Ministerio de Educación del Perú- MINEDU

Dirección General Básica Alternativa, Intercultural Bilingüe

y de Servicios Educativos en el ámbito Rural - DIGEIBIRA
Dirección de Servicios Educativos en Ámbito Rural- DISER

SERVICIO EDUCATIVO
MULTIGRADO RURAL
 RSG 332-
2017-MINEDU Norma que implementa los
Lineamientos para el
Mejoramiento del Servicio
Educativo Multigrado Rural

“Proporcionar a los y las estudiantes del nivel

primaria de la Educación Básica Regular, un
RSG 256- servicio educativo multigrado rural de calidad y
2016-MINEDU con pertinencia pedagógica, cultural y lingüística,
Lineamientos para el acorde a la diversidad de los ámbitos; a fin de
alcanzar logros de aprendizaje, permanencia,
Mejoramiento del Servicio culminación oportuna de la educación primaria
Educativo Multigrado Rural hacia la continuidad en la educación secundaria”

Ley General de PEN Currículo Lineamientos de Política Educativa

COMPONENTES
Pedagógico
-Planificación curricular
-Aprendizaje autónomo y colaborativo
-Recursos y materiales
-Evaluación formativa
-Gestión del aprendizaje

Gestión
-A nivel de RER
-Participación de la familia y la comunidad

Soporte
-Acompañamiento pedagógico
-Programas de formación diversificadas y diferenciadas
ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO A DOCENTES
DE IIEE MULTIGRADO 2019

Dirección de Servicios Educativos en

el Ámbito Rural – DISER
Área de Fortalecimiento de Capacidades
 Finalidad de la formación de docentes en servicio

La Formación Docente en servicio, tiene por finalidad fomentar un ejercicio profesional de

la docencia reflexivo y eficaz, autónomo y crítico con el saber que sustenta su actuación,
vinculado con la comunidad educativa y pertinente con cada contexto, con capacidad de
decisión, ético y comprometido, colegiado tanto en su institución como en su red educativa
y siempre orientado a alcanzar las competencias que sus estudiantes tienen derecho a
aprender y desarrollar.
 Principios de la Formación Docente en Servicio

Calidad: Los procesos

formativos son de
calidad cuando
responden a criterios
Igualdad de Género: Los
de: pertinencia, Progresividad: Los
contenidos de la formación oportunidad, eficacia, procesos formativos son
que se ofrece responden al eficiencia. progresivos cuando
Principio de Igualdad de reconocen y consideran
Género cuando promueven la distancia que existe
igual valoración de mujeres y entre el nivel de
hombres en sus competencia del que
comportamientos,
aspiraciones y necesidades
parten y aquel nivel que
para alcanzar su pleno necesitan alcanzar.
desarrollo.

Principios de Articulación territorial: Los

Inclusión: promueve que los

la Formación
docentes organicen los
contenidos y actividades de
Docente en
enseñanza y creen las
condiciones, para ofrecer una
Servicio
respuesta educativa diversa a
todos los estudiantes que
garantice la igualdad de
oportunidades y considere al
mismo tiempo sus
características y necesidades
individuales.
Interculturalidad: el
enfoque de interculturalidad
orienta desde los procesos
formativos el respeto y
reconocimiento a la
diversidad cultural
promoviendo prácticas de
convivencia que fortalezcan
el vínculo entre la Institución
Educativa y la comunidad.
procesos formativos se
gestionan en los territorios
articulando mecanismos
desconcentrados desde el
Ministerio de Educación, y
descentralizados en los
Gobiernos Regionales
asegurando un alto nivel de
sinergia y corresponsabilidad,
en el marco de las
competencias asignadas a cada
actor.
Compromiso y desarrollo
autónomo: Se concibe al
docente como un
profesional que asume la
responsabilidad de su
formación para la mejora
continua de su práctica y el
desarrollo de un ejercicio
autónomo de la profesión
docente.
 Enfoques de la Formación Docente en Servicio

Enfoques de la Formación Docente

en Servicio

Enfoque por competencias Enfoque colaborativo

Este enfoque se busca transitar de una

El enfoque por competencias en la formación
perspectiva individual a una construcción
docente en servicio se nutre de varias
colectiva del conocimiento pedagógico.
corrientes pedagógicas; por lo que, el proceso
Se espera a largo plazo la generación de
de reflexión y análisis debe ubicarse desde la
una identidad profesional colegiada,
perspectiva de la reflexión crítica a fin de
fundamental para la conformación
responder a los diferentes desafíos que le
progresiva de las Comunidades
plantea la práctica pedagógica.
Profesionales de Aprendizaje.
 Intervención: Acompañamiento Pedagógico a IIEE Multigrado

• El objetivo es fortalecer las competencias pedagógicas de los

docentes de las instituciones educativas públicas multigrado, con la
finalidad que los estudiantes logren aprendizajes de calidad.

