“Esfuerzo conjunto para lograr mejores aprendizajes”

“Todos, si podemos”

La pregunta en la
comprensión de lectura
Por: Luis Marino Calcina Tito
 Un nuevo enfoque de la comprensión
lectora
Historia del desarrollo del concepto de comprensión:

Los años 60 y 70 ponen énfasis en la decodificación

Luego se pone énfasis en las preguntas
En los años 80 se complementa el concepto y se le
concibe como:

Un proceso a través del cual el lector elabora el

significado interactuando con el texto
 Un proceso a través del cual el lector elabora el
significado interactuando con el texto

Comprensión

Proceso

Relacionar las ideas

Entender cómo el extraídas del texto con
autor ha estructurado las ideas o información
el texto que el lector ha
almacenado en su mente

Tipo de texto Conocimientos previos

Principios que rigen el desarrollo de la comprensión

• La experiencia previa del lector es un elemento fundamental

para comprender un texto.
• Los alumnos leen distintos tipos de textos, es decir, las
distintas formas en que los autores estructuran sus ideas.
• Las habilidades de comprensión se deben enseñar como
parte de un proceso global.
• La información previa de cada lector es diferente, por lo que
cada lector ejecuta las actividades de comprensión de manera
distinta.
• La comprensión forma parte integral de los procesos del
lenguaje: escuchar, hablar, leer, escribir.
 Preguntas en la comprensión de lectura
• COMPRENSIÓN LITERAL: se refiere a la recuperación de
la información explícitamente planteada en el texto. Se
puede dividir en reconocimiento y recuerdo.

• COMPRENSIÓN INFERENCIAL: requiere que el estudiante

use las informaciones explícitamente planteadas en el
texto, su intuición y su experiencia personal como base
para conjeturas e hipótesis. Las preguntas demandan
pensamientos e imaginación que van más allá de la
página impresa.

• LECTURA CRÍTICA: requiere que el lector emita un juicio

valorativo, comparando las ideas presentadas en la
selección con criterios externos dados por el profesor,
por otras autoridades o por otros medios escritos, o bien
con un criterio interno dado por la experiencia del lector,
sus conocimientos o valores.
 Estrategias en la comprensión

• Numerosas investigaciones han comprobado que los

lectores expertos utilizan variadas estrategias, entre
ellas, plantean inferencias de distinto tipo, se
formulan preguntas sobre el texto, revisan y
comprueban su propia comprensión mientras leen, y
toman decisiones adecuadas ante errores y “lagunas”.
 Inferencias y predicciones
• Esta actividad constituye el centro de la construcción
del significado para los lectores de distinta edad.

• La inferencia también es utilizada por los lectores

principiantes cuando complementan la información
implícita en una oración simple.

• Inferir implica ir más allá de la comprensión literal o de

la información superficial del texto.
 ¿Cómo podría ser experimentado el proceso
de inferencia?
Martita lee...

1 Observa las claves de significado que Aquí dice que Claudia

aparecen en el texto. tenía una gran
sonrisa.

2 Luego, Martita piensa en lo que sabe sobre

el tema. Sonrisa significa
que alguien es
. feliz.

3
Usa las claves del libro y lo que ella sabe,
para descubrir qué quiso decir el autor e ¡Claudia es quien va
a ganar la
infiere...
carrera!
 Tipos de inferencias

• El nivel de comprensión de un texto se revela a partir

del tipo de inferencias que realiza el lector.

• Cunningham y Moore (1990) proponen una escala de

inferencias, en las que existen dos elementos claves:

 La información entregada por el texto.

Los conocimientos previos del lector.
 Ejercicios
SI OBSERVO INFIERO QUE

Pedro usa lentes Tiene problemas visuales

Sale mucho humo de la casa de Isidro Se está incendiando la casa

Si el río está cargado y turbio ha llovido mucho en las alturas

Muchas personas salen de abrigo Hace mucho frío fuera de la casa.

