EL PSICODIAGNÓSTICO CLÍNICO

En la actualidad, el
Psicodiagnóstico debe
considerar lo siguiente:
 No basarse solamente en
hechos prácticos.
 Es una relación dialéctica.
 Integridad del ser humano.
 Las enfermedades
psicológicas son reflejo de
la realidad.
 . . “Los primeros conocimientos que los antiguos nos legaron
sirvieron de eslabón a los nuestros y en esta ventaja les debemos
la superioridad que tenemos sobre ellos; porque habiéndose
elevado hasta el punto al que nos llevaron, un esfuerzo muy
pequeño nos ha permitido subir más, con menos pena y menos
gloria de la que tenemos estando encima de ellos. Es éste el punto
desde el cual podemos descubrir cosas que les era imposible ver.
Nuestra visión alcanza un ámbito mayor y aunque ellos sabían
tan bien como nosotros todo lo que podían observar en la
naturaleza, no la conocían tanto y nosotros escudriñamos más
lejos”.

Blaise Pascal (1623-1662)

 Utilización de pruebas psicológicas con fines clasificatorios.

 El diagnóstico a través de la entrevista, autobiografía,

estudio anamnésico, técnicas proyectivas, etc. Con la
finalidad de un conocimiento global , evolutivo y dinámico
de la personalidad (tradición que comienza con el
psicoanálisis).

 El diagnóstico experimental, estudio de la percepción y el

aprendizaje enfocado en problemas terapéuticos.
 Es el proceso a través del cual se
obtiene la necesaria comprensión de la
persona, para tomar decisiones de
manera informada.
 El propósito principal de esta disciplina
es por tanto, describir al sujeto en
todas sus facetas y niveles, teniendo
en cuenta además de la descripción, la
predicción para poder planificar y
ejecutar las intervenciones
terapéuticas.
 Más conocido, antiguo y
extendido.
 Su objetivo es el
conocimiento de las
características de la
personalidad del sujeto, su
dinámica.
 Estudio de las áreas de la
actividad del sujeto.
 El núcleo de la evaluación no
va dirigido al problema sino a
la persona que lo padece.
 Estudio de los síntomas,
síndromes y la forma de
enfermedad.
 Su fin es clasificatorio,
ubicando al sujeto en
una enfermedad
determinada.
 Utilización de la
“etiqueta” clínica.
 Es necesario el
diagnóstico diferencial.
 Conocimiento de la
personalidad sana para
conocer las
desviaciones.

 Análisis cualitativo de
la personalidad.

 Relaciones dialécticas
 Determinación de lesiones
cerebrales focales y los
medios de rehabilitación.

 Estudio de las funciones

corticales superiores.

 Parte en su totalidad de
una psicología científica
materialista.

 Topografía cerebral.
 •Descriptivo-Sintomático
•Análisis clínico
MÉTODO CLÍNICO • Consistencia clínica
• Utilidad clínica
• Simbolismo

•Técnicas psicométricas
MÉTODO
• Test WAIS, Test Raven
COMPARATIVO
•Técnicas proyectivas

• Control de variables
MÉTODO
• Conocimiento puro experimental
EXPERIMENTAL
• Proceso psicodiagnóstico
 PSICOLOGÍA PSICOLOGÍA

PARADIGMA PARADIGMA

POSITIVISTA FENOMENOLÓGICO
Fenómenos Naturales Fenómenos subjetivos
Investigación CIENCIA Investigación cualitativa
cuantitativa
Psicodiagnóstico
Investigación
Cuantitativa - Cualitativa
PSICODIAGNÓSTICO
INTEGRATIVO
 PSICODIAGNÓSTICO
PSICOLOGÍA CLÍNICA PSICOTERAPIA
PSICOPROFILAXIS

Área de aplicación Campo de aplicación

MÉTODO CLÍNICO MÉTODO CLÍNICO

 PSICOLOGÍA CLINICA
METODO CLINICO

PSICODIAGNÓSTICO INTEGRATIVO

MÉTODO CLÍNICO
MÉTODO EXPERIMENTAL

INTEGRATIVO
MÉTODO COMPARATIVO

TRABAJO MULTIDISCIPLINARIO
TRABAJO EN INSTITUCIONES
POLOS DE DESARROLLO

•Desarrollo de la ciencia •Demanda social

 PSICODIAGNOSTICO
CLINICO INFANTIL

Es el estudio científico del

funcionamiento bio-psico-social del
niño en interacción con el medio al que
pertenece con objeto de determinar
para el sujeto y su familia, la
orientación o el tratamiento mas
apto a las necesidades planteadas y a
la personalidad del sujeto evaluado.
FU FUNCIONAMIENTO BIO-PSICO-SOCIAL
DEL NIÑO O ADOLESCENTE

