“CREATIVIDAD E

INTELIGENCIA
EMOCIONAL”
(Como desarrollar la
competencia emocional,
en Educación Infantil,
a través de la expresión
lingüística y corporal.)

Purificación Cruz Cruz

 “La Educación Infantil es la
Etapa de la máxima
expresividad, de la expresión
descontrolada y exagerada, de
las emociones que duran
segundos y cambian con
rapidez, del encuentro afectivo
entre personas donde es más
importante sonreír que dar un
discurso, donde es más
importante jugar que escuchar
una larga explicación” .

(Ibarrola, B. 2009)
 No debemos eliminar emociones ,reprimirlas, sino saber
canalizarlas para maximizar nuestros esfuerzos hacia el
éxito. La inteligencia emocional puede contribuir a la
comprensión y al desarrollo de un ambiente social en el que
todos tengan cabida y sean respetados y aceptados.

(Nuria Mª Palanco López, 2008)

DECRETO DE PRIMER CICLO DE
E. INFANTIL. CASTILLA- LA
MANCHA (10 DE JULIO DE
2009)

COMPETENCIA EMOCIONAL:

 Relacionadas con las necesidades básicas y el desarrollo del

yo
 Época de la oposición, egocentrismo, conflicto entre iguales,
egocentrismo, sentimiento de pertenencia y no pertenencia
 La comprensión de las emociones de los demás va
evolucionando
 El niño de 0-3 es competente para recibir y manifestar
muestras de afecto hacia sus iguales y hacia las personas
adultas más significativas para él.
ESTABLECER CONTACTO CON
LOS PROPIOS
SENTIMIENTOS, DISCERNIR
ENTRE ELLOS Y APROVECHAR
ESTE CONOCIMIENTO PARA
ORIENTAR NUESTRA
CONDUCTA, Y LA
CAPACIDAD DE DISCERNIR Y
RESPONDER
ADECUADAMENTE A LOS
ESTADOS DE ÁNIMO,
TEMPERAMENTO,
MOTIVACIONES Y DESEOS
DE LOS DEMÁS.”
POR OTRO LADO,
LA CREATIVIDAD
RESPONDE A “UNA
CAPACIDAD O
APTITUD MENTAL
AL MISMO TIEMPO
QUE A UNA ACTITUD
O FORMA DE
COMPORTAMIENTO.
LA PERSONA APRENDE
A TRAVÉS DEL
DESCUBRIMIENTO. Y
DESCUBRIENDO E
IMAGINANDO, CREA.”
 Crear

Motivar

Imaginar

ea tivi dad Conocerse

Cr
a sí mismo

Expresar

Descubrir INTELIGENC
IA
EMOCIONAL
Aprender

Conocer
MAYER Y SALOVEY, DEFIENDEN LA
NECESIDAD DE ELABORAR
PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN
ESPECÍFICA DIRECTAMENTE
CONECTADOS CON LA
INTELIGENCIA EMOCIONAL.
TRABAJANDO DESDE LA FAMILIA Y
DESDE LA ESCUELA
 HABILIDADES PROPIAS DE LA
INTELIGENCIA EMOCIONAL QUE
SE DEBEN TRABAJAR EN
EDUCACIÓN INFANTIL,
UTILIZANDO MÉTODOS
CREATIVOS SON:
 1. CONOCIMIENTO DE LAS
PROPIAS EMOCIONES
(AUTOCONCIENCIA):
 Ser consciente de las propias emociones
 Identificarlas correctamente y ponerles
nombre
 Comunicarlas de forma verbal y no verbal
2. CAPACIDAD DE REGULAR LAS
EMOCIONES (AUTOCONTROL):
• Estrategias de autocontrol
emocional
• Expresión adecuada de
emociones
• Tolerancia a
la frustración
EXPRESIÓN DE EMOCIONES
La conducta del niño siempre
tiene una consecuencia:

Negativa
Positiva

……esto lleva a la repetición de la conducta.

 3. CAPACIDAD DE
MOTIVARSE A SI MISMO
(AUTO-MOTIVACIÓN):
 Autoestima
 Auto-motivación
 Actitudpositiva y
optimista

( MODELAJE)
¿QUÉ HACER PARA
CONSEGUIR UNA ACTITUD
POSITIVA?
El niño debe
descubrir que
se le presta
mucha más
atención
cuando se
porta bien que
cuando se
porta mal.