La nube gris Va a llover

Pasar una ambulancia Ha ocurrido un accidente

Están muriendo los peces en el río el agua está envenenada

Papá está furioso Me llamará la atención

El profesor coge una tiza Va escribir en la pizarra

Carne en el fuego se carbonizará

Tania lee un libro Tania es una mujer inteligente y culta

Luisito presiona el interruptor Se encenderá el foco

Juana no le habla a Pepe Juana está enojada

 Las formas de plantear preguntas
pueden ser:
• -Del texto se infiere que • -¿De qué se habla en el texto?
• -Del texto se deduce que • -¿Cuál es el tema central del texto?
• -Del texto se colige que • -¿Cuál es la idea principal del texto?
• -Del texto se deriva que • -¿Cuál es la idea que resume mejor el texto
leído?
• -Del primer párrafo podemos deducir que
• -¿Cuál es la finalidad del texto?
• -Tácitamente se entiende que
• ¿Cuál sería el título apropiado para este texto?
• -De este texto se desprende que
• -¿Cuál de las siguientes afirmaciones es falsa?
• -Del texto anterior inferimos que
• ¿A quién se refiere la frase subrayada?
• -Del texto anterior se concluye que
• -¿A quién va dirigido el texto?
• -Como conclusión se desprende que
• -¿Qué significa la frase(o palabra ) subrayada?
• -El autor del texto pretende centralmente
• -¿Qué quiere decir” ….”?
• -La idea que mejor resume el texto es:
• -¿Por qué crees que sucedió X ?
• -¿Para qué fue escrito el texto?
Tipos de inferencias
Ejemplos:
Texto Pregunta Tipo de
inferencia
“Esta declaración ha sido aprobada ¿En qué lugar se deben Lugar
por la Organización de las Naciones respetar y cumplir los
Unidas para la Educación, la Ciencia artículos de los derechos
y la Cultura, UNESCO (…)” de los animales?
“Ningún animal será sometido a ¿A qué persona se puede Agente
malos tratos ni actos de crueldad. Si recurrir para atender a
es necesaria la muerte de un animal, un animal que está
esta debe ser instantánea, indolora y muriendo y sufriendo
no generadora de angustia”. mucho?
 Tipos de inferencias
Ejemplo:
Texto Pregunta Tipo de inferencia
“El pasado abril (…) un joven ¿En qué mes volvió Tiempo
que vive en Suiza pidió a sus Bukem a la casa de su
padres, que viven en Francia , amo?
que cuidaran de su gato
llamado Bukem.
(…) al cabo de un mes y medio
de permanecer en ese país, el
gato desapareció.”
(…) El gato, de cinco años de
edad, demoró ocho meses en el
viaje desde Francia hasta
Suiza”.
Tipos de inferencias

Ejemplos:
Texto Pregunta Tipo de
inferencia
“(…) Una institución llamada ¿Qué actividades realiza Acción
Greenpeace, que se preocupa de la institución
conservar la naturaleza, ha “Greenpeace” para
señalado que ni Japón ni conservar la
Noruega respetan las normas naturaleza?
vigentes, ya que han podido
investigar que cazan más de mil
ballenas al año ”
“Los castores son roedores ¿Qué utilizan los Instrumento
semi-acuáticos nativos de castores para talar
América del Norte y árboles?
Europa(…)”.
Tipos de inferencias
Ejemplos:
Texto Pregunta Tipo de
inferencia
“Debido a las altas temperaturas del verano, ¿Qué clase de Categoría.
funcionarios de los zoológicos de Londres han animales
preparado helados para los animales a fin de
evitar la deshidratación .
necesitaron Es una clasificación
de objetos o
Se distribuyeron bloques de helados de pescado alimentarse con fenómenos. En el
para los pingüinos, de romero para los tigres y helados para ejemplo, las
categorías son:
leones, y de pera y naranja para los monos y evitar la -Animales mamíferos
osos. deshidratación? con pelo.
(…) en otro, los mapaches disfrutaron de helado -Animales aves
de yogurt (…)” acuáticas.

“Estos desechos se vuelven a usar para producir ¿Qué recursos Objeto.

nuevos materiales y de esta manera, ahorrar el naturales se
consumo de recursos naturales, porque estos
son limitados y se están agotando.
utilizan para
Finalmente, el Ministro Mofletas agrega que fabricar papel?
para fabricar 1 tonelada de papel reciclable no
se corta ningún árbol y se requieren 62 litros de
agua”
 Tipos de inferencias

Ejemplos: Texto Pregunta Tipo de inferencia

“En el colmo de la deseperación, el duende ¿Por qué se desmayó Causa- efecto

Jeromo entró en la cocina, pero salió con un
paquete de sal y se la dio a Castorín. No lo
el duende Jeromo?
notarían y se les estropearía el pastel por
pedigüeños.
¡Y el duende Jeromo estaba leyendo cuando
llamaron otra vez!
Ahora era la familia en pleno. Venían todos
juntos a felicitarlo por su cumpleaños, y a
regalarle...¡el pastel!
Y el duende Jeromo se desmayó.
Tipos de inferencias

