Aspectos psicológicos del niño con deficiencia auditiva

y sus implicaciones familiares

• La importancia de las hipoacusias en la infancia reside en que
al actuar en un mundo sin palabras, los mecanismos
superiores de abstracción y generalización se desarrollan con
dificultad.

• El carácter también se encuentra afectado, la desconexión con

el ambiente sonoro y la imposibilidad de desarrollar
normalmente la inteligencia conducen a trastornos
psicológicos múltiples con perturbación del carácter y de la
esfera afectiva.
 Fundamentos para la educación del individuo
con discapacidad auditiva
• En México la educación del individuo con
sordera se ha basado casi exclusivamente en
el método de oralización que pretende el
desarrollo del habla con ayuda de aparatos
mecánicos o implantes y un entrenamiento
especial.
• Dos posiciones opuestas: los oralistas y los
defensores del método manual
Defensores del método
Los oralistas: manual:
• argumentan que si se • afirman que el lenguaje
permite que un niño se y el desarrollo general
comunique con signos se dañan por la
él no hará el esfuerzo ausencia de
suficiente por aprender comunicación a través
a hablar. de signos y señas o del
deletreo con los dedos.
• La educación del niño con discapacidad auditiva
señala 4 factores importantes a considerar:

1. Inteligencia: El grado de inteligencia se puede

afectar seriamente por las experiencias
acumuladas del niño.
2. Grado de impedimento auditivo: Tanto en las
escuelas regulares como en las especiales los
niños con discapacidad auditiva pueden
presentar:
Pérdida grave de la audición del habla, con un rango de 71 a
90 decibeles
 Pérdida extrema de la audición en un nivel de más de
91 decibeles
Pérdida auditiva marcada o profunda combinada con
limitaciones adicionales.
3. Edad en que se inició la hipoacusia: La mayoría
de los autores enfatizan las implicaciones de la
edad en que el niño perdió la audición respecto
al desarrollo del lenguaje.
4. Presencia de otras limitaciones
 Estrategias de intervención
1. Integración en programas para el desarrollo del lenguaje.
2. Ubicar al niño en lugares preferentes donde él pueda oír y
ver mejor.
3. Enseñarle el uso del tacto y la observación como técnicas
compensatorias del aprendizaje.
4. Presentar indicadores visuales en cada tarea, alternando
tareas visuales y auditivas.
5. Cuidar la construcción de marcos experimentales antes de
cada clase.
6. Preparar las actividades prácticas para cada lección.
7. Ofrecer un entrenamiento extenso de vocabulario que le
proporcione ideas conceptuales para cada área.
8. Decidir si el alumno es elegible para métodos de
comunicación manual.
 Método de comunicación oral
• Este método se utiliza extensivamente en niños con
pérdida auditiva moderada y en ocasiones con
algunos con pérdida grave.
• Lectura labial.
• El método oral puede ayudar a la persona a entrar
“en el mundo de los oyentes”.
• Este método no es el mejor para todos.
 Método de comunicación manual
• Consiste en enviar información con nuestras manos y
brazos y recibir información por nuestros ojos.

• Dos categorías amplias de comunicación manual: el

sistema y el lenguaje de signos.

• La comunicación manual se refiere al uso del

lenguaje de signos y a un sistema de signos manuales
específicos que representan palabras e ideas
específicas.
• El lenguaje de signos es tanto visual como
unívoco en los significados de la
comunicación. A diferencia de la lectura labial,
muy pocos signos parecen iguales cuando son
ejecutados.
• El lenguaje de signos es particularmente
recomendable para niños pequeños porque es
fácil de ver y no requiere una coordinación
motriz fina.
 Comparación método manual/oral
1. Ambos lenguajes son creación de comunidades
humanas para satisfacer sus necesidades de
comunicación.
2. Ambos tipos de lenguaje son adquiridos como
lenguajes primarios por los niños de estas
comunidades.
3. Tanto los lenguajes de signos como los orales son
claves estructurales de información. Su estructura
consiste de 3 niveles lingüísticos:
• Fonético
• Sintáctico
• Semántico
4. La traducción de cualquiera de estos lenguajes
requiere diversos grados de reorganización en cada
nivel lingüístico.
5. Como los lenguajes orales, los lenguajes de signos
forman grupos genéticamente relacionados como
resultado de la evolución lingüística.
• Diferencia:
En los medios de transmisión: orales y auditivos y
visuales.
En el lenguaje de signos, pero nunca se da en
sentido contrario.
Los límites geográficos de los lenguajes de signos
no son idénticos a los lenguajes orales.
 Método de comunicación total
• También llamado método simultáneo o
combinado.
• Deletreo con los dedos, signos, lectura labial,
habla, y amplificación auditiva al mismo
tiempo.
• Tiene como base las interacciones humanas.
1. Los signos son el medio más sencillo que tienen los niños
muy pequeños con hipoacusia congénita para comunicarse y
expresar sus propias ideas en busca del mejoramiento en sus
relaciones interpersonales.
2. Los signos refuerzan la lectura labial y la audición cuando el
adulto hace signos y habla simultáneamente utilizando el
amplificador adecuado para sus necesidades.
3. La audición con ayuda de aditamentos refuerza las
habilidades auditivas de muchos niños.
4. El deletreo con los dedos refuerza la lectura y la escritura;
también requiere del mismo nivel de maduración y de la
misma cantidad de experiencias del lenguaje que la lectura y
la escritura.