If we want to understand the syllabus, we should consider the following

questions:
1. What do we mean by a syllabus?
2. Why should we have a syllabus?
3. On what criteria can a syllabus be organized?
4. What role should a syllabus play in the course design process?
 1. What do we mean by a syllabus?
In general, a syllabus is a document which says what will (or at least what
should) be learnt.
But, in fact, there are several ways in which a syllabus can be defined.
A. The Evaluation Syllabus
This kind of syllabus is familiar as the document that is handed down by
the ministries or other regulating bodies. It states what the successful
learner will know by the end of the course. It puts on record the basis on
which success or failure will be evaluated.
B. The Organizational Syllabus
The organizational syllabus differs from the Evaluation Syllabus in that it carries
assumptions about the nature of learning as well as language. In other words, the
organizational syllabus is an implicit statement about the nature of language and
learning.

C. The Materials Syllabus

This syllabus needs an interpretations and the first person who would do that is
usually the materials writer. She/he decides the contexts in which the language will
appear, the relative weightings and integrations skill, the number and type of
exercises to be spent, the degree of recycling or revision.
D. The Teacher Syllabus
The second stage of interpretation usually comes through the teacher. Like the
materials writer, the teacher can influence the clarity, intensity and frequency of any
item, and thereby affect the image that the learners receive.

E. The Classroom Syllabus

Every teacher knows that what is planned and what actually happens in a lesson are
two different things (Allwright, 1984b). The classroom creates conditions which will
affect the nature of a planned lesson. The classroom is a dynamic, interactive
environment, which affects the nature both of what is taught and what is learnt.
F. The Learners Syllabus
All syllabuses that we have considered refer to as external
syllabus. In this syllabus, we will see the network of knowledge
that develops in the learner’s brain and how they store it later.

The most important thing from the elaboration above is that there
is no direct relationship between the starting point of the
Evaluation Syllabus and the end point of the Learner Syllabus.
 2. Why should we have a syllabus?
There are acknowledged and hidden reasons for having a syllabus.
A. Language is a complex entity.
B. It gives moral support to the teacher and learner because it makes
language learning task appear manageable.
C. The syllabus can be seen as a statement of project routes, the teacher
and learner not only have an idea of where are they going, but also how
they might get there.
D. A syllabus is an implicit statement of views on the nature of
language and learning.
E. A syllabus provides a set of criteria for materials selection and/or
writing.
F. A syllabus is one way in which standardization is achieved.
G. A syllabus provides a visible basis for testing.
 3. On what criteria can a syllabus be organized?
Some criteria below can be used in ESP courses:
a. Topic Syllabus
b. Structural/situational syllabus
c. Skills and strategies
The real issue is how to integrate 8 elements syllabuses (functional, notional,
situational, topic, phonological, lexical, structural, skills) into a sensible
teaching programme.
 4. What role should a syllabus play in the course design
process?
The approaches:
a. A language-centered approach
Analyses target situation > write syllabus > write or select texts to illustrate
items > write exercises to practice items > Devise tests for assessing
knowledge
b. A skills-centered approach
Analyze target needs > select interesting and representative texts > devise a
hierarchy of skills to exploit the texts > order and adapt the texts > devise
activities/techniques > devise a system to assess the acquisition of the skills
c. A learning-centered approach
A general syllabus outlining the topic areas and the communicative task
of the target situation is all that is required at the beginning.
d. The post hoc approach
Write materials on undefined criteria > write cosmetic syllabus to satisfy
sponsors, teachers students
 SILABUS
SATUAN PENDIDIKAN : SMK NEGERI 2 SUBANG
PROG. KEAHLIAN : PEMESINAN
MATA PELAJARAN : BAHASA INGGRIS
KELAS/SEMESTER : XII/5 & 6
KOMPETENSI INTI :