• Es desarrollado por un acompañante externo, quien realiza visitas en

aula, Grupos de Interaprendizaje (GIA) y talleres de actualización
docente.
Acompañamiento Pedagógico:
Criterios de focalización 2019
Criterios para la focalización de IE
• IIEE públicas que brinden el servicio educativo del nivel
de educación primaria.
• IIEE Unidocente, Polidocente Multigrado monolingüe
castellano hablante .
• IIEE que a nivel de UGEL, concentran la mayor cantidad
de estudiantes.
• Enfoque territorial (II.EE., pertenecientes a una red
educativa conformada y en funcionamiento y/o II.EE.,
ubicadas a una distancia de tiempo menor a 30 minutos
hasta más de 2 horas respecto a la capital de provincia.
Una vez focalizadas las IIEE multigrado, la DISER validó
el padrón nominal en coordinación con los Gobiernos
Regionales a través de sus DRE/UGEL.
Criterios de priorización:
• IIEE multigrado monolingüe castellano que en su gran mayoría no recibieron
acompañamiento pedagógico en los periodos anteriores y se encuentran ubicadas
territorialmente en el mismo distrito.
• IIEE evaluadas que concentran a nivel de distrito el mayor porcentaje de estudiantes
en el nivel -1 en comprensión lectora o matemática de la ECE.
• IIEE que reciben el proyecto aula digital rural.
• IIEE ubicadas en zona VRAEM y frontera que no reciben acompañamiento
(crecimiento del 10%).
Para el 2019: se atenderán las mismas metas que en el año 2018: mismas 24 regiones y 164 UGEL,
refocalizando solo las IIEE, con el criterio de enfoque territorial.
• 3934 IIEE
• 7714 Docentes
• 105791 estudiantes
• 1036 acompañantes
AJUSTES EN EL PROTOCOLO DE ACOMPAÑAMIENTO
• Acompañamiento pedagógico diferenciado de acuerdo al nivel de desempeño de los docentes.
• Gestión descentralizada del acompañamiento pedagógico.
 RESPONSABLES DE LA GESTIÓN DEL ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO DE IIEE
MULTIGRADO A NIVEL DE DRE /UGEL

Actor DRE Función Actor UGEL Función

Director de DRE Garantiza el cumplimiento del protocolo Director de la UGEL Garantiza el cumplimiento del protocolo de
del acompañamiento en coordinación acompañamiento en coordinación con AGP y AGI
con DGP y DGI

Director de Gestión Lidera la gestión pedagógica de la Jefe de AGP Lidera la gestión pedagógica del acompañamiento
Pedagógica estrategia pedagógico para supervisar y evaluar la gestión de
las IIEE

Especialista de Educación Participa en la implementación Jefe de AGI Lidera la gestión presupuestal para la gestión de la
Primaria pedagógica de la estrategia para estrategia
supervisar y evaluar la gestión de las IIEE
acompañadas. Especialista de UGEL Participa en la implementación pedagógica de la
Gestor Regional Lidera la gestión de los procesos estrategia para supervisar y evaluar la gestión de las
administrativos y logísticos; y monitorea IIEE
el cumplimiento de las metas físicas del
AP RCI Gestiona la calidad de información en el SIGMA

Coordinador de la Calidad Responsable de la operativización del Acompañante Fortalece las competencias y desempeños de los
de información SIGMA y coordinar la capacitación de los Pedagógico docentes/directores a través del acompañamiento
usuarios.

