Planificaciones en primer

ciclo básico
Recursos de Aprendizaje y Diseño de Unidad Didáctica

Yanina Valdés Durán

Profesora de Historia, Geografía y Educación cívica UMCE.
Mg. En Educación, mención currículum escolar, PUC.
 Objetivos de la clase
• Gestionar y diseñar recursos de aprendizaje para el trabajo en
aula con los niños y niñas de Primer Ciclo Básico que les permita a
los docentes desarrollar los aprendizajes involucrados en la
apropiación del ejercicio de la ciudadanía en contextos
democráticos, entendiendo que en este ejercicio se conjugan
conocimientos, entendimientos, valoraciones y habilidades.

• Diseñar una Unidad Pedagógica que integre las competencias

claves que se deben desarrollar en el Primer Ciclo - Sector
Ciencias Sociales – para el Eje Temático Formación Ciudadana
Un breve recorrido…
 Ley General
de Educación
DOCUMENTOS DEL MINEDUC, 2013.
20370 -2009

Bases Programas
de estudio Planes de
curriculares estudio
1° a 4° Mapas de
2012 (con JEC y
básico Progreso
sin JEC)
 Documentos anexos

Estándares de
aprendizaje 2012
Lo reciente: Matrices de progresión
• Los mapas de progreso describen la secuencia
típica en que se desarrolla el aprendizaje en
determinadas áreas o dominios que se consideran
fundamentales en la formación de cada
estudiante, en los distintos sectores curriculares.
 ¿Qué es lo que había antes?

• Los Aprendizajes Esperados (AE), los Objetivos

Fundamentales (OF) y los Contenidos Mínimos
Obligatorios (CMO) fueron sustituidos por Objetivos de
Aprendizaje (OA), que se refieren a las habilidades,
actitudes y conocimientos esperados.
 Progresiones: Ejes habilidades

1. Pensamiento temporal y espacial

2. Análisis y trabajos con fuentes
3. Pensamiento crítico
4. Comunicación

Entonces, tendremos diferentes OA para cada eje, y curso, en una

progresión de complejidad de menos a más
Criterios de progresión de los OA
• Nivel de abstracción de los desempeños esperados.

• Grado de elaboración o complejidad de los desempeños

esperados.

• Tránsito hacia habilidades superiores.

Un OA entonces es:

Conocimientos

Habilidades Actitudes
Perspectivas/paradigmas curriculares

Apple, Eisner, Da Popkewitz,

Tyler, Popham, Schwab, Stenhouse, Silva, Giroux, Aoki…
Gagné, Taba, Gimeno Sacristán. Freire, Kemnis.
 Planificación
• “(...) pensar valorar y tomar decisiones relevantes, sobre
situaciones cotidianas, sobre posibles acontecimientos
imprevisibles, sobre un colectivo de personas”

• “(…) es prever por anticipado la acción docente a

desarrollar debidamente fundamentada: qué se hará, cómo
y por qué”

Gimeno Sacristán, 1992.

 Elementos básicos del currículum
• Objetivos
• Contenidos
• Criterios de evaluación

Ruiz, 2000.
 Todo comenzó, desde una visión
Técnica en los ‘40s…
1. Diagnóstico de las necesidades

2. Formulación de los objetivos

3. Selección del contenido

4. Organización del contenido

5. Selección de las experiencias de aprendizaje

6. Determinación de lo que hay que evaluar y los modos y

medios para hacerlo.
Taba, en Tejada 2005.
 Tipos de Planificaciones

Modelo pedagógico
Por trayecto (constructivista)

Clase a clase
Tiempo

Modelo T
(conocimientos y destrezas,
Didáctica modelo cognitivo)

Uve de Gowin
Anual (modelo cognitivo)

Lineal (sábana)
(modelo tradicional
academicista)
Lineal,
Estilo
sábana
Uve de Gowin
 Contenidos Conceptuales Medios Procedimientos / Estrategias

