UNIVERSIDAD NACIONAL “SANTIAGO ANTÚNEZ DE MAYOLO”

ESCUELA POSTGRADO
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN
MENCIÓN EN DOCENCIA EN EDUCACIÓN SUPERIOR

TEMA: “EL PROCESO DE INVESTIGACIÓN EN LAS CIENCIAS SOCIALES”

EPISTEMOLOGÍA
INTEGRANTES:
• ARTHUR ENRIQUE ROLDÁN SUÁREZ
• RODRIGUEZ CRUZ DENNIS VALERY
• HUAMAN GONZALES ROCIO JACQUELIN
• LEON HUARAC FRANCO FERMIN
• TINOCO ROMERO DENNIS JOFRE
• POPAYÁN MENDOZA IVAN ALFREDO
EL PROCESO DE TRABAJO Y EL PROCESO DE VALORIZACIÓN
ESCOLAR

Valga como primera aclaración que se ha dado un tratamiento

muy restringido del concepto proceso de la investigación
científica, tanto en las llamadas ciencias duras como en las
menos apreciadas “sociales”.

A fin de aclarar malentendidos, es imprescindible diferenciar

dos procesos que se entrelazan y son simultáneos en la
producción científica.

El Proceso de Trabajo Científico.

El Proceso de Valorización Escolar.

EL PROCESO DE LA INVESTIGACION EN LAS CIENCIAS SOCIALES
¿CÓMO SE PUEDE ESPECIFICAR DE MANERA MAS ADECUADA EL PROCESO DE
VALORACIÓN ESCOLAR, ES DECIR, EL APORTE DE VALOR QUE AGREGA LA
ESCUELA AL CONOCIMIENTO?

Producción de bienes y
servicios materiales que PRODUCCION
FABRICA demanda la sociedad.
INTELECTUAL

Se formalizan los procesos

de producción.

ESCUELA Se investigan los materiales

y las formas de producirlos,
desde un alimento hasta un
tratamiento de belleza.
- FUENTE ENERGIA
- TRABAJO MANUAL
- TRABAJO INTELECTUAL
- ESPECIALISTAS Y DIRIGENTES
• ANTONIO GRAMSCI (1891-1937) Político y filósofo italiano

Gramsci delimita el concepto de intelectual en

INTELECTUAL dos sentidos. El primero, de tipo sociológico,
ORGANICO consiste en definir a los intelectuales por el
lugar y la función que ocupan en el seno de
una estructura social. A este tipo Gramsci lo
denomina orgánico. La segunda definición, de
tipo histórico, consiste en determinar el
ARTICULADOR DE LAS carácter de intelectual por el lugar y la función
SOCIEDADES que ocupan en el seno de un proceso
MODERNAS histórico. A este segundo tipo, lo denomina
tradicional.

CENTRO NERVIOSO DEL

LA ESCUELA SISTEMA QUE SE
ENCARGA DE PRODUCIR
INTELECTUALES
 • PRODUCCION DE FORMAS DE CONCIENCIA SOCIAL ADECUADAS A LAS NECESIDADES DE LA ECONOMIA.

• SEPARACION FISICA Y OPERATIVA ENTRE TAREAS DE EJECUCION Y TAREAS DE DIRECCION Y

ORGANIZACIÓN.

TRABAJO MANUAL TRABAJO INTELECTUAL

EL PAPEL DECISIVO DEL ELEMENTO INTELECTUAL SE CUMPLE EN EL PLANO INSTITUCIONAL MEDIANTE LOS
“ESPECIALISTAS” Y LOS “DIRIGENTES”.

• LOS PRIMEROS DIERON LUGAR AL AMPLIO CAMPO DEL TERRENO PROFESIONAL (MEDICOS, ABOGADOS, INGENIEROS
ENCARGADOS DE ATENDER LAS NECESIDADES DE CONOCIMIENTOS ESPECIALIZADOS DE PARTICULARES Y DE
EMPRESAS, ADEMAS DE ESTRUCTURAR BUROCRACIAS.

• LOS SEGUNDOS SE RECLUTARON EN UN AMPLIO ESPECTRO SOCIAL QUE ABARCA LA INDUSTRIA, LOS SINDICATOS, EL
EJERCITO, EN FIN, LOS PROPIOS ESPECIALISTAS QUE ASUMIERON TAREAS DE DIRECCION POLITICA GREMIAL.
 EL HEGEMÓNICO: trabaja a favor de los
intereses económicos de la acumulación
ESCUELA privada, en la que sólo se salvan unos pocos.

