识字教学策略

• 识字教学策略
• 识写分开，多认少写
• 自主识字，开放识字
• 引导学生发现汉字的规律
• 根据汉字特点，突出教学重点
• 识写分开，多认少写 (杨九俊，页62，蓝色； 棕
色p55)
•
• 识写分开
• “识写分开”指将生字分为两类：一类是能识会写，
一类是只识不会写。
• 这样既可以避免识的字字字要求“四会”，造成学
生学习负担过重，
• 又可以防止“识”“写” 相互制肘，而导致既认不快，
又写不好的结果。
• 多认少写
• 低年级学生少写一些汉字，可以腾出时间
多认字，以便尽快地凭借含义阅读。
• 同时，低年级学生手指还很稚嫩，少写一
些，更有利于小学生身体的正常发育和健
康成长。
• 另外，低年级学生多写还可能影响握笔姿
势的正确，影响写字的速度，进而影响识
字的兴趣。
• 自主识字，开放识字 (杨九俊，页21， 62，蓝色；棕色
p72)
• 自主识字强调学生是语文学习的主体，倡导自主、合作、
探究的学习方式，要求尊重学生在语文学习过程中的独特
体验
•
• 自主学习vs自己学习
• 整堂课都是学生在哇啦哇啦地读书，吵吵闹闹地讨论，漫
无边际地交流。教师只充当课堂学习的召集人、旁听者，
捧场人，要么不置可否，要么不管学生读书、发言情况如
何，总是赞不绝口：“你真棒”
• 课堂看似热热闹闹，学生学习的自主性看似很强，其实学
习和认识活动流于肤浅，教学效率不高。
• 自主学习vs自由学习
• 一是教学内容自由化，本来是学《全神贯
注》，结果课上却大谈罗丹的雕塑；二是
学习进程自由化，未等学生对课文内容、
结构有个整体的了解，便让学生“喜欢哪段
就学哪段”；三是认识自由化，《渔夫和金
鱼的故事》中老太婆的贪婪被解读成对“没
有最好，只有更好”的不懈追求。
• 自主学习vs自愿学习
• 小组合作、全班交流时由于事先缺乏合理
分工，结果“谁愿意说谁说”，不少学生成了
“被遗忘的角落”
•
• 在识字教学中，可以让学生用自己最喜欢、
最习惯的方法来认识汉字，引导学生自主
识字。
• 例如：随文识字，导入新课以后就让学生
自己读书，画出生字，自学生字，互相读
• 引导学生发现汉字的规律(杨九俊，页53, 棕色,棕
色p70)
• 教师可引导学生按照造字规律来分析字形，，将
无意识记变为有意识记。
• 例子1：“山石田水火”都是象形字，教师在教学时
可以先出示相关图片，让学生看一看，猜一猜，
利用字形和实物相似的特点来记忆字形。例子2：
“灭看休” 都是会意字，可以运用联想法，将字形
与字义联系起来记忆——“火上加盖，火就灭
了”“以手遮目谓之看。依木而立谓之休”
• 根据汉字特点，突出教学重点(杨九俊，页53, 棕色；吴页
98)
• 识字教学中的一个难题是重点不突出，面面俱到，平均用
力。对于每课的十多个生字，教师总是不放心地带着学生
逐个读字音，分析字形，组词造句，句句如此，课课如此，
机械呆板。
• 例子：有的生字全班都认识，就可以少花时间或不花时间；
有的字一部分学生已经认识，就可以让他们当“小老师”来
教别的同学。
• 就每个字来说，教学的重点和难点也是不一样的，必须区
别对待。例子1：“姑娘”是一个轻声词，老师在一开始就强
调“娘”字要读轻声，并让学生反复读课题，掌握“姑娘”的
正确读音。例子2：“盼望”的意思比较抽象，对于低年级
的学生来说，理解起来有一定的难度，老师就结合上下文，
 引导学生发现汉字的规律
• 一、识字方法的培养
• 识字教学是低年级语文教学的重要内容，是教学
的难点，也是教学的基础和关键。学生识字如何、
养成怎样的识字习惯和能力，对今后的识字及整
个语文学习影响很大。所以，在识字教学中应创
造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵
活运用多种教学策略，激发学生的学习兴趣，充
分利用儿童的生活经验，运用多种形象直观的教
学手段，创设丰富多彩的教学情境，运用识字和
用字相结合的方法开展识字教学。
 二、识字环境的创设

