Taller para profesores

Coordinadora Gral. Prof.

Fabiana Céspedes.
Coordinadoras:
Prof. Daniela Velázquez.
Prof. Mariela Romero.
«El alumno no es
un vaso que llenar,
sino una lámpara
que encender»
Problemas de
conducta en el aula.
 Se puede considerar problemas de
conducta en el aula aquellos
comportamientos del estudiante que
interfieran en la consecución d las metas
académicas, perturbando la adquisición y
desarrollo de habilidades escolares del
propio estudiante y de sus compañeros.
Problemas frecuentes:
 Hiperactividad.
 Problemas de atención.
 Retraimiento social. Apatía.
 Conducta rebelde y agresiva.
 Conducta oposicionante y desafiante.
 Adicciones.
Hiperactividad
 Este comportamiento
puede ir acompañado en
dificultades para realizar
tareas y un rendimiento
académico bajo.
Adicciones
 Consumo de drogas.
 Videos juegos.
 Internet.
 Pornografía.
ESTRATEGIAS
DE LA CLASE PASIVA A UNA
CLASE ACTIVA
 Nuestro sistema educativo provoca que los
alumnos adopten una actitud pasiva en clase. De
hecho la propia distribución del aula invita a que
se sienten en su silla dirección a la pizarra y
asuman una actitud de espera, de que se les de
todo. Pero la verdad es que los alumnos se
aburre, no les motiva nada para el aprendizaje,
ellos quieren y necesitan participar en clase. El
gran descubrimiento será cuando los profesores
nos demos cuenta que la solución la tenemos
nosotros, cambiemos nuestra manera de enseñar.
Para llevar la metodología a la práctica proponemos:

 Empezar por contextualizar el tema. Es una fase clave. La parte de instrucción

debe ser breve pero muy motivadora. A partir de ahí los alumnos si quieren
colaborar, trabajar en grupos y entrar a razonar qué están observando, qué
variables intervienen, qué podemos medir, qué podemos cambiar, etc. El
profesor asume un rol de facilitador del proceso que protagonizan sus alumnos.
Mantiene un control de la situación del aprendizaje con autoridad intelectual no
con imposición. Los alumnos empiezan a dar respuestas a esa preguntas que
les han motivado a trabajar y deben tomar decisiones sobre qué cantidad de
datos van a registrar, cómo los van a registrar, cómo los van a analizar.
 Se ha dividido la clase en grupos de trabajo. Todos ellos ha desarrollado y
terminado la fase de experimentación. Es el momento de compartir esos
resultados, esas impresiones, esas respuestas a las preguntas que nos ha
suscitado el tema. Se presentarán diferentes perspectivas del asunto. Pero algo
que nos hará diferentes será la visualización de los datos, de la información, a
través de gráficos, de tablas, de distintas representaciones. Cada grupo
presentará sus conclusiones en la pizarra o con presentaciones digitales según
su elección. Cada grupo debe justificar sus conclusiones con sólidos
argumentos.
La innovación es el propio
modelo que consigue que:

 El alumno sienta que aprende con un propósito claro.