SE DA EL
ENFRENTAMIENTO
ENTRE DOS
PRINCIPIOS

INSTITUCIONES
EL ALTERNATIVO: se enfoca a construir un
SOCIALES proyecto incluyente de las clases subalternas,
en que cabe el conjunto de la sociedad.
EN LA FAMILIA SUCEDEN HECHOS SIMILARES
POR OTRO LADO PREDOMINA EL
PREDOMINA EL PADRE PADRE DEMOCRATICAMENTE
AUTORITARIO Y REPRESIVO ABIERTO AL DIALOGO FRANCO,
REPRESENTA UNA ALTERNATIVA
• “LA FORMACION DE LOS INTELECTUALES, COMO UN EJERCITO SOCIAL PARA
CUBRIR LAS NECESIDADES DETERMINADAS POR EL ESTADO Y LAS
EMPRESAS, SE DESARROLLA EN LAS ESCUELAS”.
• POR SU PUESTO, EL TIPO DE ESCUELA QUE CONOCIO GRAMSCI DISTA
MUCHO DE PARECERSE A LAS ACTUALES. ENTONCES SE CONFIABA AUN EN
LAS POSIBILIDADES DE ASCENSO SOCIAL QUE SE OBTENDRIA MEDIANTE LA
EDUCACION.
• LAS NECESIDADES DE LA PRODUCCION HAN CAMBIADO Y EN EL PRESENTE
LAS CORPORACIONES INDUSTRIALES MAS GRANDES RECLAMAN EL
PRIVILEGIO DE FORMAR SUS PROPIOS INTELECTUALES Y DESARROLLAR SU
INVESTIGACION EN FORMA PRIVADA.
• LA PROPAGACION UNIVERSAL DE LOS
MEDIOS DE COMUNICACIÓN
ELECTRÓNICOS DETERMINÓ QUE LA
LECTURA Y TODA UNA FORMA DE
PRACTICA CULTURAL BASADA EN EL
CONOCIMIENTO IMPRESO ENTRARAN
EN UNA PROFUNDA CRISIS QUE SOLO
SE HA AGUDIZADO EN LOS ULTIMOS
AÑOS CON EL SURGIMIENTO DE LAS
LLAMADAS “GENERACIONES
DIGITALES”

• “EL MENSAJE CON EL CUAL LA NUEVA

CULTURA SE RECOMIENDA Y SE
AUTOELOGIA ES QUE LA CULTURA DEL
LIBRO ES UNOS POCOS – ES ELITISTA -,
MIENTRAS QUE LA CULTURA
AUDIOVISUAL ES DE LA MAYORIA
(SARTORI 1998: 40)
• "Homo Videns. La sociedad teledirigida“
• GIOVANNI SARTORI, planteó la influencia de los medios de
comunicación, en especial de la televisión, sobre las masas.
HOMO VIDENS
• LOS LOCUTORES DE NOTICIEROS TELEVISIVOS ESTÁN INGRESANDO A LA CATEGORIA
DE “DIRIGENTES” GRACIAS A LA HÁBIL MANIPULACIÓN DE LOS HECHOS QUE
REALIZAN AL DESPOJARLOS DE TODO CONTEXTO Y DE TODO PROCESO DE
GENERACION.
 • SON ESTAS CONDICIONES DE UN MUNDO POBLADO DE
INSTRUMENTOS LAS QUE HACEN INVISIBLE LA DOMINACION PARA LOS
ACTORES SOCIALES.
• SON ESTAS MISMAS CONDICIONES LAS QUE TORNAN INSOSLAYABLE LA
NECESIDAD DEL CONOCIMIENTO COMO UN ARMA PARA EMERGER DEL
ANONIMATO EN QUE EL USO DE LAS TECNOLOGIAS CON FINES DE
LUCRO ESTA SUMIENDO A LOS SERES HUMANOS.

Un actor social es un sujeto colectivo estructurado a partir de una conciencia de identidad

propia, portador de valores, poseedor de un cierto número de recursos que le permiten actuar
en el seno de una sociedad con vistas a defender los intereses de los miembros que lo
componen y/o de los individuos que representa, para dar respuesta a las necesidades
identificadas como prioritarias.

