Planificación curricular

Diseño y elaboración de sesiones de aprendizaje

Analicemos una sesión para comenzar:

La sesión que analizaremos será la 7 de la Unidad 1

de Primer año de secundaria
«Aprendo a identificar el tema y el subtema»

 Reunámonos en grupos de 6.
 Discutamos en equipo sus fortalezas y
aspectos por mejorar de dicha sesión.
 Escribamos las respuestas discutidas en las
tarjetas.
 Coloquemos las tarjetas en la pizarra.
Objetivo del taller:
 Fortalecer las capacidades
pedagógicas de los especialistas del
área de Comunicación para elaborar
las sesiones de aprendizaje en el
marco del currículo nacional de la
Educación Básica Regular ORGANIZACIÓN

• Formación de equipos de trabajo.

• Definir roles de cada integrante del
equipo.
• Elaboración de productos por cada
equipo.
• Presentación del producto.
NIVELES DE PLANIFICACIÓN CURRICULAR

Herramientas
flexibles que
Programación anual pueden ser
Unidad didáctica contextualizadas
Organiza las unidades didácticas según las
para desarrollar competencias y
capacidades durante el año escolar Organiza las sesiones de
Sesión de aprendizaje características y
aprendizaje secuenciadas y necesidades de
articuladas entre sí permitiendo el Organiza de manera secuencial y los estudiantes.
desarrollo de las competencias y temporal las actividades que se
capacidades previstas realizan para el logro de los
aprendizajes
 LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
La sesión de
aprendizaje es
una propuesta
Definición e ideas clave: de trabajo, no
un guion
Es la secuencia lógica de actividades
propuestas por el docente para lograr Es el último
los aprendizajes esperados. nivel de
concreción
de la
planificación
curricular Permite al docente
seleccionar y
secuenciar
actividades
pertinentes para
desarrollar
aprendizajes
INSUMOS PARA LA ELABORACIÓN
DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
 ELEMENTOS DE LA
SESIÓN DE APRENDIZAJE
Aprendizajes esperados
Título
• Son las competencias, capacidades e
• Sintetiza el aprendizaje esperado. indicadores que deben trabajarse y
lograrse en la sesión

Secuencia didáctica Evaluación

• Es la estructura lógica de cada • Puede ser evaluación formativa o
sesión, dividida en tres momentos: sumativa.
inicio, desarrollo y cierre.

Materiales o recursos
Tareas o trabajo en casa
• Dinamizan las actividades de
• Anticipa, transfiere, complementa o mediación en la sesión de
consolida los aprendizajes esperados. aprendizaje.
 EJEMPLO

INICIO

Título

Aprendizajes
esperados
DESARROLLO

Evaluación

Secuencia Materiales
didáctica CIERRE o recursos
utilizar

Tarea
(opcional)

LOS PROCESOS PEDAGÓGICOS
EN LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
Conjunto de acciones e
interacciones que el
docente lleva a cabo
para el desarrollo de
aprendizajes esperados
Anticipar las estrategias a utilizar
en el proceso de enseñanza
aprendizaje.
Generar interacciones de calidad
que faciliten el aprendizaje en
todos los estudiantes
Prever el momento y la estrategia más
adecuada tanto para recuperar saberes
previos como para utilizarlos en el
diseño o rediseño de la clase
Recoger frecuente
de información
acerca del progreso
Determinar cuidadosamente la
situación que se propondrá
de los aprendizajes
de los estudiantes
como desafío inicial de todo el
proceso y/o de cada clase o
unidad de aprendizaje
EVALUACIÓN PROBLEMATIZACIÓN
Anticipar las estrategias
Prever el momento
para comunicar los
a utilizar en el proceso
propósitos y los
de enseñanza
aprendizaje.
aprendizajes que se
GESTIÓN Y lograrán, así como
Generar interacciones PROPÓSITO Y
organizar el tipo de
de calidad que faciliten ACOMPAÑAMIENTO ORGANIZACIÓN
actividades y tareas
el aprendizaje en todos
los estudiantes
requeridas para
resolver el reto
SABERES PREVIOS MOTIVACION E
INCENTIVO
Prever el momento y la Planificar las actividades para
estrategia más adecuada tanto motivar y generar interés en el
para recuperar saberes previos estudiante. Asimismo, redefinir
como para utilizarlos en el el rol del docente para lograr
diseño o rediseño de la clase. esto en toda la sesión.
 Presentar los aprendizajes esperados

• Transcribir las competencias, capacidades e indicadores a

trabajar en la sesión

Determinar la secuencia didáctica (secuencia

PROCESOS PARA
de actividades)
ELABORAR EL
DISEÑO DE LAS • Seleccionar y secuenciar actividades de aprendizaje.
SESIONES DE • Seleccionar materiales y recursos educativos.
APRENDIZAJE

Determinar la evaluación de los aprendizajes

• Determinar las actividades y técnicas de evaluación formativa.