Ejemplos:
Texto Pregunta Tipo de
inferencia
“(…) la vida sedentaria en las ¿Qué podría hacer el Problema -
jaulas ha hecho que muchos de zoológico de China para solución
los animales engorden y terminar con la vida
“pierdan su naturaleza salvaje” sedentaria que llevan los
”. leones y tigres en sus
jaulas?
“Ahora era la familia de los ¿Cómo se sintió el Sentimiento-
castores en pleno. Venían todos duende Jeromo al actitud
juntos a felicitarlo por su recibir de regalo el
cumpleaños, y a regalarle… ¡el pastel preparado por los
pastel! castores?
Y el duende Jeromo se
desmayó”.
 ¿En qué momentos de la lectura se utiliza la
inferencia?

• Antes de la lectura:
A partir del título y las imágenes, los niños formulan
predicciones o hipótesis sobre el tema, los personajes y
acciones principales del texto.

– Durante la lectura:
 A medida que los niños avanzan en la lectura del
texto van comprobando y refutando hipótesis, por
lo tanto, van formulando y reformulando sus
inferencias sobre lo que viene a continuación.
¿En qué momentos de la lectura se utiliza la inferencia?

– Después de la lectura:
 Mediante la interrogación del texto planteada por
el profesor o la generación de preguntas por parte
del niño, para que diferencie entre la información
explícita (“ahí mismo”) que aporta el texto y la
información que puede ser inferida leyendo más
de un párrafo, el texto completo o acudiendo a la
experiencia previa del lector.

 Formulando preguntas que no son respondidas en

ninguno de los niveles anteriores y que lo
motivarán a la búsqueda de nueva información.
 La función de la pregunta
• El proceso de inferir se actualiza a través de la pregunta, primero
planteada por el profesor y luego, formulada por el niño.

• Enseñar a los niños cómo generar preguntas exige que éstos

integren información y piensen a medida que leen.

• Aplicar los principios de enseñanza recíproca (el profesor

también aprende de los niños), haciendo que sus alumnos
generen preguntas efectivas, evidencia un mejoramiento en la
construcción del significado.
 Taller
• En grupos de tres docentes, elijan un texto.

• Formulen preguntas inferenciales para cada una de las

categorías revisadas.

• Vaciar la información en una tabla donde se cite el fragmento

del texto, se formule la pregunta inferencial y se establezca el
tipo de inferencia para comentarla.
 AMOR, RIQUEZA Y ÉXITO

Una mujer salió de su casa y vio tres viejos de largas barbas sentados frente a su jardín.
No creo conocerlos, pero deben tener hambre. Por favor, entren a mi casa para que coman algo. Ellos preguntaron:
¿Está el hombre de la casa?
No respondió ella, no está. Entonces no podemos entrar dijeron ellos.
Al atardecer cuando el marido llegó, ella le contó lo sucedido.
¡Entonces diles que ya llegué, invítalos a pasar!
La mujer salió a invitar a los hombres a pasar a su casa.
No podemos entrar a una casa los tres juntos. Explicaron los viejitos.
¿Por qué? Quiso saber ella.
Uno de los hombres apuntó hacia otro de sus amigos y explicó:
Su nombre es riqueza. Luego indicó hacia el otro, su nombre es éxito y yo me llamo Amor. Ahora ve adentro y decidan con su marido a cuál de nosotros
tres desean invitar a vuestra casa.
La mujer entró a su casa y le contó a su marido lo que ellos le dijeron. El marido se puso feliz, ¡Qué bueno! Ya que así es el asunto, entonces invitemos a
Riqueza, dejemos que entre y llene nuestra casa de riqueza. Su esposa no estuvo de acuerdo. Querido, ¿Por qué no invitamos a éxito? La hija del
matrimonio estaba escuchando desde la otra esquina de la casa y vino corriendo con una idea.
¿No sería mejor invitar a Amor? Nuestro hogar estaría lleno de Amor. Hagamos caso del consejo de nuestra hija, dijo el esposo a su mujer. Ve afuera e
invita a Amor a que sea nuestro huésped.
La esposa salió y le preguntó a los viejos: ¿Cuál de ustedes es Amor? Por favor que venga para que sea nuestro invitado.
Amor se puso de pie y comenzó a caminar hacia la casa. Los otros dos también se levantaron y lo siguieron.
Sorprendida la dama le preguntó a Riqueza y a Éxito:
Yo solo invité Amor. ¿Por qué ustedes también viene?
Los viejos respondieron juntos:
Si hubiera invitado a Riqueza o Éxito, los dos habríamos permanecido afuera, pero ya que invitaste a Amor, donde sea que él vaya, nosotros vamos con él.
Donde quiera que haya Amor, hay también Riqueza y Éxito.
 NIVEL DE
ITEMS RESPUESTA COMPRENSIÓN
1. ¿A cuántos ancianos vio la mujer sentados frente a su jardín?