También puede ser entendido como un grupo de intervención, tal que percibe a sus miembros
como productores de su historia, para la transformación de su situación. O sea que el actor
social actúa sobre el exterior, pero también sobre sí mismo.
• La tendencia de la civilización moderna es fundar una escuela para
cada actividad práctica.
• La concentración de las ciencias en instituciones públicas y privadas a
determinado una creciente ignorancia reducido a una masa
analfabeta para quienes el conocimiento se ha convertido en un
servicio por el cual se paga.
• La escuela tradicional fue sustituida por la escuela productora de
servicios que comercializan.
• Pese a estas limitaciones la escuela no es un espacio de
embrutecimiento es mas, un proyecto que incluya a las clases
subalternas.
• La profesionalización del conocimiento posibilitó en principio que
muchas carreras se convirtieran en un principio de movilidad social
para un restringido sector, fenómeno que eleva la demanda la
educación superior y dificulta la planeación de una oferta racional de
servicios profesionales por la saturación de las carreras que son mas
rentables.
• En la globalización se ha entrado en la era de la información , la
educación ya no es un derecho sino , sino una mercancía por la que
se paga caro
Elementos que condicionan la producción
científica en la valorización escolar
Las normas y
La
Las políticas los
administración
científicas y el procedimientos
y el
marco legal de regulación
financiamiento
legal
Las políticas científicas y el marco legal
• Las políticas científicas de los países de América latina, no gozan de
autonomía, sino se subordinan a los objetivos de la política económica.
• La producción científica y la educación constituyen un asunto social que
debe servir a la totalidad de la población, en lugar de considerarlo como
una mercancía más.
• La actividad científica en el plano nacional suele ser confundida en el
mismo renglón con la legislación educacional.
• El proceso de la globalización económica ha permitido que organismos
internacionales controlados por el capital financiero(BM) se inmiscuyan en
rediseñar la estructura de las I.E y de la investigación de los países en
desarrollo. A partir de ello se pretende cancelar la discusión sobre si la
orientación de la política en este rubro debe apuntar a la difusión de la
ciencia o la tecnología o bien a crear una ciencia y tecnología propia.
La administración y el financiamiento

• En la organización del poder ejecutivo por ministerios de distintas

ramas, la ciencia se ubica en el terreno de la educación, en un
esquema vertical de decisiones.
• En los países subdesarrollados las universidades públicas asumen más
del 90% de la investigación.
• El proceso de privatización de la educación corre paralelo a la
privatización de la producción científica en una relación
cliente/servicio.
 TEORÍA, PRACTICA Y MÉTODO DE LA CIENCIA

ESTRUCTURA DE UNA CIENCIA: una teoría o conjunto de teorías.

Las que posee objetos específicos construidos

a partir de los problemas planteados

• Se indaga de forma concreta los problemas que se pretende resolver

PRACTICA
• Se establece tipos de relación con el objeto de estudio.

Método Es el arte de coordinar estratégicamente las fuerzas y los recursos técnicos disponibles

Alcanzar los objetivos trazados en el proyecto de investigación

  Es la sustancia de la ciencia; aunque pueda ver teoría sin ciencia

TEORÍA  La existencia de la teoría garantiza que los estudios en las CC. SS. NO se limiten a
efectuar una mera descripción empírica y subjetiva de los hechos estudiados.

Ejemplo:
Un biólogo: descubre la etiologías de una enfermedad
Sistematiza en el plano teórico,

los datos provenientes de sus

experimentos y observaciones

Entonces la teoría viene hacer un lenguaje especializado, por ende es SOCIAL Y SUJETO A CAMBIOS.
  Exige manejar lenguaje artificial
DOMINIO DE LA TEORÍA

 Es decir no es vulgar o natural

OBJETOS TEÓRICOS

MATEMÁTICA BIOLOGÍA – SOCIOLOGÍA

Existencia puramente ideal  Trata de presentar en forma aproximada procesos reales externos a la
propia ciencia
 Se trata de juego denotativo (verdad/falsedad), que busca determinar
la adecuación entre el enunciado y los objetos reales estudiados.
Teoría como lenguaje artificial

En vida cotidiana digo AGUA: todos entienden que señalo a un vaso de agua.
Función metalingüística

UN QUÍMICO:
Explica AGUA como una sustancia.
Con elementos como el hidrogeno y el oxigeno
Saber los elementos, moléculas y otros conceptos relacionadas al AGUA

LA CUAL ES DEFINIDO POR EL CODIGO DE ESTA CIENCIA

LA CUAL SOLO ES POSIBLE APLICANDO

LOS CODIGOS DE LA QUIMICA
CLASE SOCIAL
Tienen que saber el concepto de ella, por que no es en un sentido común
No se trata que el investigador se convierta en experto de alguna teoría en particular, sino que use las
estrategias partiendo de las perspectivas ya existentes sobre el tema.
Sin embargo el proceso de investigación puede arrojar nuevas perspectivas lógicos para explicar los
hechos.