COORDINADOR REGIONAL DIGEIBIRA

 FASES DEL ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO – RV|M N° 028-2019-MINEDU

Fase de sensibilización Fase de desarrollo Fase final o de cierre

Esta fase se caracteriza por tener dos procesos

Esta fase, se desarrolla con el
propósito de motivar
comprometer a los actores
educativos (directivos,
docentes, familia y actores
locales) para el adecuado
desarrollo de la estrategia de
acompañamiento pedagógico a
partir de la comprensión de los
objetivos, las actividades, los
roles y funciones de cada uno
de los involucrados.
recurrentes
Esta fase tiene por objetivo
hacer un balance de los
Diagnóstico Ejecución desempeños alcanzados por los
y El objetivo de esta fase es docentes acompañados en
identificar las potencialidades y Es la implementación del plan contraste con la situación inicial.
necesidades de formación de de acompañamiento Del mismo modo, a nivel
los docentes acompañados, pedagógico, que comprende la institucional, realizar una
respecto a las necesidades de observación del desempeño reflexión conjunta, enfatizando
aprendizaje de sus estudiantes, docente, registro y análisis de los principales logros a nivel del
de las principales características la información, desarrollo del colectivo de docentes,
de la IE, y del contexto diálogo reflexivo y la compartir las experiencias y
socioeducativo y cultural donde retroalimentación efectiva, percepciones sobre el proceso
laboran. promoviendo procesos de vivido, lo avanzado, así como los
A partir de lo anteriormente cambio hacia la mejora nuevos compromisos
señalado se diseña el plan de continua a nivel individual y orientados a la mejora continua.
acompañamiento pedagógico. colectivo de los docentes.

La elaboración de reportes sobre la implementación de la estrategia de acompañamiento pedagógico se realiza a lo largo de todo el proceso e incluye los registros que deberá desarrollar
el acompañante pedagógico, tanto en términos cuantitativos como cualitativos, en el SIGMA 2.0.
El uso de la información generada se utiliza para el diagnóstico, el seguimiento de la implementación de la estrategia y para la evaluación al finalizar la misma.
 LÍNEA DE TIEMPO

PROCESO DE DESARROLLO DEL ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO 2019

Norma de Acompañamiento Pedagógico

INICIO CIERRE
Fases del
acompañamiento (abril) DESARROLLO (diciembre)

Marzo Diagnóstico Visitas en aula Grupos de Interaprendizaje Taller de actualización Visita de cierre
- Recojo de (1era y 2da visita)
información del
(con asesoría personalizada) (GIA) docente (Balance)
desempeño docente (3era a la 7ma visita-Junio a Noviembre) Mayo a noviembre Abril y agosto (8va visita)
a través de rúbricas 1era visita: Abril Según su rol: - Priorización de la temática a
(línea de base)-EPR. - Observación participante. - Rol docente - 6 GIA (según abordar en función a las - Observación participante.
- Recojo de información sobre los - Registro de información - Registro de información (cuaderno
aprendizajes de los estudiantes a necesidades pedagógicas demandas/necesidades de
(cuaderno de campo). identificadas) formación. de campo).
Diseño través de una evaluación de línea - Sesión compartida. - Balance de los desempeños
metodológico de base. - Rol director - 3 GIA (según - Evaluación de entrada y salida.
- Reflexión/retroalimentación necesidades de gestión identificadas) - Desarrollo del diseño alcanzados (situación inicial vs
2da visita: Mayo situación actual)
- Identificación de necesidades de Intercambio de experiencias: metodológico.
formación del docente. - A partir de una buena práctica - Productos de calidad en función
- Caracterización del contexto. - A partir de una demanda/necesidad a los propósitos y objetivos del
taller.

Producto: Producto:
Producto: Producto: IDENTIFICACIÓN DE
EVIDENCIAS A PARTIR DE LOS PROPUESTA DE MEJORA EN RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN
Producto: REGISTROS DEL CUADERNO DE NECESIDADES DE FORMACIÓN
FUNCIÓN AL TEMA ABORDADO PRODUCTOS DEL TALLER PARA REALIZAR LA PROYECCIÓN
INFORME DIAGNÓSTICO CAMPO (sesiones, estrategias, INFORME DE DESARROLLO DEL
PLAN DE ACOMPAÑAMIENTO SESIÓN DE APRENDIZAJE DEL AÑO SIGUIENTE.
instrumentos, etc) TALLER REPORTE FINAL
(UGEL/ACOMPAÑANTE) REPORTE MENSUAL REPORTE MENSUAL REPORTE MENSUAL

OBJETIVO: Mejorar los logros de aprendizaje de los estudiantes de la Educación Básica Regular.
 Desempeños registrados en el SIGMA 2019
Intervención Desempeños 2019
1. Involucra activamente a los estudiantes en el proceso de aprendizaje a
IIEE Unidocente y Multigrado
través de estrategias de atención, organización y de aprendizaje de los
estudiantes de aulas multigrado.

