CONSTRUCCIÓN DE ÍTEMS

por: Lic. Edgardo Silva.

Las evaluaciones que se realizan a través de
pruebas estandarizadas deben basarse en
instrumentos válidos y confiables, para que sea
posible hacer inferencias apropiadas sobre los
conocimientos, habilidades y capacidades de las
personas evaluadas.
Y la pregunta es…
¿Qué es una evaluación?

Una evaluación es un proceso por medio del

cual se llega a inferencias sobre los logros,
conocimientos, habilidades y competencias de una
población objetivo, basado en una serie de
observaciones.

¿Qué es una prueba?

Una prueba es un instrumento de medición

que debe ser coherente con el propósito que se ha
establecido.
Las evaluaciones que se realizan a través de
pruebas estandarizadas deben basarse en
instrumentos válidos y confiables, para que sea
posible hacer inferencias apropiadas sobre los
conocimientos, habilidades y capacidades de las
personas evaluadas.
CONDICIONES DE LA PRUEBA

VALIDA CONFIABLE
Cuando permite
hacer mediciones
Mide lo que se
precisas sobre lo
quiere medir.
que se esta
evaluando.
Consistencia
entre lo que se Objetividad:
pregunta con el Independiente
referente que se de la población a
definió. evaluar y del
ente evaluador.
 Generalidades

Estos ítems están integrados por una base y varias

opciones de respuesta. La base o enunciado
presenta una situación o problema que se plantea
explícita o implícitamente, para lo cual se cuenta,
por ejemplo, con una pregunta, una afirmación o un
enunciado incompleto. Las opciones corresponden
a posibles respuestas, entre las cuales sólo una se
clasifica como respuesta correcta del enunciado o
pregunta, en tanto que las otras son respuestas
incorrectas llamadas distractores.
¿Cómo abordar
las preguntas?
 PARTES DE UN ITEM DE
SELECCIÓN MÚLTIPLE CON
ÚNICA RESPUESTA

CONTEXTO
¿QUÉ ES? ¿QUÉ PUEDE SER? TIPOS DE CONTEXTOS

ABARCA TODO EL SABER UN TEXTO, UNA GRÁFICA, FAMILIARES O PERSONALES

PREVIO DEL EVALUADO UN DIBUJO, UNA TABLA, LABORALES U OCUPACIONALES
SOBRE EL OBJETO DE ETC. COMUNITARIOS O SOCIALES
EVALUACIÓN. MATEMÁTICOS O CIENTÍFICOS
 PARTES DE UN ITEM DE SELECCIÓN
MÚLTIPLE CON ÚNICA RESPUESTA

ENUNCIADO

Es el planteamiento, propiamente dicho, de la

problemática que se espera sea resuelta por el
evaluado
 PARTES DE UN ITEM DE SELECCIÓN
MÚLTIPLE CON ÚNICA RESPUESTA

Opción de respuesta

Tradicionalmente los enunciados de ítems de selección múltiple se plantean en forma de pregunta, o

como una proposición.

En el primer caso, las opciones se redactan como respuestas a la pregunta; en el segundo caso, el
enunciado constituye la primera parte de una proposición y cada una de las opciones debe completar
coherentemente el enunciado
 ESTRUCTURA DE UN ÍTEM
Para algunos grupos indígenas bolivianos la
idea de erradicar cultivos de coca se constituye CONTEXTO
en una violación de sus tradiciones y creencias.

Ellos sustentan esta posición

fundamentalmente, porque
ENUNCIADO

A. el cultivo de coca se constituye en una

importante fuente de ingresos familiares.

B. la hoja de coca es un adecuado

complemento para su dieta alimenticia. OPCIONES DE
RESPUESTAS
C. la erradicación es considerada como la
primera etapa de la expulsión territorial.

D. en su cosmovisión la coca hace parte

fundamental de su forma de vida.
ESTRUCTURA DE UNA PREGUNTA DE SELECCIÓN MÚLTIPLE CON
ÚNICA RESPUESTA
 Interpretativa
Del texto, gráfica, esquema, artículo o situación,
anterior …

Se puede pensar que

Se puede deducir que
Se puede concluir que
Se puede inferir que
Indica que
Representa …
 NIVELES DE PROCESOS COGNITIVOS
COMPETENCIA GENERAL INSTRUCCIONES GENERALES
COMPETENCIA RELACIONADOS

Observar ¿Qué es? ¿Qué hay?

IDENTIFICACIÓN Describir
¿Cuáles son sus partes?
DE ELEMENTOS Ilustrar
¿Cuántas partes son?

¿Cómo es cada parte?

