RETROALIMENTACIÓN FORMATIVA

PROYECTO DE PARTICIPACIÓN ACTIVA INSTITUCIONAL

UNIDAD N° 1 SESIÓN 3

MAESTRO: CARLOS MARÍN TELLO

 UNIDAD 1:
ELEMENTOS CLAVE DE LA RETROALIMENTACIÓN FORMATIVA
• OBJETIVO DE APRENDIZAJE
• Identificar los elementos clave que debe contener una retroalimentación para potenciar
de manera efectiva el aprendizaje de los estudiantes.
• EJES TEMÁTICOS
¿Qué es la retroalimentación formativa-efectiva?
Retroalimentación y mentalidad de crecimiento.
Diferencia entre retroalimentación y consejo.
Elementos clave de una retroalimentación formativa-efectiva: basado en criterios,
específico, descriptivo y constructivo.
• Análisis de casos - estudio.
• Desarrollo de la metacognición.
 RETROALIMENTACIÓN TAREA SESIÓN 2

• Lean en parejas la guía práctica “Reconstruyendo una

retroalimentación”.
• Destaquen en ambas transcripciones los elementos que
están correctos y aquellos que presentan debilidades.
• Luego, reescriban las transcripciones de tal manera que
mejoren aquellos elementos incorrectos o débiles.
Caso 1
Contexto: Docente monitorea el trabajo de investigación de un estudiante. La tarea consiste en describir el
desarrollo económico de Chile entre el período de Independencia y 1891. Deben utilizar fuentes primarias y
secundarias, y determinar los cambios y continuidades del desarrollo económico entre 1810 y 1891. El
estudiante le muestra al profesor su primer avance de la investigación.

P: Muéstrame lo que has avanzado

E: Bueno, escribí la introducción, la primera parte sobre el desarrollo económico en la época de los
conservadores y me falta la segunda parte de los liberales.
P: ¿Cómo explicarías esta primera parte de otra manera, para apoyar la explicación escrita? ¿con un gráfico?
E: No sé, ¿tendría que buscar uno?
P: Claro, busca alguno sobre cómo fue el desarrollo económico en esa época
E: Ya
P: ¿Por qué le pusiste este título al trabajo?
E: ¿Economía de Chile?
P: Sí. Te propongo que revises el título de tu trabajo y expliques cómo se relaciona con el contenido, porque no
estás hablando de toda la historia económica de Chile
E: (asiente con la cabeza)
P: Revisa también la ortografía, veo varias faltas
E: Ah ya
Caso 2
Contexto: Un profesor asigna a estudiantes de 3º básico escribir un breve ensayo sobre “la
hora de almuerzo”. Uno de los estudiantes termina su ensayo y lo muestra al profesor.

P: Dijiste cosas muy buenas sobre la hora de almuerzo, ¿Cómo decidiste sobre qué escribir
específicamente?
E: Elegí lo que más me gusta del almuerzo. Me gusta la comida, me gustan las tías que hacen
la comida
P: Entonces podrías escribir un poco más sobre qué te gusta de la comida, ¿Qué te gusta más
comer?
E: Me gusta cuando hacen arroz. Las hamburguesas también son buenas
P: ¿En qué parte del ensayo podrías agregar eso?
E: No sé
P: Bueno, léelo de nuevo y ve donde lo agregas. También podrías hablar sobre el lugar en el
que almuerzas
E: Hay mucho ruido
P: Esa es una buena idea. Podrías agregar que los niños más pequeños gritan mientras
almuerzan. Termina y me lo muestras otra vez.
 TRABAJO EN PAREJAS

• Observen los siguientes videos.

