Evaluación Educativa

Análisis y Desarrollo Curricular

Docente: Carolina Carrasco Fuenzalida
Universidad San Sebastián
Si quiere cambiar los aprendizajes de los
estudiantes entonces cambie las formas de
evaluar esos aprendizajes.
(Brown et al. 1997. pg. 9)
 EVALUACIÓN Y ENSEÑANZA
Hipotéticamente evaluar el aprendizaje de los estudiantes
puede tener diferentes propósitos, entre otros:
 Derivar en calificaciones.
 Orientar al estudiante para la mejora de su rendimiento o
aprendizaje.
 Descubrir las dificultades de los estudiantes.
 Descubrir nuestras propias dificultades para enseñar
aquello que queremos enseñar.
 Valorar determinados métodos de enseñanza.
 Motivar a los estudiantes hacia el estudio.
 Definición de evaluación
• Proceso pedagógico permanente, a través del cual se observa,
obtiene y analiza información relevante, relacionada con todos los
factores que participan en la tarea de aprender.

• Su finalidad es reflexionar, emitir juicios de valor y tomar las

decisiones más oportunas y pertinentes, para mejorar el proceso de
aprendizaje de los estudiantes.
 Evaluación desde el Paradigma Tradicional
La evaluación tradicional es una tarea puntual en un momento
particular, es aquella que se efectúa, sin tomar en cuenta las
potencialidades de los estudiantes y básicamente es cuantitativa.
Se centra en los resultados del aprendizaje y no en el proceso
mismo, tiende a ignorar que en éste existe una red de relaciones
vinculares (maestro-alumno, alumno-maestro) de aprendizajes no
manifiestos, no reconocidos y tal vez no intencionales
Vislumbrar la educación desde otra perspectiva que implique
una participación más activa de los estudiantes, debe ser un proceso
educativo donde deje de considerar al alumno como objeto de
enseñanza para reconocerlo como sujeto de aprendizaje.
Características de la evaluación Tradicional
• Comprueba los resultados de aprendizaje en el ámbito de los contenidos.
• Se realiza a través de pruebas estandarizadas, generalmente para evaluar
el producto final.
• Se convierte en una comprobación de aprendizaje y un medio de control.
• Se cuantifican los resultados y se expresan a través de números.
• Los resultados conducen a clasificar a los estudiantes
• Los resultados obtenidos por el estudiante se ajustan de acuerdo a las
decisiones del docente.
• Generalmente, el docente utiliza los mismos criterios de evaluación en
forma estandarizada, sin reflexionar sobre su práctica pedagógica.
• Hace hincapié en el conocimiento memorístico.
• Enfatiza en el producto del aprendizaje “lo observable”.
• Evaluación cuantitativa: el principal instrumento el examen de lápiz y
papel.
• Se basa en normas para asignar una calificación.
• Énfasis en la evaluación sumativa
• Se evalúa el aprendizaje de los alumnos y no la calidad de la
enseñanza.
• Considera que la transferencia y/o generalización de saberes es
espontánea, por lo que escogen para los exámenes ejercicios nunca
revisados
EVALUACIÓN INNOVACIÓN
TRADICIONAL PEDAGÓGICA

CENTRADA EN EL CONTENIDO
INDIVIDUAL
PREGUNTAS CERRADAS
EVALUACIÓN DESDE EL PARADIGMA CONSTRUCTIVISTA: EVALUACIÓN
AUTÉNTICA.

• La Evaluación auténtica es un enfoque de evaluación que tiene ciertos

principios y estrategias, sin embargo, también es una práctica
pedagógica concreta.
• La Evaluación auténtica como enfoque es muy cercano a lo que hoy
se conoce como Evaluación para el aprendizaje y está emparentada
con la Evaluación formativa o formadora y con la Evaluación con
sentido pedagógico.
En palabras de Herman, Aschbacher y Winters (1992, p. 2)
“[…] demandar que los alumnos resuelvan activamente tareas complejas y
auténticas mientras usan sus conocimientos previos, el aprendizaje reciente y las
habilidades relevantes para la solución de problemas reales.”

EVALUACIÓN REACCIÓN EVALUACIÓN

AUTENCICA TRADICIONAL

COHERENCIA ESCUCHAR, REPETIR,

RETROALIMENTACIÓN, COPIAR Y MEMORIZAR
PROGRESIÓN
PROCESO
ESTILOS DE APRENDIZAJE
La evaluación auténtica busca en el currículo las
prioridades en relación a los resultados pretendidos,
con el propósito de ajustar el sistema de evaluación y
favorecer un aprendizaje más significativo. Por lo tanto,
una evaluación auténtica busca evaluar lo que se hace,
identificando el vínculo de coherencia entre lo
conceptual y lo procedimental; y, sobre todo, conduce
a establecer el deseado vínculo de coherencia entre la
enseñanza y la evaluación en distintos contextos de
aplicación.
ACTIVIDAD
• Leer en forma individual el Decreto Nº67/2018 de Evaluación,
Calificación y Promoción Escolar.
• Reunirse en grupos de 5 estudiantes y elaborar un Informe que dé
cuenta de los aspectos, a su juicio, más importantes del decreto; sus
ventajas y desventajas en la aplicabilidad del mismo. El rol de la
gestión pedagógica en su cumplimiento; la función de la familia y de
los mismos estudiantes (mínimo 2 hojas, debe incluir conclusiones
reflexivas).