LITERAL
2. ¿Por quién preguntaron los ancianos a la mujer?

3. ¿A quién representan los tres ancianos?

4. ¿Por qué los ancianos no quisieron entrar al saber que no estaba el

esposo de la mujer?

5. ¿Qué demuestra la mujer al invitar desconocidos a su casa?

INFERENCIAL
6. ¿Por qué el hombre se puso feliz cuando la mujer le mencionó los
nombres de los ancianos?

7. ¿Por qué los tres ancianos no podían entrar juntos a la casa?

8. ¿Qué opinas de la reflexión que hizo la hija?

9. ¿Por qué crees que el esposo pensó primero en la riqueza?

CRÍTICO
10. ¿Qué te ha parecido la historia? Fundamenta tu respuesta
Para apoyo 2014
 1. El nivel de comprensión
literal.
• Es el reconocimiento de todo aquello que está
explícito en el texto.
 El maestro estimulará a sus
estudiantes a:
• A identificar detalles
• Precisar el espacio, tiempo, personajes
• Secuenciar los sucesos y hechos
• Captar el significado de palabras y oraciones
• Recordar pasajes y detalles del texto
• Encontrar el sentido a palabras de múltiple significado
• Identificar sinónimos, antónimos y homófonos
• Reconocer y dar significado a los prefijos y sufijos de uso
habitual, etc.
 Pistas para formular preguntas
literales.
• ¿Qué…?
• ¿Quién es…?
• ¿Dónde…?
• ¿Quiénes son…?
• ¿Cómo es…?
• ¿Con quién…?
• ¿Para qué…?
• ¿Cuándo…?
• ¿Cuál es…?
• ¿Cómo se llama…?
 2. El nivel de comprensión
inferencial.
Este nivel es de especial importancia, pues quien lee va
más allá del texto, el lector completa el texto con el
ejercicio de su pensamiento;
 tendremos que enseñar a los
niños
• A predecir resultados,
• Deducir enseñanzas y mensajes
• Proponer títulos para un texto
• Plantear ideas fuerza sobre el contenido
• Recomponer un texto variando hechos, lugares, etc
• Inferir el significado de palabras
• Deducir el tema de un texto
• Elaborar resúmenes
• Prever un final diferente
• Inferir secuencias lógicas
• Interpretar el lenguaje figurativo
• Elaborar organizadores gráficos, etc
 Pistas para formular preguntas
inferenciales.
• ¿Qué pasaría antes de…?
• ¿Qué significa...?
• ¿Por qué...?
• ¿Cómo podrías…?
• ¿Qué otro título…?
• ¿Cuál es…?
• ¿Qué diferencias…?
• ¿Qué semejanzas...?
• ¿A qué se refiere cuando…?
• ¿Cuál es el motivo...?
• ¿Qué relación habrá...?
• ¿Qué conclusiones...?
• ¿Qué crees…?
 3. El nivel de comprensión
crítica.
Es la elaboración de argumentos para sustentar
opiniones, esto supone que los docentes promuevan un
clima dialogante y democrático en el aula (Consuelo,
2007).
 Por consiguiente, hemos de
enseñar a los estudiantes a:
• Juzgar el contenido de un texto
• Distinguir un hecho de una opinión
• Captar sentidos implícitos
• Juzgar la actuación de los personajes
• Analizar la intención del autor
• Emitir juicio frente a un comportamiento
• Juzgar la estructura de un texto, etc.
 Pistas para formular preguntas
criteriales.
• ¿Crees que es…?
• ¿Qué opinas...?
• ¿Cómo crees que…?
• ¿Cómo podrías calificar…?
• ¿Qué hubieras hecho…?
• ¿Cómo te parece…?
• ¿Cómo debería ser…?
• ¿Qué crees…?
• ¿Qué te parece…?
• ¿Cómo calificarías…?
• ¿Qué piensas de…?