Comparar
IDENTIFICACIÓN Analizar ¿Cuáles son sus características?
INTERPRETAR DE ESTADOS Sintetizar
Identificación del Definir
¿Cuál es la función de cada una?
sentido de gráficas,
esquemas o textos
¿En qué se parecen las partes?

¿En que se diferencias las partes?

Abstraer
IDENTIFICACIÓN
Deducir
DE INTERACCIONES
Inferir
¿Cómo se relacionan las partes?
 Argumentativa
Del texto, gráfica, esquema, artículo o situación,
anterior …

Se puede decir que

Se puede explicar que
Se puede afirmar que
Se puede argumentar que
se puede plantear que
Sucede porque
 PROCESOS COGNITIVOS
COMPETENCIA NIVELES SDE
RELACIONADOS PREGUNTAS CLAVE
GENERAL COMPETENCIA
PROCESOS COGNIVOS

INTERPRETACIÓN
¿Qué dice la afirmación?

¿Qué dice la teoría, acerca de lo

IDENTIFICACIÓN planteado en la afirmación?
DE LA AFIRMACIÓN
ARGUMENTAR RAZONAR
¿Lo que dice la afirmación es
Supone el
establecimiento de R. Lógico coherente con la teoría?
relaciones de causa - R. Silogístico
efecto ó de R. Divergente ¿Qué dice la razón?
afirmación – razón. R. Hipotético
Exige la justificación ¿Qué dice la teoría, acerca de lo
IDENTIFICACIÓN
a una afirmación planteado en la razón?
planteada DE LA RAZÓN
¿Lo que dice la razón es coherente
con la teoría?

IDENTIFICACIÓN RELACIONAR ¿La razón justifica la afirmación

DE LA RELACIÓN CONCLUIR planteada?
 Propositiva

Del texto, gráfica, esquema, artículo o situación,

anterior , se puede plantear que una …

Posible solución, opción, alternativa sería…

Estrategia podría ser …
Suponiendo que …
Lo anterior es posible o sería posible si se … cambia,
disminuye, incrementa, reemplaza, afirma, propone,
etc.
Lo anterior es posible o sería posible a menos que …
Un modelo válido podría ser …
Una opción diferente sería..
 PROCESOS COGNITIVOS
COMPETENCIA NIVELES DE
RELACIONADOS PREGUNTAS CLAVE
GENERAL COMPETENCIA
PROCESOS COGNIVOS
INTERPRETACIÓN

CATEGORIZAR ¿Qué información dan?

CONCEPTUALIZAR
IDENTIFICACIÓN DEL ¿Qué elementos intervienen?
ABSTRAER
PROBLEMA
JERARQUIZAR
¿Cuál es el problema? ¿Qué hay que hacer?

¿Cuáles son las condiciones normales

PROPOSITIVA (teóricas), para tal evento?
Establecimiento
RAZONAR ¿Cuáles son las condiciones planteadas en la
de condiciones situación?
necesarias para… 1. IDENTIFICACIÓN DE R. Lógico
1. Dar solución ¿Qué diferencia hay entre las condiciones
LA SOLUCIÓN R. Silogístico
normales y las del problema?
2. Predecir lo R. Divergente
que sucederá R. Hipotético ¿Qué factores hay que modificar?

¿Para que se den las condiciones adecuadas se

debe….?
Si las condiciones requeridas no se dan, lo más
PLANIFICAR probable es que…
2. FORMULACIÓN DE LA
DECIDIR
HIPÓTESIS De continuar con las condiciones actuales lo
SOLUCIONAR
más probable es que…
 IMPORTANTE DATO!!!

SIEMPRE QUE ME PREGUNTEN EN EL ENUNCIADO : “ESTO

SIGNIFICA QUE “

EL SIGNIFICADO SIEMPRE INDAGA SOBRE EL SENTIDO

PARA QUE HAYA SENTIDO HAY QUE :

 IDENTIFICAR ELEMENTOS
 IDENTIFICAR RELACIONES
COMPETENCIA COMUNICATIVA

¿Qué evalúa el examen de estado?

 SOCIALES

Según Aristóteles “la poesía es más filosófica que la

historia”. En efecto, la historia narra lo que ha sucedido. En
cambio, la poesía cuenta lo que siempre puede suceder, nos
enseña a ver lo universal en el obrar humano y como la
filosofía expresa las inquietudes fundamentales del hombre.
Esto significa que

A. la filosofía debería guiarse por la poesía.

B. la poesía guarda en sí una perspectiva filosófica, porque se interroga
por lo universal.
C. la historia solo es un recuento de hechos que no se interroga sobre lo
que significa obrar.
D. la historia debería hacerse más poética.
 DATO IMPORTANTE!!