EL ESTUDIO CIENTIFICO VERSA

• SOBRE:

FUNCIONAMIENTO PSICO-AFECTIVO

BIO-SOCIAL
 ANALISIS

FUNCIONAMIENTO DE LA
RASGOS Y SINTOMAS
ESTRUCTURA PSIQUICA DE LA
FUNCIONAMIENTO
ESTRUCTURA PSIQUICA

MODELO DINAMICO

ELLO
SUPER YO
MODELO DE RASGOS

YO
MODELO MEDICO

MODELO CONDUCTUAL -COGNITIVO

 EL ESTUDIO BIO-PSICO-SOCIAL
LOS TRES TIPOS DE PERSONALIDAD
SCN Y

CONDUCTA FISIOLOGICA
CONSTRUCCIONES

COGNITIVA
CONDUCTA MOTORA

AUTONOMO ESTRUCTURAS
EEG-TASA PROCESOS
CARDIACA.
COMPORTAMIENTO FUNCIONES
TENSION
MUSCULAR. IMÁGENES
REACCIONES CONTENIDO DE
NEURO- PENSAMIENTO
ENDOCRINAS.
 RELACION ENTRE DIAGNOSTICO Y TRATAMIENTO

ORIENTADO A:
 RESTAURAR EL EQUILIBRIO PERDIDO Y REINTEGRAR AL SUJETO
PERDIDO A UNA POSICION PSICOLOGICA DE MAYOR EQUILIBRIO.

 LA FINALIDAD ULTIMA DE ESTE PROCESO SERA RESTABLECER O INSTAURAR

ACTITUDES Y PAUTAS DE DESARROLLO QUE EN SU MOMENTO FUERON
ADQUIRIDOS DE FORMA INAPROPIADA.
 REESTRUCTURACION INTRA-PSIQUICA – ENTORNO, RELATIVOS
A LA CAPACIDAD DE PENSAR, PAUTAS DE DESARROLLO Y FORMAS DE INCIDIR.
 CONSIDERACIONES

TRATAMIENTO
• EXTENDERLO AL GRUPO
FAMILIAR
• DIFERENCIAR LOS CAMBIOS:
PSICOLOGICO EVOLUCION O CAMBIOS PSIC.
COMO EFECTOS DEL TX.
ETAPAS DEL PROCESO DIAGNOSTICO
TRANSFERENCIA Y CONTRATRANSFERENCIA

NIÑO: TRANFERENCIA HACIA SU ENTREVISTADOR Y RECIBE TRANSFERENCIA

DE SUS PADRES.

TERAPEUTA: REVIVE SU PROPIA INFANCIA REPRIMIDA, COMPLICE DE LOS

PADRES,JUEZ DE LOS PADRES.

PADRES: FANTASIA CON RESPECTO AL TERAPEUTA.

ASPECTOS GENERALES DE LA ENTREVISTA

FLEXIBILIDAD ENTREVISTADOR
LIBERTAD PARA EL ENTREVISTADO
MAS AMPLIA Y PROFUNDA.

PREGUNTAS ORDENADAS DE ANTEMANO

ENTREVISTADOR SIGUE UN ESQUEMA.
HAY UNA GUIA PARA TODOS LOS SUJETOS AUN
CON CARACTERISTICAS DIFERENTES.
 TÉCNICAS QUE SE PUEDEN UTILIZAR

La entrevista del niño requiere un tipo de técnicas

diseñadas con flexibilidad y con tacto, que tengan en
consideración los siguientes factores:

Nivel del Desarrollo, Cognitivo y Lingüístico.