4. Características y problemas de la economía
nacional:
• El sistema económico nacional: rol del Estado y del
sector privado.
- sistema económico chileno actual.
- sectores de la economía: primario, secundario y
terciario.
- Rol regulador del Estado.
- Rol del sector privado.
• El concepto de política económica.
-concepto de economía.
-las distintas tendencias económicas: liberal,
socialista y mixta a través del tiempo en Chile.
• Obtención y asignación de recursos por parte del
Estado nacional.
-geografía económica: recursos económicos del país.
-exportaciones e importaciones.
-producción a nivel regional y nacional
-Indicadores económicos: PIB nacional
• Investigación sobre problemas de la economía
Nacional.
-la regionalización, sus fundamentos económicos
-la desigualdad social
-la pobreza.
Modelo T
-Describir el sistema económico chileno actual
respetando las diferentes tendencias socioeconómicas
entre sus compañeros
- Identificar el rol regulador del Estado en la
economía nacional, relacionándolo con la actividad
del sector privado, teniendo mesura en las diferentes
opiniones que se exponen en la clase.
-Nombrar las diferentes regiones de Chile
describiendo la producción predominante en cada una
de ellas, poniendo atención a los diversos nichos
ecológicos desarrollados.
-Explicar el nivel de los indicadores económicos
como el PIB nacional apreciando su efecto en el costo
de la vida.
-Definir la tendencia económica particularmente la
política mixta del país, entendiendo las divisiones
sociales que esto conlleva.
-Relacionar la desigualdad social con las políticas
económicas en Chile, valorando a ésta como un
problema atingente a toda la sociedad.

Capacidades / Destrezas Objetivos Valores / Actitudes

CONOCER RESPONSABILIDAD
-Describir -Respetar
-Nombrar -Poner Atención
-Definir -Tener Mesura

ANALIZAR RECONOCER
-Identificar -Valorar
-Explicar -Apreciar
-Relacionar -Entender
 PLANIFICACIÓN DE TRAYECTO
Unidad: Nº1 Los Seres Vivos
OFV: Reconocer que los seres vivos pueden agruparse de acuerdo con criterios taxonómicos básicos.
CMO: Agrupación de animales usando criterios de clasificación taxonómicos sencillos (vertebrados y no vertebrados).
OFT: Agrupar seres vivos de acuerdo con características comunes
Tiempo estimado: 45 min
*
Aprendizaje Actividades Recursos Evaluaciones
Esperado
Reconocer que los Inicio: Se activarán los conocimientos Fotografías o ilustraciones de Exponen Frente al grupo según el
animales previos ¿Qué es clasificar? Si tenemos animales, cartulina, tijera, papel siguiente criterio:
tienen semejanzas diversos animales en qué te fijarías tu para kraft, plumón y pegamento • Observan las láminas con los
y clasificarlos? A continuación realizaremos un animales que trajeron.
diferencias que laboratorio práctico. • Registran adecuadamente las
permiten Desarrollo: Se le explicara el procedimiento observaciones de las imágenes de
clasificarlos. del trabajo que consta: cada lámina.
Conseguir 20 fotografías o ilustraciones de • Describen las características de
diferentes animales como, por ejemplo, de los animales de cada lámina.
Aves, reptiles, mamíferos, insectos, • Clasifican las láminas de acuerdo
arácnidos, peces, etcétera. con un criterio establecido por el
Pegarlas sobre la cartulina y recórtenlas. grupo.
Registrar en una tabla las características que • Comparan las diferentes
observen de los animales de sus clasificaciones propuestas.
Fotografías o ilustraciones. • Comunican el criterio que
Usar esta información para desarrollar un establecieron para su clasificación.
sistema de clasificación de los animales
que permita separarlos en grupos. Anoten el
criterio de clasificación que escojan.
Dibujar unos cinco círculos sobre el papel
kraft. Pongan cada grupo de animales
clasificados
Cierre: exponen frente al grupo de curso
 Diseñemos una planificación
• Lineal
• T
• Por Trayecto