IIEE Unidocente y Multigrado 2. Promueve el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico.

3. Evalúa el progreso de los aprendizajes para retroalimentar a los

IIEE Unidocente y Multigrado
estudiantes y adecuar su enseñanza.

IIEE Unidocente y Multigrado 4. Propicia un ambiente de respeto y proximidad.

IIEE Unidocente y Multigrado 5. Regula positivamente el comportamiento de los estudiantes.

6. Planifica con pertinencia los aprendizajes de sus estudiantes de aulas

IIEE Unidocente y Multigrado
multigrado, teniendo en cuenta las características de los estudiantes, su
contexto y las necesidades de aprendizaje.

IIEE Unidocente y Multigrado 7. Usa recursos y tecnologías, materiales didácticos estructurados y no

estructurados, según los propósitos de la sesión de aprendizaje.

IIEE Unidocente y Multigrado 8. Participa activamente en comunidades de interaprendizaje.

 Protocolo de acompañamiento pedagógico a docentes de IIEE multigrado 2019
8 visitas en aula, con una frecuencia mensual:
- Visita diagnóstica
 1ra de recojo de información del nivel de aprendizajes de los
1 (línea de base) 2
 2da de identificación de necesidades formativas del docente
y caracterización del contexto.
- Visita con asesoría personalizada
de la 3ra a la 7ma, donde se considera el registro de información
centrada en cómo aprenden los estudiantes y el diseño de una sesión
de aprendizaje producto de la observación de la práctica del docente en
el aula. 6 GIA rol docente y
- 8va de cierre 3 GIA en su rol de director
CADA
DOCENTE
AL AÑO 3
RECIBE

Se considera una visita en aula con 2 días de duración que incluye la 2 talleres de
sesión compartida de la sesión diseñada previamente con el docente. actualización docente
ACTOR ESTRATEGIA Ab May Jun Jul Ag Set Oct Nov Dic
1 día 1 día 2 días 1 día 1 día 1 día 1 día 2 días ACOMPAÑANTE
VISITA EN AULA D1: Ap Est D1: VD D1: Obs VAP VAP VAP VAP D1: Ap Est PEDAGÓGICO
D2: SC D2: VC
DOCENTE/D
IRECTOR GIA DOCENTE 1 1 1 1 1 1
GIA DIRECTOR 1 1 1
TALLER DE
TA TA
ACTUALIZACIÓN
 HITOS DEL ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO
A IIEE MULTIGRADO 2019
Actividades ene feb mar ab may jun jul ago set oct nov dic
Contratación de acompañantes X X X X X X X X X X
I TALLER NACIONAL: Taller de formación dirigido a Especialistas pedagógicos regionales
X X
organizado por la DISER (del 15 de febrero al 01 de marzo)
II TALLER NACIONAL: Taller de formación dirigido a Especialistas pedagógicos regionales
X
organizado por la DISER (del 01 al 06 de julio)
III TALLER NACIONAL: Taller de formación dirigido a Especialistas pedagógicos
X
regionales organizado por la DISER (del 23 al 25 de noviembre)
I TALLER MACROREGIONAL: Taller de fortalecimiento de competencias profesionales
dirigido a acompañantes pedagógicos organizado por la DISER (del 01 al 10 abril) X

II TALLER MACROREGIONAL: Taller de fortalecimiento de competencias profesionales

dirigido a acompañantes pedagógicos organizado por la DISER (del 15 al 20 julio) X

I TALLER DE ACTUALIZACIÓN DOCENTE: del 22 al 27 de abril (se desarrolla en regiones) X

II TALLER DE ACTUALIZACIÓN DOCENTE: del 05 al 10 de agosto (se desarrolla en
X
regiones)
Ejecución de visitas en aula X X X X X X X X

Ejecución de los GIA (rol docente) X X X X X X

Ejecución de los GIA (rol director) X X X

IMPORTANTE: Entre el mes de julio y agosto se realiza una visita y un GIA debido a que no se trabaja el mes completo por la ejecución del segundo taller macroregional con acompañantes y el
segundo taller de actualización docente.