Igual ocurre
Prestar más
cuando cumple
atención a…. las normas y
obedece
4. RECONOCIMIENTO DE LAS
EMOCIONES AJENAS
(EMPATÍA):

 Comunicación y
escucha

 Empatía
 5. CONTROL DE LAS
RELACIONES (DESTREZA
SOCIAL):

 Asertividad

 Soluciónde
conflictos
 PARA NO OLVIDAR

 No hacer caso a conductas que

no queremos que se repitan
 Reforzar, premiar, elogiar cualquier
conducta que sea adecuada
 Utilizar técnicas como “tiempo fuera”,
mapa de responsabilidades, sistema de
fichas de conducta
 La más difícil, no perder la paciencia
 LITERARIOS,
ARTÍSTICOS, PINTURA,
MÚSICA Y TEATRO SON
LAS ÁREAS ESCOLARES
QUE MEJOR PUEDEN
INCIDIR EN LAS
HABILIDADES
AFECTIVAS:
CUENTOS E HISTORIAS
DE PERSONAJES,
FANTÁSTICOS O
REALES, LEJANOS O
PRÓXIMOS A LA VIDA
DEL NIÑO, SON UNA
OPORTUNIDAD PARA
VIVIR Y APRENDER
SOBRE LOS
SENTIMIENTOS
HUMANOS.
 • EL NIÑO, EN EL DIBUJO Y LA PINTURA,
PROYECTA SUS SENTIMIENTOS, DESAJUSTES
EMOCIONALES Y LA INTERPRETACIÓN
COGNITIVA QUE TIENE SOBRE SU VIDA
EMOCIONAL.
•    LA MÚSICA LE EXIGE
REGULAR LOS RITMOS Y
ADAPTAR SU ESTADO DE ÁNIMO
A LAS DIFERENTES MELODÍAS.
• EN EL TEATRO EL NIÑO PROYECTA SU
ENERGÍA EMOCIONAL, SU SEGURIDAD
PERSONAL Y SU CREATIVIDAD AL
EXPRESAR SUS SENTIMIENTOS.
ESTAMENTOS DE LA
COMPETENCIA
EMOCIONAL SE
DESARROLLAN A
TRAVÉS DEL
APRENDIZAJE DEL
LENGUAJE
EMOCIONAL, QUE
DEBE FAVORECER
UNA UTILIZACIÓN
DE HABILIDADES Y
ESTRATEGIAS.
EXPRESANDO ESTAS
EMOCIONES DE UNA
FORMA VERBAL O NO
VERBAL.
 “El desarrollo de
la competencia
emocional en E.I.
trabajada a través
de la expresión
corporal y el
teatro”

Actividades...
 1.- EL LIBRO DE
LAS EMOCIONES
 Recogemos fotografías de revistas
que los niños pueden traer de casa
con rostros expresando diferentes
emociones

 Fotos variadas edades, sexo,

países…., pueden ser de familiares

 En Asamblea los niños deciden qué fotos les gusta más

 Se puede añadir comentarios que aportan los alumnos

 Podemos jugar a simular situaciones a través de la

expresión facial y corporal donde se muestren emociones y
fotografiarlas para añadir al Libro de las emociones.
 2.- ¿CÓMO ME
SIENTO?
 Sentados en círculo, los niños
van completando las frases
con palabras, gestos o sonidos.
Se puede utilizar, al principio,
la imitación

 Podemos observar diferentes respuestas dentro de su forma

particular de ser (ante una misma situación unos se enfadan otros
se ponen tristes)

 Cuando no me gusta la comida, me siento …

 Cuando me riñe mi papá o mamá, me siento …
 Cuando pego o hago daño a un compañero me siento ..
 Cuando juego en el patio con mis amigos, me siento …
 Cuando no me dejan jugar, me siento …
 Cuando alguien me chilla, me siento …
 Cuando la seño me ayuda, me siento … etc., etc.
 3.- LA MÚSICA
ME HACE
SENTIR…

 Se propone oír diferentes audiciones de música que

sugieran emociones (también de cuna, de circo, de
bailes) y expresar lo que sientan.

 Preguntar a las familias qué tipo de música escuchan

los niños e invitarles a que las traigan al aula.

 Utilizar la música para crear rutinas: momento de

recoger, momento de relajación, momento de la
siesta, etc.
4.- LA SILLA
MÁGICA
 Llevamos una silla diferente con un
cojín llamativo en un rincón de la clase
con un poco de privacidad. En la pared
un póster relajante o tema que les
guste a los niños ej: “buscando a Wily”
para que se entretengan buscando ese
personaje

 La silla es mágica, tiene un poder: cada vez que alguien se sienta

en ella, se tranquiliza, se calma y se siente mejor, mas contento. El
cojín absorbe el mal humor o el enfado o nervios. Sólo nos
sentamos cuando necesitamos sentirnos mejor.

 Objetivo: poco a poco los niños sean autónomos para ir a calmarse.