CUANDO EN EL ENUNCIADO SE PRESENTA LOS CONECTORES (

PARA, PORQUE, YA QUE, QUE, ETC:

CONECTOR LLEVA ANTES UNA AFIRMACION Y

DESPUES DEL CONECTOR DEBE EXISTIR UNA
RAZÓN

EL CONECTOR BUSCA IDENTIFICAR DE

DONDE SALIO LA AFIRMACION
 DATO IMPORTANTE!!

DESDE LA ESTRUCTURA GRAMATICAL LA AFIRMACIÓN TRAE

UNOS TERMINOS Y PARA QUE LA RAZÓN JUSTIFIQUE O
VALIDE LA AFIRMACIÓN, LOS TERMINOS DE LA RAZÓN Y LA
INFORMACIÓN DEBEN SER IGUALES.

INFORMACIÓN
RAZÓN
 SOCIALES

En Suramérica, hallazgos arqueológicos de

cerámica, usada para la preparación de alimentos y el
almacenamiento de granos, han sido interpretados
como evidencias del progresivo afianzamiento de la
agricultura entre las culturas andinas anteriores al
Imperio Inca. Dichos hallazgos son indicadores de
culturas agrícolas y sedentarias porque
A. Reflejan la amplia extensión de cultivos de
maíz, cacao y hortalizas.
B. No existen hallazgos de armas de cacería
elaboradas en piedra.
C. Las actividades nómadas, a diferencia de las
sedentarias, requieren poca producción de
cerámica.
D. Los grandes sistemas de riego forman parte de
los mismos hallazgos.
 Ejemplo

Caifás y Pluto son dos perros que viven en

barrios diferentes. Pluto se acercó a la
zona de Caifás y este reaccionó
oliéndole las glándulas anales (que
contienen el líquido odorífero particular
de cada perro).
Este comportamiento de los perros es
debido a que las glándulas anales

A. difunden olores de los desechos de la

digestión que identifican al perro.
B. difunden hormonas con las que los
perros diferencian las razas.
C. secretan químicos característicos del
medio en el cual se desarrolla el perro.
D. secretan sustancias que determinan
pautas de comportamiento.
 Recomendaciones para la elaboración de ítems de
opción múltiple.
• Redacción:
 Evitar errores gramaticales: de puntuación y de
ortografía, así como abreviaturas.
 Emplear lenguaje sencillo sin complicaciones
excesivas.
 Respetar el vocabulario técnico de la materia que
evalúa.
 Plantear primero la respuesta correcta y
posteriormente desarrollar la forma de preguntarla.
Contenido:
 Presentar un caso o problema que muestre que el
alumno ha alcanzado un objetivo determinado.
 Elaborar ítems con base en los aprendizajes importantes
y significativos del contenido a evaluar.
 Evitar preguntas que se enfoquen solo a medir memoria.
 NO se debe:
o Favorecer la respuesta por sentido común o por intuición.
o Preguntar contenidos intrascendentes o triviales.
o Emplear preguntas capciosas para aumentar la dificultad.
Base o enunciado:
 Plantear el enunciado como pregunta o como
enunciado incompleto. En este último caso se
recomienda dejar la parte incompleta al final de la
oración, porque se proporciona un contexto más
claro para la respuesta.
 Incluir los elementos indispensables para
comprender el sentido correcto de la pregunta. Se
debe poder leer el enunciado sin tener que buscar
las opciones para comprenderlo.
 Presentar solamente un problema central o contenido a
medir. Cada estímulo debe presentar, por sí mismo, un
problema que al ser resuelto permita demostrar que se
ha alcanzado el objetivo determinado
NO se debe:
o Hacer que la respuesta corresponda con una opinión:
¿qué piensas acerca de…? ¿qué harías…?
o Incluir información y material no pertinente en el
enunciado con el propósito de seguir enseñando o que
el alumno aprenda algo en la prueba. Este propósito
solo es pertinente cuando la prueba forma parte del
proceso didáctico de clase.
o Emplear términos que confundan o den claves para
llegar a la respuesta correcta.
Opciones de respuesta:
 Ser incuestionable y clara con justificación
debidamente fundamentada.
 Evitar que aparezca un distractor con respuesta
similar a la correcta.
 Tener una construcción gramatical similar a la de los
distractores, competitivo con ellos.
 Evitar que la respuesta correcta sea la más larga o la
más corta, todas las opciones deben ser homogéneas
en contenido y tamaño.
 Evitar usar claves que permitan identificar patrones
de respuesta.