• Tomen notas sobre los aspectos de fortaleza de la
retroalimentación y los aspectos de crecimiento.
• Comenten y expongan sus conclusiones.
VIDEOS DE RETROALIMENTACIÓN
https://www.youtube.com/watch?v=uad6DWC9BKI

https://www.youtube.com/watch?v=fGeYPYEBXsg

https://www.youtube.com/watch?v=A3t7MPXyZJ4
 LA METACOGNICIÓN
• Hace referencia al conocimiento de los propios procesos cognitivos, de los
resultados de estos procesos y de cualquier aspecto que se relacione con
ellos; es decir, el aprendizaje de las propiedades relevantes que se
relacionen con la información y los datos.
• Entre los variados aspectos de la metacognición, podemos destacar los
siguientes:
La metacognición se refiere al conocimiento, concientización, control y
naturaleza de los procesos de aprendizaje.
El aprendizaje metacognitivo puede ser desarrollado mediante experiencias
de aprendizaje adecuadas.
Cada persona tiene, de alguna manera, puntos de vista metacognitivos,
algunas veces en forma inconsciente.
• La metacognición posee cuatro características que la identifican:
1. Llegar a conocer los objetivos que se quieren alcanzar con el esfuerzo
mental.
2. Posibilidad de elección de las estrategias para conseguir los objetivos
planteados.
3. Autoobservación del propio proceso de elaboración de conocimientos,
para comprobar si las estrategias elegidas son las adecuadas.
4. Evaluación de los resultados para saber hasta qué punto se han logrado los
objetivos.
• Siguiendo las características recién presentadas, la metacognición requiere
saber qué (objetivos) se quiere conseguir y saber cómo se lo consigue
(autorregulación o estrategia).
• Entonces, podemos decir que un estudiante es cognitivamente maduro
cuando sabe qué es comprender y cómo debe trabajar mentalmente para
comprender.
 LA METACOGNICIÓN Y LAS
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
• En los últimos años y a la luz de los resultados arrojados por las
investigaciones sobre la metacognición, se han desarrollado y diseñado
métodos, programas, técnicas y estrategias sobre los aspectos
fundamentales involucrados en el aprendizaje. A modo de ejemplo, se
pueden enumerar los métodos más importantes:
Identificación de las ideas principales, subrayado, resumen, redacción
escrita, comprensión, atención, memoria, apuntes, razonamientos, solución
de problemas, enseñar a pensar, arte de preguntar, representaciones, etc.
• Esta separación es artificial puesto que la mente trabaja globalmente, sin
desvincular unas acciones de otras. Por ejemplo, es difícil separar el pensar
del razonar y de la resolución de problemas.
 ¿QUÉ ES UNA ESTRATEGIA?
• Podemos definir estrategia como el "conjunto de procesos cognitivos
encuadrados conjuntamente en un plan de acción, empleados por un sujeto,
para abordar con éxito una tarea de aprendizaje".
• Tanto la metacognición como las estrategias son en cierto modo
indisociables, pero no obstante se refieren a dos conceptos diferentes. Para
desarrollar estrategias metacognitivas en el aula debemos:
Decidir cuál es la naturaleza del problema que hay que solucionar.
Formar una representación mental que guíe la ejecución de las estrategias.
Localizar la atención y otras operaciones mentales.
Observar los procesos de la solución.
 EJEMPLOS DE PREGUNTAS
METACOGNITIVAS
Preguntas dirigidas hacia el proceso
• ¿Qué pasos debo seguir para...?
• ¿En qué partes requerí más tiempo?
• ¿Cuánto comprendí de las instrucciones?
• ¿Qué estrategias has usado para
resolverlo?
• ¿Qué dificultades has encontrado?
• ¿Cómo las has resuelto?
Preguntas sobre las actitudes
• ¿En qué soy sistemático?
• ¿Cuánto interés tengo en la tarea?
• ¿Dedico suficiente atención y
concentración a lo que hago?
• ¿Cómo puedo concentrarme más?
• ¿Colaboro con mis compañeros en las
tareas y trabajos asignados?
• ¿Qué rol asumo en los grupos de trabajo?
• ¿En qué puedo superarme?
 SÍNTESIS INDIVIDUAL DE LA UNIDAD

• En una oración comente el principal aprendizaje

obtenido en la Unidad 1 a través de las 3 sesiones
desarrolladas.