• KI 1 : menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya

• KI 2 : menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin, tanggungjawab, peduli (gotong royong, kerjasama, toleran, damai), santun, responsif dan
pro-aktif dan menunjukan sikap sebagai bagian dari solusi atas berbagai permasalahan dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam
serta dalam menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia
• KI 3 : memahami, menerapkan, menganalisis dan mengevaluasi pengetahuan faktual, konseptual, prosedural dan metakognitif berdasarkan rasa ingin
tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait
penyebab fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk
memecahkan masalah.
• Ki 4 : mengolah, menalar, menyaji, dan mencipta dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di
sekolah secara mandiri serta bertindak secara efektif dan kreatif, dan mampu menggunakan metoda sesuai kaidah keilmuan
 Kompetensi
Indikator
Dasar
Peserta didik mengidentifikasi
3.1. Menganalisis
fungsi sosial, struktur teks,
fungsi sosial, dan unsur kebahasaan
struktur teks, dan tentang teks lisan dan tulis
unsur kebahasaan untuk menawarkan jasa dan
pada ungkapan responnya sesuai dengan
konteks penggunaannya
menawarkan jasa
dan responnya, Peserta didik memberi contoh
sesuai dengan tentang struktur teks lisan dan
tulis untuk menawarkan jasa
konteks
dan responnya sesuai dengan
penggunaannya. konteks penggunaannya
4.1. Menyusun teks Peserta didik melengkapi teks
lisan dan tulis untuk
lisan dan tulis untuk menawarkan jasa dan
menyatakan dan
responnya, dengan
merespon memperhatikan fungsi sosial,
struktur teks, dan unsur
ungkapan
kebahasaan yang benar dan
menawarkan jasa, sesuai konteks.
dengan
memperhatikan Peserta didik
mendemonstrasikan teks lisan
fungsi sosial,
dan tulis untuk menawarkan
struktur teks, dan jasa dan responnya, dengan
unsur kebahasaan memperhatikan fungsi sosial,
yang benar dan struktur teks, dan unsur
kebahasaan yang benar dan
sesuai konteks. sesuai konteks.
Materi Pokok
Teks lisan dan tulis untuk
menawarkan jasa dan
responnya.
Fungsi sosial
Menawarkan jasa dengan
baik, untuk menjaga
hubungan interpersonal
dengan guru, teman dan
orang lain
Struktur teks
May I help you? What can I
do for you? What if ...? Yes,
please. No, thanks, I’m ok.
Thanks a lot.
Unsur kebahasaan
Kosa kata, tata bahasa,
ucapan, tekanan kata, dan
intonasi.
Topik
Berbagai hal terkait dengan
interaksi antara guru dan
peserta didik selama proses
pembelajaran, di dalam
maupun di luar
Pembelajaran
MENGAMATI
Peserta didik mendengarkan/menonton
interaksi menawarkan jasa.
Peserta didik mengikuti interaksi
menawarkan jasa.
Peserta didik menirukan model interaksi
menawarkan jasa
Dengan bimbingan dan arahan guru,
peserta didik mengidentifikasi ciri-ciri
interaksi menawarkan jasa (fungsi sosial,
struktur teks, dan unsur kebahasaan).
MEMPERTANYAKAN
Dengan bimbingan dan arahan guru,
peserta didik mempertanyakan antara
lainperbedaan antar berbagai ungkapan
menawarkan jasa dalam bahasa Inggris,
perbedaan ungkapan dengan yang ada
dalam bahasa Indonesia, kemungkinan
menggunakan ungkapan lain, dsb.
MENGEKSPLORASI
Peserta didik menawarkan jasa dengan
bahasa Inggris dalam konteks simulasi,
role-play, dan kegiatan lain yang
terstruktur.
MENGASOSIASI
Peserta didik membandingkan ungkapan
menawarkan jasa yang telah dipelajari
dengan yang ada di berbagai sumber lain.
Peserta didik membandingkan antara
ungkapan dalam bahasa Inggris dan
dalam bahasa peserta didik.
MENGKOMUNIKASIKAN
Peserta didik menawarkan jasa dengan
bahasa Inggris, di dalam dan di luar
kelas.
Peserta didik menuliskan permasalahan
dalam menggunakan bahasa Inggris
untuk menawarkan jasa dalam jurnal
belajar (learning journal).
Penilaian Alokasi Waktu Sumber Belajar
KRITERIAPENILAIAN:
Tingkat ketercapaian fungsi sosial 1 x 2 JP Suara guru
menawarkan jasa
Tingkat kelengkapan dan keruntutan
struktur teks menawarkan jasa Audio CD/ kaset
Tingkat ketepatan unsur kebahasaan: tata
bahasa, kosa kata, ucapan, tekanan kata,
intonasi
www.dailyenglish.com
Kesesuaian format penulisan/
penyampaian
CARA PENILAIAN
1. Penilaian Sikap: http://americanenglish.s
a. Pengamatan (observations):
Bukan penilaian formal seperti tes, tetapi tate.gov/files/ae/resourc
untuk tujuan memberi balikan.Sasaran
penilaian adalah: e_files
Upaya menggunakan bahasa Inggris
untuk menawarkan jasa ketika muncul
kesempatan. http://learnenglish.britis
Kesungguhan peserta didik dalam proses
pembelajaran di setiap tahapan. hcouncil.org/en/
Perilaku santun dan peduli dalam
melaksanakan komunikasi
Perilaku jujur, disiplin, percaya diri dan
bertanggung jawab dalam melaksanakan
komunikasi.
b. Penilaian diri
c. Penilaian sejawat
2. Penilaian Pengetahuan:
a. Tes Tulis
b. Tes Lisan
c. Penugasan
3. Penilaian Keterampilan:
a. Unjuk kerja (praktek)
Bermain peran (role play) dalam bentuk
interaksi yang berisi menawarkan jasa
dan responnya
Ketepatan dan kesesuaian menggunakan
struktur dan unsur kebahasaan dalam
menawarkan jasa serta responnya
b. Proyek
c. Protofolio
 OTHER EXAMPLES OF SYLLABUS

1. SMKN 2 SUBANG, NAUTICAL & TECHNICAL MERCHANT SHIP MAJORS, MARITIME ENGLISH
SYLLABUS
2. SUTAATMADJA ENGLISH COURSE, LEVEL 5 CHILDREN SYLLABUS
 CONCLUSION
A syllabus is not an exact instruction.
It is a working document that should be used
flexibly and appropriately to maximize the aims
and process of learning.