Dificultad emocional del tema.
El grado de "rapport"
TÉCNICAS QUE SE PUEDEN UTILIZAR

Técnicas
Preguntas de juego
directas interactivo

Técnicas
proyectivas
 ENTREVISTA CON EL NIÑO

CONSIDERAR LO SIGUIENTE:

1- NO HAY AUTONOMIA
2-TIEMPO
3-OBSERVACION: CON QUIEN DUERMEN, CONDUCTA ANTE SUS PADRES,
LUGAR QUE OCUPAN EN UNA ENTREVISTA FAMILIAR, COMO REACCIONAN
CUANDO SE SEPARAN DE SUS PADRES, ETC.
4- HABLARLE EN SUS MISMAS PALABRAS.
5- AVERIGUAR SI SABE PORQUE ESTA EN LA CONSULTA.
ASPECTOS A OBSERVAR DURANTE LA ENTREVISTA
CON EL NIÑO:

1) Vestimenta. Apariencia física del niño

a) Apariencia extraña
b) Apariencia apropiada para la edad
c) Signos de maltrato/negligencia
2) Conducta motriz
a) Lentitud/baja actividad
b) Coordinación marcha/equilibrio
c) Hiperactividad
d) Inquietud/intranquilidad
e) Tics motores/vocales
f) Hábitos motores/estereotipias
g) Rituales/compulsiones
h) Conducta autolesiva
ASPECTOS A OBSERVAR DURANTE LA ENTREVISTA
CON EL NIÑO:

3) Habla/Lenguaje
a) Volumen
b) Fluidez (lentitud, tartamudez, farfulleo)
c) Prosodia
d) Articulacióne) Construcciones gramaticales
f) Vocabulario
g) Comprensión
h) Mutismo
i) Ecolalia
j) Frases estereotipadas
k) Pobreza de contenido
l) Habla infantil
m) Presión del habla
n) Habla incoherente
o) Fuga de ideas
ASPECTOS A OBSERVAR DURANTE LA ENTREVISTA
CON EL NIÑO:

4) Comunicación
a) Contacto ocular
b) Expresión no verbal
c) Suministro de información
d) Calidad del rapport
e) Capacidad para comunicar
f) Adecuación de las intervenciones
g) Necesidad de aprobación
h) Agresividad interpersonal verbal o física
i) Oposicionismo/docilidad
ASPECTOS A OBSERVAR DURANTE LA ENTREVISTA
CON EL NIÑO:

5) Orientación
a) Temporal
b) Espacial
c) Personal
6) Memoria, atención y concentración
7) Funcionamiento intelectual
a) Habilidad para comprender y responder preguntas
Capacidad de aprendizaje.
ASPECTOS A OBSERVAR DURANTE LA ENTREVISTA
CON EL NIÑO:

9) Pensamiento y percepción
a) Autoestima
b) Imagen corporal
c) Alucinaciones
d) Delirios
e) Fluidez del pensamiento
f) Obnubilación mental
g) Estupor.
ASPECTOS A OBSERVAR DURANTE LA ENTREVISTA
CON EL NIÑO:

10) Afecto/emoción
a) Sonrisa/llanto Expresión triste Irritabilidad/enfado
Humor expansivo Cambios de humor
Ansiedad/preocupaciones Alteraciones
autonómicas Miedo Vergüenza
b) Afecto embotado
c) Afecto incongruente
d) Suspicacia
e) Malestar al separarse de los padres
f) Críticas a los padres durante la entrevista
ASPECTOS A OBSERVAR DURANTE LA ENTREVISTA
CON EL NIÑO:

11) Actitud durante la entrevista

a) Relación con el entrevistador
b) Grado de colaboración
c) Mentiras
d) Responde con cautela
e) No responde a muchas preguntas
f) Se niega a continuar
g) Conciencia alterada
h) Solicita confidencialidad para algunos temas
 PREGUNTAS ORIENTATIVAS SOBRE ASPECTOS CONCRETOS

1-Alucinaciones
2-Exploración de la capacidad de fantaseo, y conflictiva implícita
3-Exploración de la Afectividad
4-El riesgo de suicidio
5-Exploración de las Relaciones objetales .
6-Exploración del control de comportamiento. Impulsividad.
7-Exploración de la organización defensiva
8-Exploración del juicio crítico, y capacidad de empatía.
9-Exploración de la autoestima.
10-Exploración de la capacidad adaptativa
ENTREVISTA CON EL NIÑO EN CASOS ESPECIALES