Al mirar al póster se distraen y la distracción ayuda a regular las
emociones
 Variante: poner en la pared un espejo. El niño pueda observar y
analizar cómo está su rostro, qué refleja y cómo se van
suavizando sus gestos según se va tranquilizando
5. - EL ESPANTA-
MIEDOS

 Leer una poesía, ellos

dramatizan con sus gestos y
repitiendo sus versos

 Para comenzar podemos leer un

cuento de miedo que les guste
mucho. Podemos hablar de
personajes que le dan miedo.

 Jugamos al escondite

 Pueden aprender de memoria

una estrofa o el estribillo.
POESÍA !No llames a tu prima!
Se marchará
Si algo te ocurre
Si aprendes esta rima
Y se acerca el miedo
Juguemos a espantarlo
!Miedo, miedo,
Con mucho esmero
Rimas con huevo!
¿cómo se hace?
Si vienes a asustarme …
!yo te lo diré!
!me importa un bledo!
Con este conjuro
Va a desaparecer
Cierra los ojos
No lleva ajo
Repítela
Tampoco canela
Cuando los abras …
Esta poción
!sorpresa,
No se hace en cazuela
El miedo no está!
!Haz que se vaya!
 6.-
CONTAMOS
UN CUENTO…
 En asamblea escuchamos el cuento
y vemos las imágenes
 Conversamos sobre él

 Dramatizamos las emociones de

los personajes
 Mencionamos situaciones que tengan
que ver con la historia
 Resaltamos lo importante que es saber escuchar
y contar lo que nos pasa
 Jugamos a comunicarnos de diferentes formas: con
mimo, sonidos, gestos, con las manos, con música…
 Cuentos para trabajar la alegría, la tristeza, el
miedo, los celos, el amor
7. - LOS TÍTERES

 El títere le permite a los niños observar fuera de

ellos, procesos internos, que al ser proyectados
en los diferentes personajes, les permite una mejor
comprensión.

 Ej: la compasión. Títeres malitos, con tirita, o

vendados. Ellos escenifican situaciones diferentes
intentando que se mejoren

 La mascota de clase permite motivar, incentivar y

eliminar conductas inadecuadas , sin la implicación
directa del docente
8. - EL RINCÓN
DE LA PAZ

 Un rincón en clase con una silla-

oreja, una silla-boca o una
silla-amigo.

 Si dos niños inician una pelea, se sientan

alternativamente 2 minutos, escuchando y hablando.
Apoyados por la señorita.

 Uso voluntario, conversación privada, pueden ir

invitados por la profesora o por sí mismos
 9. - LA
TÉCNICA DE LA
TORTUGA
 Puede beneficiar a todos, pero
especialmente a niños impulsivos con
arrebatos de ira y/o agresividad.

 Procedimiento de autocontrol, para ayudar

a niños a dominar sus respuestas
impulsivas y agresivas ante las
provocaciones originadas en clase o en casa.

 Se lee el cuento, se hace una sesión práctica

con la profesora y los demás imitan (apretar
brazos contra el cuerpo e inclinar la cabeza
apoyando el mentón sobre el pecho)
10. - EL CUBO
DE LA
BASURA
 Objetivo: detectar pensamientos negativos
y el uso de generalizaciones con
“siempre”,“nunca”, “nadie”.

 Ante “siempre, nunca y nadie” hacerles ver que

no es real. Ej: ¿Seguro que nadie quiere jugar
contigo? He visto a Marta jugando antes contigo. ¿Es
verdad que nunca te sale bien?. Creo que algunas
veces sí te sale bien, etc

 Se recortan tiras de papel, la seño escribe el pensamiento negativo, se

pintan de negro, se hace una bola y tiran a la papelera .

 Piensan frases de ánimo (lo voy a intentar, si me equivoco no pasa nada,

esta vez lo voy a conseguir, ..)
 Se escriben las frases en tiras de papel, se colorean bonitas y se pintan
flores, estrellas, etc y se colocan en la pared. Se
recuerdan de vez en cuando para ir interiorizando una
forma de pensar en positivo.
 PARA
CONCLUIR……..

Debemos conectar con los sentimientos,

los deseos, las vivencias, los conflictos, las
necesidades, los intereses de nuestros alumnos
y alumnas, y establecer complicidad con ellos y
ellas.
Desde aquí podremos ayudarles a construir
una estructura personal adecuada y a dotarles
de capacidades para ser competentes
emocional y socialmente.
 “EL
APRENDIZAJE
IDEAL SE
DESARROLLA
CON LA CABEZA,
EL CORAZÓN Y
LAS MANOS.”

(H. PESTALOZZI) Gracias