Un individuo que pretende hacer ciencia entra en dialogo con la RED ya existente de CODIGOS
teóricos, que ha menudo son contradicciones, lo cual es natural.
 Continuando…

TEORIA, PRACTICA Y
METODO DE LA CIENCIA
LA TEORIA SE ENTIENDE COMO UNA VERSION ALFABETIZADA DE LA PRACTICA

- En suma, la teoría en cualquier terreno (desde la música hasta la economía)

requiere una escritura especializada, propia, estructurada en torno de conceptos, de

un lenguaje lógico construido a partir de sus problemas.

Estos autores nos recuerdan, en efecto, que el conocimiento teórico de la realidad se
constituye sobre un trasfondo que es imposible negar: el conjunto de saberes
populares.

Y por ende, la realidad no puede reducirse a su expresión científica, porque su

complejidad la rebasa ampliamente.

La práctica se determina como el terreno de la acción, Se debe reflexionar que la

práctica científica abarca desde el diseño minucioso de los instrumentos en la
soledad del cubículo o gabinete de trabajo hasta las mínimas trabas
“administrativas” para emprender una investigación
En rigor, la investigación podría desglosarse en dos aspectos inseparables en
la actividad cotidiana:
- una parte lógica, de construcción minuciosa de los instrumentos
conceptuales para aproximarse a la realidad específica estudiada;
- y en una parte empírica, la puesta en acción, la experimentación, el trabajo
cotidiano
La práctica científica tiene tres ámbitos privilegiados en los que se pulen los
instrumentos de trabajo: el gabinete, el laboratorio y el campo.
Por último, como se desarrollará en otro capítulo, el método determinado
método, a las tácticas específicas que se ejecutan en la investigación.
Conviene exponer lo que algunos autores piensan respecto del método
científico.
No hay un solo método infalible.

Ahora bien, la coexistencia de múltiples saberes en la vida social no elimina la

necesidad de que el científico social elabore su propio método en un
proceso de confrontación con ideas recibidas sin mayor examen. En otras
palabras, no se trata de apropiarse de los saberes ajenos e incorporarlos
como propios, sino de generar un conocimiento comprobable.
El epistemólogo Bachelard sostiene que el problema no consiste en el orden
del razonamiento.
En conclusión, me parece trascendente algo que podría considerarse una
observación marginal de Bachelard: “el método es una astucia adquirida”.
La astucia no se enseña; es una habilidad para evitar el engaño, una especie
de olfato para dudar de las apariencias y encontrar el camino correcto en
medio de las dificultades. Un investigador sin astucia no es concebible, o lo
que es lo mismo, la investigación es un oficio en el que los pequeños secretos
para salir de los problemas forman parten del acervo intelectual.
¿COMPRENDER
O EXPLICAR?

¿POR QUÉ?
 Dilthey
Distinción
Ciencias del espíritu
ciencias de la naturaleza

Fundamento epistemológico Explicación nomotética

desde Kant

No puede explicarse
Descubrir regularidades de fácilmente con leyes,
los fenómenos naturales necesita una comprensión
para formular leyes. del otro.

Rickert

Ciencias de las culturas

Ciencias Sociales

Estudio de los valores y conductas Dar una explicación

humanas
 Ciencias sociales
Se mueven entre

Explicación Analítica causal cultura Comprensión del sentido y

hechos sociales
Max Weber: no una ciencia experimental en
busca de leyes, si no una ciencia
Positivismo interpretativa. Hermenéutica

Se interpretan hechos al tiempo que

Supraindividual se interpretan otras interpretaciones

analizar
identificar
interpretar
-----------------
conocimiento
 Interpretación
 No surge de la cabeza del investigador: surge de los hechos
 Interpretar otras interpretaciones: continuidad y dar origen a más
planteamientos, no dejar un tema cerrado
 Nunca se agotan las interpretaciones: surgen más y más interpretaciones.

Ejemplo: Fiesta popular con despilfarro de

bienes más que su incremento

Socialización Inconciencia Diversión

¿COMPRENDER O EXPLICAR?

¿Por qué?
Dar razón

Actos u obras Fenómenos

humanas naturales

Creencias Leyes

Interpretación
GRACIAS