LESIONES ORGANICAS
TX LENGUAJE
ABUSO SEXUAL
MALTRATO
DUELO
 INSTRUMENTOS DE CONSULTA

1- TABLA COMPARATIVA ENTRE DSM-IV TR Y DSM-5

2-RESUMEN DE LOS CAMBIOS FUNDAMENTALES

3-CRITERIOS DIAGNOSTICOS DSM-IV-TR Y DSM-5

MUCHAS GRACIAS
“ADOLESCENCIA ES LA ETAPA DE LA VIDA DURANTE LA CUAL EL INDIVIDUO
BUSCA ESTABLECER SU IDENTIDAD ADULTA, APOYÁNDOSE EN LAS
PRIMERAS RELACIONES OBJETALES-PARENTALES INTERNALIZADAS Y
VERIFICANDO LA REALIDAD QUE EL MEDIO SOCIAL LE OFRECE, MEDIANTE
EL USO DE ELEMENTOS BIOFÍSICOS EN DESARROLLO A SU DISPOSICIÓN Y
QUE A SU VEZ TIENDEN A LA ESTABILIDAD DE LA PERSONALIDAD EN UN
PLANO GENITAL, LO QUE SÓLO ES POSIBLE SI SE HACE EL DUELO POR LA
IDENTIDAD INFANTIL”
 El adolescente entra en el
“deseado y temido”
mundo de los adultos.

 Significa la pérdida
definitiva de su condición
de niño.

 Los cambios psicológicos

son correlatos de los
cambios corporales.
 Proceso de duelo por el
cuerpo de niño, la identidad
infantil y la relación con los
padres en la infancia.

 Fluctuaciones entre las

relaciones de dependencia e
independencia.

 Es exigencia de la etapa
aceptar sus características de
niño y adulto
simultáneamente.
 Duelo parental.

 Acompañantes en el
proceso de lograr madurez
corporal y psicológica.

 El adolescente adopta
posturas radicales
transitorias ( ámbito ético
y estético).
 El adolescente aprende a
aceptar el devenir del
envejecimiento y la muerte.

 Aceptación de ambivalencias y
críticas.

 Crecimiento de la
intelectualización para mitigar la
incapacidad de acción.

 Ante la crisis, el mejor refugio es

la fantasía.
 Tres exigencias básicas hechas
por el adolescente a sus padres:

- Libertad en salidas y horarios.

- Libertad de defender una ideología.
- Libertad de vivir un amor y un
trabajo.
 Factores socioculturales.

 Evaluación de la
circunstancia evolutiva.

 Circunstancias
geográficas, sociales y
culturales.

 Papel de la sexualidad.
 Motivos de consulta mal
concebidos (consideraciones
anormales).

 La adolescencia debe ser

tomado como un proceso de
cambio y de desprendimiento
teñido con connotaciones
externas peculiares.

 La estabilización de la
personalidad no se logra sin
pasar por un cierto grado de
conducta patológica.
 El constante cambio del
adolescente no puede
compararse con la verdadera
normalidad del adulto.

 La normalidad se establece
sobre las pautas de adaptación
al medio, y que no significa
sometimiento al mismo.

 La personalidad bien integrada

no es siempre la más adaptada.

 Papel de las personalidades

marginales.
 La identidad es característica de
cada momento evolutivo.

 Genitalidad en procreación
como hecho biopsicodinámico.

 Utilización de diversos
mecanismos de defensa en
vistas a la individualización.

 EntidadYoica/ Autocognición.

 Cuerpo y esquema corporal

 La identidad es un sentimiento
interno de mismidad y
continuidad.

 Papel de la moratoria sexual.

(experimentación)

 Identificación negativa.

 Identificación con el agresor

(ámbito sexual).

 Pseudoidentidad.
 Identidades
Transitorias.

 Identidades
Ocasionales.

 Identidades
Circunstanciales.
 Vínculo excesivo con
coetáneos (más que con la
familia).

 Proceso de Sobre
identificación Masiva.

 Sujeto a las exigencias de

los grupos que lo rodean.

 Mecanismos de defensa
“esquizoparanoides”
 Conducta psicopática
normal.

 Papel del acting out motor.

 Papel del acting out

afectivo.
 Forma característica del
pensamiento adolescente.

 Intelectualizar los procesos

superyoicos que lucen
ascéticos.

 El ascetismo mantiene al
ello dentro de ciertos
límites por medio de
prohibiciones.
 Manifestación de ateísmo
exacerbado o misticismo
fervoroso.