• Determinar los indicadores e instrumentos de evaluación.
 Presentar los aprendizajes esperados
(competencias, capacidades e
indicadores):
PAUTAS PARA
PRESENTAR • Transcribir las competencias y capacidades de los
LOS aprendizajes esperados de la unidad.
APRENDIZAJE • Transcribir los indicadores de la secuencia de sesiones.
S ESPERADOS: • Articular las competencias, capacidades o indicadores
de desempeño.
• Recordar que las competencias y capacidades son las
propuestas en el Anexo de la RM 199 2015 – MINEDU
EJEMPLO
 MOMENTOS DE LA
SESIÓN DE APRENDIZAJE

• Está dedicado a plantear los propósitos de la sesión, proponer un

reto o conflicto cognitivo, despertar el interés del grupo, dar a
Inicio conocer los aprendizajes que se espera poder lograr al final del
proceso y/o recoger los saberes previos.

• Prevé las actividades y estrategias más pertinentes a la naturaleza

del aprendizaje esperado. Debe especificar qué se espera que hagan
Desarrollo tanto el docente como los estudiantes, así como proponer
actividades para atender a la diversidad existente en el aula.

• Sirve para propiciar que los estudiantes saquen conclusiones de la

Cierre experiencia vivida, puntualizar lo principal de la sesión
 Pautas para seleccionar y secuenciar
actividades de aprendizaje al INICIO

PAUTAS PARA • Formular desafíos o retos que generan aprendizaje y

DETERMINAR que están vinculadas a la situación significativa de la
LA SECUENCIA
Unidad didáctica.
DIDÁCTICA
(SECUENCIA DE • Formular los propósitos de aprendizaje (relacionados al
ACTIVIDADES) aprendizaje esperado de la sesión).
• Trabajar dos aspectos esenciales:
 La motivación e interés de los estudiantes.
 Los saberes previos que estos poseen.
EJEMPLO

La sesión de aprendizaje
inicia vinculándose a la
situación significativa
de la Unidad didáctica.

Se trabaja el indicador “Formula

hipótesis sobre el contenido del
texto a partir de palabras clave y
el título del texto”.

Se le pide al estudiante que formule

hipótesis a partir de sus saberes
previos y de los indicios del texto.

El docente presenta
el propósito de la
sesión de
aprendizaje
 Pautas para seleccionar y secuenciar
actividades de aprendizaje durante el
DESARROLLO:

PAUTAS PARA • Proponer actividades y estrategias coherentes a la naturaleza

DETERMINAR LA del aprendizaje esperado.
SECUENCIA • Proponer actividades que lleven a la movilización de los
DIDÁCTICA recursos (conocimientos, habilidades, textos, material
(SECUENCIA DE concreto e impreso, etc.) adquiridos en función de la
ACTIVIDADES) competencia.
• Describir acciones que realizan tanto el docente como los
estudiantes en una secuencia lógica.
• Considerar estrategias de atención diferenciada de acuerdo a
los estilos y ritmos de aprendizaje de los estudiantes.
EJEMPLO
El docente asume la
gestión de los aprendizajes
y organiza a los
estudiantes de acuerdo a
lo que ha previsto.

El docente recupera saberes

previos de los estudiantes y
refuerzo así lo aprendido en
sesiones anteriores

La sesión de aprendizaje
describe lo que realizan tanto el
docente como los estudiantes.

El docente prepara
actividades diferenciadas para
atender distintos ritmos y
estilos de aprendizaje.
EJEMPLO
El docente elige y propone
actividades que lleven a la
movilización de distintos
saberes y recursos que ponen
en juego la competencia.
Se trabaja el indicador
“Deduce el tema y el subtema
en un texto con estructura
compleja”, que es el
aprendizaje esperado central
de esta sesión
El aprendizaje se consolida
mediante la elaboración del cuadro
“Pasos para identificar temas y
subtemas” que se propone hacia el
final del Desarrollo de la sesión.
PASOS PARA IDENTIFICAR TEMA Y SUBTEMAS:
1. Anticipar la lectura del texto preguntándonos
de que tratará el texto a partir del título,
imágenes o palabras clave.
2. Leer el texto para comprenderlo, reparando en
las palabras que no entiendo, deduciendo su
significado por el contexto o utilizando el
diccionario o glosario que acompaña al texto.
3. Identificar el tema con la pregunta: ¿De qué
trata el texto?
4. Identificar cuántos párrafos tiene el texto.
5. Identificar los subtemas del texto con la
pregunta: ¿qué nos dice cada párrafo del tema
del texto?
6. Organizar el tema y subtema del texto en un
esquema.
 Pautas para seleccionar y secuenciar
actividades de aprendizaje en el CIERRE:
PAUTAS PARA
DETERMINAR
LA SECUENCIA
DIDÁCTICA • Proponer actividades para propiciar que los estudiantes
(SECUENCIA DE saquen conclusiones de la experiencia vivida.
ACTIVIDADES) • Proponer actividades metacognitivas o de reflexión
sobre cómo aprendieron.
EJEMPLO