Para ello elijamos un OA con el que queramos

trabajar,
Y luego comparemos…
¿ventajas, desventajas de cada una?
 Lineal (sábana) Modelo T Por proyecto

Vent • Tiene tiempos definidos, orden, • Considera destrezas, • Contempla los

ajas sistematización habilidades y actitudes en el momentos de clase.
• Completa, descriptiva en su contexto. desarrollo de sus objetivos. • es propicia para una
• Es mas especifica en su contenido, en • Menciona los procedimientos y planificación clase a
coherencia al paradigma técnico. estrategias de la clase. clase.
• Claridad en cuanto a una secuenciación • Da un panorama general de • Contempla el tiempo,
de clases. procedimientos de clase, útil recursos y evaluación de
para tiempos extensos. la planificación
• Simple de construir. • Es simple de realizar y
aplicar.
• Es fácil de comprender y
tener un seguimiento.
• Todos los elementos de
la planificación son
coherentes con el OA

Desv • Poca flexibilidad en cuanto al tiempo de • No contempla evaluación ni • Las habilidades no están
entaj desarrollo de las actividades, pruebas, recursos. descritas
as etc. • Sirve para unidad o anual, no • Necesita mucho tiempo
• No tiene una mirada didáctica, como para clase a clase. para la elaboración.
también no da espacio para desarrolar • Dice la estrategia pero no •
una clase en el modelo Inicio-desarrollo describe cómo hará la
 Diseño de actividades
Primero básico:
- Con el OA13
• Que los niños traigan una foto de su familia y la
presenten en el curso.
• Que en parejas los niños dibujen a su compañero,
destacando lo mejor de ellos, y luego lo expongan
explicándole al curso.
• Asignar tareas en la sala en un diario mural, y que
se den estrellas por ello.
 Segundo básico
OA 13
• Hacer que los niños jueguen en clases,
fomentando el juego limpio, premiando éstas
actitudes.
OA 14
• Invitarlos a pensar en las conductas de seguridad
que debemos tener en la casa como el colegio, y
dibujen sobre eso. Interiorizar por medio de
preguntas.
Unidad Didáctica (UD)
 DISEÑO MATRIZ DE FUNDAMENTACION DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE

Finalidades curriculares Señale que finalidad curricular va a desarrollar en la unidad de

aprendizaje. Guíese por las bases curriculares.

Objetivo de Aprendizaje (OA número) Indique que OA va a trabajar para desarrollar las finalidades
curriculares. Este se obtiene del programa de estudio.

Objetivo de Aprendizaje (OA letra) Indique que OA de las progresiones es atingente para el
desarrollo de ítem anterior. Este dará la profundidad del OA.
Concepto de aprendizaje Desde que concepto de aprendizaje abordará el OA y que
dimensiones del aprendizaje están involucradas en este.

Contexto Que aspectos del contexto local y/o nacional pueden incorporarse
en el desarrollo del OA.
Estrategia de enseñanza Señale que estrategia de enseñanza resultaría adecuada para el
desarrollo de los OA
Dimensiones y criterios didácticos Señale que dimensiones y criterios didácticos utiliza en su diseño.

Metodologías de enseñanza Indique en que momentos de la unidad utilizará preferentemente

tipos de metodología (expositiva, interactiva, trabajo
autónomo/colaborativo)

Formas de evaluación Señale qué tipo de evaluación utilizará y en qué momentos de la

unidad/clase. (Sumativa-formativa-acumulativa)
 FORMATO DE DISEÑO DE UNIDAD DE APRENDIZAJE

Nombre de Unidad de aprendizaje

Tiempo para desarrollar la unidad de

aprendizaje y n° de clases estimado

Asignatura Historia y Geografía y ciencias sociales

Nivel

Objetivo de aprendizaje (OAn)

Objetivo de aprendizaje (OAletra)

Metodología de enseñanza

Recursos a utilizar
Ejemplos de UD
 Páginas de interés
• http://www.curriculumenlineamineduc.cl/605/w3-
channel.html

• http://www.mineduc.cl/index5.php?id_portal=47