas extremas que atemorizan a
los estudiantes o dañan su autoestima.
Rúbricas de observación de aula

Rúbrica 6: Regula positivamente el comportamiento de los

estudiantes
Los estudiantes muestran tener incorporadas las
normas de convivencia.

Eficacia con que el docente implementa los

2 mecanismos para regular el comportamiento de
los estudiantes, lo que se traduce en la mayor o
menor continuidad en el desarrollo de la
sesión. La sesión se desarrolla de forma continua sin
grandes o frecuentes interrupciones, quiebres de
normas o contratiempos.
Rúbricas de observación de aula

Rúbrica 6: Regula positivamente el comportamiento de los

estudiantes
Niveles de logro

Aspecto NIVEL I NIVEL II NIVEL III NIVEL IV

La mayoría de La mayoría de
Tipos de mecanismos que emplea La mayoría de Siempre utiliza
veces mecanismos veces mecanismos
el docente para regular el veces mecanismos
negativos. positivos
comportamiento y promover el mecanismos positivos.
respeto de las normas de Al menos una vez La mayoría de veces positivos.
convivencia en el aula. un mecanismo de mecanismos
maltrato. negativos.

Eficacia con que el docente La mayor parte de La mayor parte de Toda la sesión es
implementa los mecanismos para La mayor parte de la sesión es la sesión es continua.
regular el comportamiento de los la sesión es discontinua. continua.
estudiantes, lo que se traduce en la discontinua
mayor o menor continuidad en el La mayor parte de
desarrollo de la sesión. la sesión es
continua.