 Deseo y cultivo de la duda.

 Preocupaciones metafísicas.

 Aparecimiento de figuras de
divinidad.

 Misticismo- materialismo
 El adolescente convierte el tiempo
en presente y activo.

 Proceso primario frente a lo

temporal (Urgencias y
Postergaciones).

 Deficiencia en los procesos

discriminatorios de la personalidad.

 Modificaciones biológicas en el
soma son concebidas como
procesos piscotizantes.

 Procesos sincréticos perceptuales.

 Dificultades para diferencias:

- Interno-externo
- Presente-pasado-futuro
- Menester- secundario

 Síndrome de Difusión de la
Identidad.

 Tiempo Existencial – Tiempo

Vivencial- Tiempo Conceptual.

 Noción de Tiempo Corporal o

Rítmica.
 Transición de comportamiento
auto erótico a prácticas
genitales.

 Prácticas genitales
“exploratorias” más que con
fines procreativos.

 Aparecimiento de
enamoramientos apasionados.

 Atracción hacia sustitutos

parentales.
 Función de la genitalidad
facilitada o dificultada por parte
de las figuras parentales.

 Aparecimiento de la curiosidad
sexual.

 Concepción de la sexualidad
exploratoria-preparatoria.
 Situación de “ambivalencia
dual”.

 Papel de los contribuyentes en

la situación conflictiva.

 La adolescencia es percibida, en
el mundo adulto, de manera
hostil.

 Ritos de iniciación.

 Análisis de negociaciones en los

padres de familia.
 La subcultura del adolescente
concebido como signo de
“rebelión”.

 En la medida en que el
adolescente no encuentre el
camino adecuado para su
expresión vital y la aceptación
de una posibilidad de
realización, no podrá ser un
adulto satisfecho.

 El adolescente añora un cambio

social.
 La vida manifestada en acción.

 No se puede mantener una línea

de conducta rígida, permanente
y absoluta.

 La personalidad de adolescente
es “esponjosa” (proyección-
introyección)

 Sólo el adolescente “enfermo”

presentará rigidez de la
conducta.

 Presencia de múltiples duelos.

 Tarea concomitante a la identidad
adolescente.

 La intensidad y la calidad de la
angustia con que se maneja la
separación de los padres está
determinada por cómo se haya
desarrollado la etapa genital.

 Instrumentalización de la
genitalidad es percibida por los
padres.

 Papel del Rol (definido-indefinido)

de los padres.

 Identificación psicopática
 Determinado por la calidad y
cantidad de duelos en la
adolescencia.

 La realidad no siempre satisface

las aspiraciones del individuo.

 Los cambios de humor son

típico en la adolescencia
manifestados en “microcrisis
maniacodepresivas”.
Recogida de información que procede de procedimientos
no experimentales.
Se asienta originalmente en modelos proyectivos y
su procedimiento principal de validación es en relación
con un criterio previo.
Se apela a juicios globales (no analíticos) y no
cuantitativos.
Su compromiso con un modelo médico le lleva a
insistir en los aspectos negativos del funcionamiento
psicológico.
(Pelechano, 1988).
 Psicodiagnóstico es el proceso por el que
utilizando distintos medios alcanzamos
un conocimiento del sujeto, que nos
permite describir su personalidad .

 (Blanco, 1986).
 Subdisciplina de la psicología científica,
que tiene asimismo por objeto el
estudio científico del comportamiento
del sujeto en evaluación en sus distintos
niveles de complejidad a través de
procedimientos objetivos .

(Fernández-Ballesteros, 1980, Silva, 1982

Se aplica cuando el objetivo de
evaluación es el del diagnóstico
psicopatológico; es decir, el de
establecer la clasificación del sujeto
en estudio con fines clínicos.

 (Fernández-Ballesteros, 2004).
 Proceso o sucesión de pasos destinado a
recabar y valorar la información necesaria
para poder llegar a tomar decisiones
racionales con respecto al sujeto o grupo que
se estudia.

 (Godoy y Silva, 1992).

 Disciplina de la Psicología que se ocupa del
estudio científico del comportamiento (a los
niveles de complejidad necesarios) de un
sujeto (o un grupo especificado de sujetos)
con el fin de describir, clasificar, predecir y, en
su caso, explicar y controlar tal conducta.