El estudiantes realizan una El docente cierra la sesión de

actividad de transferencia aprendizaje con preguntas de
para consolidar los metacognición.
aprendizajes esperados.
 Pautas para seleccionar materiales y
recursos educativos:

PAUTAS PARA
DETERMINAR LA
• Identificar los materiales y recursos educativos que se
SECUENCIA
requieren para lograr aprendizajes en los estudiantes.
DIDÁCTICA
(SECUENCIA DE • Seleccionar material que desafíe al estudiante y que le
ACTIVIDADES) permita movilizar saberes de distinto tipo y complejidad.
• Articular los materiales y recursos educativos con los
procesos pedagógicos propuestos por el docente.
• Articular los materiales y recursos con los procesos cognitivos
y el contexto sociocultural del estudiante.
• Priorizar el material entregado por el Ministerio de Educación
y los que pueden encontrarse en páginas oficiales del Estado.
EJEMPLO

Esta pregunta evalúa el indicador

“Deduce relaciones de causa-efecto,
problema-solución y comparación entre
Las actividades, preguntas las ideas de un texto con estructura
y consignas del Módulo compleja y vocabulario variado”.
comprensión lectora 1
utilizado corresponden a
los procesos pedagógicos
propuestos por el
docente, y a los procesos
cognitivos que debe llevar
a cabo el estudiante

Esta pregunta evalúa el indicador

“Deduce el significado de palabras
y expresiones con sentido figurado
a partir de información explícita”.
 Pautas para incluir actividades y técnicas
de evaluación formativa:
• Tomar en cuenta el tipo de evaluación que se ha propuesto
en la planificación Unidad didáctica.
• Proponer situaciones y actividades de evaluación coherentes
PROCESOS PARA con las competencias evaluadas, el aprendizaje esperado, los
ELABORAR EL niveles de logro y características de los estudiantes.
DISEÑO DE LAS
SESIONES DE
APRENDIZAJE
Pautas para determinar los indicadores e
instrumentos de evaluación:

• Considerar los indicadores que se han previsto en la planificación

de la Unida didáctica.
• Comunicar los criterios de evaluación que se usarán de manera
oral o escrita.
EJEMPLO

La evaluación se Los instrumento

planifica desde la de evaluación
Unidad elegido es la
didáctica. Pero lista de cotejo.
es en la sesión
de aprendizaje
donde se toma la
decisión de
cómo llevarla a Los indicadores
cabo de acuerdo de desempeño
a las necesidades serán los
y posibilidades criterios de
de los evaluación y
estudiantes deben
En este caso, se ha propuesto una comunicarse
evaluación formativa para conocer los oportunamente
niveles de logro de los estudiantes y a los
brindar una retroalimentación para estudiantes.
que estos mejoren.
 Pautas para plantear tareas
o trabajos en casa

• Son opcionales.
• No pueden exceder las posibilidades y el tiempo de
PAUTAS PARA
trabajo en casa.
PLANTEAR TAREAS O • Debe señalarse con claridad lo que se espera que realicen
TRABAJOS EN CASA en casa.
• Puede cumplir dos propósitos definidos:
 Transferir, complementar, consolidar los
aprendizajes desarrollados.
 Buscar y obtener información necesaria
para la siguiente sesión o sesiones.
EJEMPLO

La tarea tiene por

finalidad consolidar el
aprendizaje esperado
en esta sesión.

En este caso, se ha
planteado una
actividad del Módulo
de comprensión
lectora de Primer
grado de Secundaria.

Debe quedar claro cuál es el

sentido y propósito de la tarea.
Asimismo, asegurar que la
demanda cognitiva es desafiante
pero alcanzable por los estudiantes
 ELABOREMOS  Mantener los equipos que trabajaron la unidad didáctica.
 Considerar las áreas y grados trabajados en la unidad
UNA SESIÓN DE didáctica.
APRENDIZAJE  Priorizar el uso de los recursos distribuidos por el
Ministerio de Educación.
 Considerar las estrategias propuestas en rutas de
aprendizaje.