Resuelve problemas reales de su entorno.
 El alumno deja de memorizar para aprender a razonar.
 Debe esforzarse y construir un modelo para comprender
el problema. Ha de experimentar con su grupo, debe
justificar su respuesta en frente de sus otros
compañeros y además ha de ser capaz de predecir
otros escenarios similares.
 El alumno empieza a formularse a diario preguntas
interesantes y aporta nuevos retos al aula, que a su vez
despierta la curiosidad y el debate de sus compañeros.
Para dirigir el aprendizaje de los
estudiantes con un enfoque
desarrollador es necesario tener en
cuenta las siguientes acciones que
conforman una estrategia
pedagógica:
 Estructurar el proceso a partir del protagonismo del estudiante en los distintos
momentos de la actividad de aprendizaje, orientado hacia la búsqueda activa
del contenido de enseñanza.
 Partir del diagnóstico de la preparación y desarrollo del estudiante. Atender las
diferencias individuales en el tránsito del nivel logrado hacia el que se aspira.
 Organización y dirección del proceso de enseñanza aprendizaje, desde
posiciones reflexivas del estudiante, que estimulen el desarrollo de su
pensamiento y su independencia cognoscitiva.
 Estimular la formación de conceptos y el desarrollo de los procesos lógicos del
pensamiento y el alcance del nivel teórico, en la medida en que se produce la
apropiación de los procedimientos y se eleva la capacidad de resolver
problemas.
 Orientar la motivación hacia la actividad de estudio y mantener su constancia.
 Desarrollar la necesidad de aprender y entrenarse en cómo hacerlo.
 Desarrollar formas de actividad y comunicación que permitan favorecer el
desarrollo individual, logrando una adecuada interacción de lo individual con lo
colectivo en el proceso de aprendizaje.
 En el siguiente esquema la Doctora Rita Concepción resume cómo la esencia
está en transformar la participación del alumno en el proceso de aprendizaje
para la adquisición del contenido:
¿Cómo lograr que mis estudiantes
aprendan a aprender?
 En todas las clases, nos encontramos con un
estudiante no comprende un tema de vital
importancia para el dominio de la materia que
impartimos por más que volvamos a explicar el
contenido, o con aquél que sabemos que sí dedicó
tiempo al estudio pero no logró resolver
exitosamente el examen, o inclusive, está el
estudiante no comprende lo que leyó en un texto o
no puede extraer la idea principal. Lo cierto es que
la mayoría de las veces el problema no radica en
la falta de esfuerzo o de interés por parte del
alumno, sino que éste carece de un conocimiento
importantísimo para su desarrollo: la conciencia
sobre su propio proceso de aprendizaje.
 Estrategias para desarrollar en clases:
 Promueva la formulación de preguntas por parte de los estudiantes y su resolución.
Las preguntas que usted mismo formule pueden ser un gran modelo para
ejemplificar el tipo de cuestionamientos que se podrían hacer.
 Realice conexiones, inferencias, predicciones, relacione el contenido actual con el
previo y pida a sus estudiantes ejemplos y analogías sobre el contenido de la clase.
 Fomente la identificación de las ideas principales de los textos y temas revisados,
solicitando la realización de resúmenes, síntesis, esquemas o mapas mentales a
sus estudiantes.
 Presente soluciones a distintos problemas e invite a sus estudiantes a analizar la
validez de dichas propuestas.
 Pida un portafolios de evidencias, en donde los discentes presenten al final del
curso todo el conjunto de trabajos que realizaron a lo largo del trimestre. De esta
forma, los estudiantes tendrán que jugar un papel activo en la documentación y
revisión de su propio aprendizaje.
 Repase los resultados de los exámenes con sus estudiantes, de manera que éstos
no se queden en una simple calificación, sino que ellos lleguen a comprender en
qué se equivocaron, por qué se equivocaron y cómo pueden mejorar la próxima
vez.
 Las causas debidas a alumnos/as pueden ser:
 Problemas de conducta producidos por estrategias para captar la atención.
 Problemas de conducta como consecuencia directa de las emociones negativas
que tienen relación con la enseñanza, el fracaso repetido en clase, como no
entienden se aburren y pasan a molestar al profesor o a los compañeros/as.
 El fracaso constante, lleva al alumno/a a tener una opinión negativa sobre sí
mismo/a (autoconcepto negativo) dejando una sensación de inadaptabilidad e
incompetencia y una tendencia a la derrota al enfrentarse a las mismas tareas.
 Insuficiencias de adaptación personal y problemas de conducta.
 Influencias sociales de alumnos/as que arrastran a una mala conducta a toda la
clase o a gran parte de ella.
 Alumnos/as, que con carácter experimental, retan al profesorado “echarlo del
aula” para comprobar dónde están los límites de sus advertencias y a la vez
comprobar en qué medida las amenazas cumplidas les pueden causar algún
daño.
 Problemas relacionados con el desarrollo cognitivo del alumno/a que le impiden
seguir la acción formativa del profesor/a, dando lugar en algunos casos a
problemas de conducta.
 Los problemas afectivos (los que están asociados a las emociones y la
personalidad) pueden influir notablemente en la conducta de la clase.
 Extroversión-Introversión. Los alumnos/as extrovertidos preferirán un entorno
que ofrezca múltiples relaciones y actividades sociales, mientras que el
 Causas debidas al centro y
al profesorado pueden ser:
 Organización del centro. Por
ejemplo:
 - La falta de reglas claras,
desconocidas o no razonables, etc.
 - Falta de cauces claros y efectivos
de comunicación entre alumnos/as
y monitores/as o incluso entre el
propio equipo directivo y docente.
 - Falta de instalaciones o
instalaciones inadecuadas.
 - El sistema de evaluación
(exámenes)
Conductas específicas del
personal docente. Por ejemplo:
 - El caso del monitor/a, profesor/a,
que tiene “un componente de su
personalidad” que influye
negativamente en los alumnos/as.
 - La organización de la clase, la
disposición física, la forma de
impartir la clase y la disposición
de los horarios puede dar lugar a
problemas de control.
 - Planificación de la clase. Puede
producir problemas de control
cuando el paso de una actividad a
otra no se hace adecuadamente.
ESTRATEGIAS PARA AFRONTAR LA DISCIPLINA EN EL AULA/TALLER
 - Establece objetivos de interés, motivadores y realistas
para los alumnos/as y participantes.
 - Logra conocer a los alumnos/as en clase y descubrir las
razones que hay detrás de sus actos.
 - Búsqueda de control y autodirección. Intenta que haya un
cierto grado de democracia en el aula /taller y buena
disposición del profesor/a a escuchar los criterios de cada
uno de los alumnos/as.
 - Prevé los probables problemas de control, decide las
estrategias para su resolución y aplícalas con rapidez y de
modo consecuente.
 - Mantén buena predisposición hacia el alumnado. El efecto
“demonio” y la profecía autocumplida. Efecto “halo”,
fenómeno por el cual si ya estamos impresionados
positivamente por la conducta de alguien en un cierto
contexto, nos sentiremos predispuestos de manera
favorable hacia los esfuerzos que realice en otro.
 - Ayuda a los alumnos/as a desarrollar un autoconcepto positivo,
orientado hacia el éxito. Para ello, en la medida de lo posible, procura
encomendarles tareas acordes con su nivel de aptitudes. Un alumno/a
con poca autoestima o que se considere un fracaso es mucho más
probable que cause problemas de control.
 - Cambia de actividades dentro del aula/taller para evitar que los
alumnos/as caigan en el aburrimiento y la desmotivación.
 - Haz el entorno del aula/taller lo más agradable, animado y
estimulante posible.
 - Evita amenazas innecesarias o poco prácticas. Las amenazas
desmesuradas que los alumnos/as saben que no se pondrán en
práctica, sirven sólo para rebajar la opinión sobre el profesor/a como
alguien a quien no se debe tomar en serio.
 - Establece normas y procedimientos claros. No excederse en su
número, ya que si son demasiadas es probable que se olviden de la
mitad.
 - Procura ponerte en el lugar del alumno/a.
* Autopresentación. El profesor/a debe trasmitir a los alumnos/as:

 - Aplomo y confianza en sí mismo: no hablar ni actuar de forma

precipitada, mirar a la clase en general y a cada alumno/a en
particular de forma tranquila.
 - Hay que evitar cualquier antagonismo injustificado o reacción
exagerada ante la conducta de los alumnos/as.
 - Orientaciones e instrucciones precisas: las instrucciones deben
ser breves, irán al grano y se expresarán en lenguaje sencillo.
 - Firmeza ante los problemas.
 - Conciencia de lo que está ocurriendo. Mantener el estado de
alerta ante lo que sucede en el aula/taller durante el trabajo o las
explicaciones.
 - Disfruta enseñando. Esto ayuda a mantener un buen control de
la clase y desempeña una parte importante del éxito de la
enseñanza.
Los indicadores de logro
Los indicadores son indispensables dentro de nuestra
programación curricular.

 ¿Qué es un indicador?
Es una medida que nos permite ir observando el avance en el
cumplimiento del desarrollo de capacidades que proporciona
un medio sencillo y fiable para medir logros, reflejar los
cambios vinculados con una intervención o ayudar a evaluar
los resultados. Los indicadores son enunciados que describen
indicios, pistas, conductas, comportamientos y señales
observables y evaluables del desempeño de los alumnos;
permiten apreciar externamente lo que sucede internamente
en los estudiantes; y son referentes que sirven para valorar el
desempeño de los y las estudiantes, describiendo el logro de
capacidades y actitudes en diversos niveles.
Para la elaboración de indicadores se considera lo siguiente:
 Ejemplos de
indicadores
 Cuando se formula un indicador, se debe asegurar que corresponda a una
conducta verificable y observable en los alumnos. A continuación se dan algunos
ejemplos de indicadores:
 Empleo de habilidades motrices combinadas para ejecutar desplazamientos
que favorezcan la conservación del medio ambiente.
 Mención de las funciones que cumplen con el desarrollo y conservación del
medio ambiente a nivel de las instituciones del Estado y su repercusión
mundial.
 Nombrar las consecuencias o efectos de los alimentos transgénicos para
conservar la salud y el medio ambiente.
 Explicación de las causas de extinción de especies.
 Difusión acerca de cómo preservar especies en extinción.
 Explicación de las consecuencias de la tala de árboles.
 Cuidado de un árbol plantado por el niño o la niña y registro de su
desarrollo.
 Señalamiento de las estrategias para conservar los recursos naturales y
aminorar los efectos de las actividades humanas en la capa de ozono.
 Mención de los efectos de la contaminación atmosférica.