 (Fernández-Ballesteros, 1999).
 El objeto de la evaluación es el análisis de la
persona, de sus conflictos o problemas, pero la
evaluación psicológica no se limita únicamente a
este aspecto evaluativo.
 Las acciones humanas llevadas a cabo con el objeto
de hacer cambiar la conducta personal o social
pueden ser también objeto de evaluación. Así, la
evaluación de tratamientos o la evaluación de
programas forman parte de la acción evaluadora.
(Forns, Abad, Amador, Kirchner y Roig, 2002).
 Identificar la conducta problema.
 Relacionar dicha conducta con variables que
la desencadenan, mantienen o modulan, y
expresar la relación por medio del diseño de
un modelo hipotético de funcionamiento.
 Diseñar un proceso de análisis psicológico
con el fin de validar la consistencia del
modelo supuesto.
 Seleccionar las técnicas de medida
adecuadas al objeto de análisis y aplicarlas.
 Establecer el diagnóstico o toma de decisión
diagnóstica.
 Determinar el pronóstico.
 Prevenir, predecir, orientar y aconsejar,
ayudar a la formación e indicar el
tratamiento.
 Analizar la eficacia de las acciones de
consejo, prevención, formación y/o
tratamiento emprendidas.
 Comunicar la información diagnóstica
obtenida y la derivada del tratamiento al
paciente, persona o institución que ha
 solicitado la consulta psicológica.
 Concepto de “Valoración”
 El origen de las diversas conceptualizaciones
de la evaluación psicológica proviene de la
diversidad en el objeto y los objetivos que
 cada enfoque y modelo psicológico ha
considerado como centro de sus trabajos e
investigaciones .
 Los objetivos de la evaluación psicológica
pueden ir desde el diagnóstico
psicopatológico al análisis de un cambio de
conducta.
 Ejemplos prácticos de evaluación psicológica

 Un@ psicólog@ está realizando una exploración a una persona que

 se encuentra internada en un hospital psiquiátrico con el fin de llegar
 a establecer un diagnóstico y/o recomendar un determinado
 tratamiento. Indaga sobre el motivo de su ingreso, recaba datos de
 su biografía mediante entrevistas, dialoga con el paciente y sus
 familiares, le aplica tests con el propósito de examinar algunas
 características psicológicas, observa su conducta, etc.. En base a
 ello, después de analizar los datos recabados, emite un diagnóstico
 y/o recomienda un determinado tratamiento. Una vez finalizado
 dicho tratamiento prescrito, se vuelve a explorar al paciente
 valorando los cambios que se han producido en su comportamiento
 y, en su caso, se recomienda el alta.
 Ejemplos prácticos de evaluación psicológica

 En una escuela se está efectuando una labor

de orientación a una serie de escolares
(conocer sus aptitudes intelectuales,
intereses y preferencias profesionales) con el
objeto de recomendar una
 determinada alternativa educativa.
 Un@ psicólog@ escolar realiza una serie de
mediciones psicológicas mediante tests y
entrevistas..
 Ejemplos prácticos de evaluación psicológica

 En una empresa se pide a un@ psicólog@

que seleccione a la persona más idónea para
un determinado puesto de trabajo.
 Tras conocer el perfil del puesto de trabajo se
efectúa una serie de exámenes psicológicos a
los candidatos presentados a base de tests,
entrevistas, observaciones, etc.. Finalmente,
a partir de los resultados, se presentará un
listado de aquellos candidatos especialmente
idóneos.
 Ejemplos prácticos de evaluación psicológica

 Se trata de valorar una intervención,

tratamiento o programa con el que se desea
conseguir una serie de cambios conductuales
en función de una serie de objetivos
propuestos. Un@ psicólog@ encargado de
tal valoración slecciona una serie de tests o
 instrumentos de medida con el fin de evaluar
los cambios comportamentales finales
producidos por la intervención o indicadores
sobre sus efectos.
 Ejemplos prácticos de evaluación psicológica

En un laboratorio universitario se está

efectuando un experimento por el que se trata
de comprobar los efectos de determinadas
manipulaciones experimentales en una serie de
parámetros de las respuestas (motoras,
fisiológicas o cognitivas) de un grupo de
individuos. El proceso de recogida de datos
sobre las variables dependientes se realiza
mediante observación, registros mediante
aparatos o autoinformes.
MUCHAS GRACIAS