• 只要教师注重创设识字教学的环境，引导
学生注意观察，并能在多元环境中学习和
认识很多汉字。
• 一是在学校环境识字。学校环境是学生成
长成才的重要场所。比如用“黑板报、图书
角、快乐阅读、识字园地”等活动识字，还
可采用轮流发放作业本的“姓名识字”。经常
开展活动，交流识字成果，学生不但学会
了独立阅读，还认识了大量的生字。
 三、识字兴趣的培养

• 一是通过字谜识字。低年级小朋友活泼好动，用猜字谜的
方法，能激发学生的学习兴趣，而且从字谜中牢记了字形。
• 二是通过顺口溜识字。这种方法以幽默风趣、朗朗上口的
特殊魅力深受小学生喜爱。它能满足儿童的好奇心，激起
他们学习和识记汉字的浓厚兴趣。在教学具有相同声旁字
时，根据字形不同编出顺口溜。
• 三是通过游戏识字。低年级学生识字学得快，忘得也快。
通过实践，我发现在识字教学中，最佳方法是让学生进行
“游戏识字”，使学生在轻松的氛围中，记住汉字。
• 四是通过活动识字。为学生创造展示自己
的机会以激发识字兴趣，给天**表现的儿童
一个展示的舞台，他们的学习动力就会源
源不绝。
• 五是通过多媒体识字。通过多媒体技术，
烘托场面，使学生在视觉冲击的基础上加
深对生字的印象，创设乐学的情境。例如
利用动画方式分笔画呈现学生易错的汉字，
学生会记得非常牢，不会轻易出错。
• 二是在电视中识字。大多数孩子都喜欢观看动画片，动画
片中所表现的语言往往都会以字幕的形式呈现，小朋友在
听对话的同时注意字幕，不知不觉中就会认识不少汉字，
同时还有利于理解字义。
• 三是在社会环境识字。社会具有学习汉字更为广阔的空间，
为孩子学习祖国文字提供了广阔的课堂。很多生字的认识
渠道来源于社会，只要有一个学生提出，其余学生也能相
继回忆起，并在日后自发加强对社会中字词的注意。因此，
识字教学要紧密结合学生生活，创设大家都常见的环境来
引导孩子识字。
 四、识字技巧的培养
• 老师可以用自己独有的方式去认识事物，让孩子
们在识字过程中掌握识字技巧，从而更好地体验
和创造识字的乐趣，更加积极地去探索新知。一
是换部首法。汉字中大部分是形声字，可以利用
其形旁表形和声旁表音来进行识字。如教学形声
字“请”，让学生根据形声字的特点，利用形旁去
推测字义，通过换部首识记字形——“请”是“请求”
的意思，要动嘴巴说话，所以是“言”字旁。这样，
抓住字形之间的联系，强化了识字效果。
• 二是比较法。在字形教学时，可以把形近、
易混的字加以辨析比较，引导学生观察分
析，区别异同，正确识记。例如，“抱，跑，
泡，炮”等字，学生通过对音、形、义的比
较来辨认，并用儿歌“用手去拥抱，用足向
前跑，用水来浸泡，用火点鞭炮”来加强记
忆。通过“比较”识字，学生印象深刻，提高
了识字的准确率。
• 三是顺口溜法。顺口溜识字法是根据汉字
的结构，先分析字形或笔画的特点，然后
编成顺口溜以帮助学生识记字形的一种方
法。如“臭”字，可以编成“自大一点就是臭，
臭美的臭”；“尖”字，可以编成“一头大，一
头小”。顺口溜识字法既能激发学生识字、
记字的浓厚兴趣，又能培养其创造性思维，
提高识字效果。
• 四是猜字谜法。每个汉字都是音、形、义一体的。
根据这一特点，可以把生字编成谜语让学生在猜
谜语中识字，如“旭”可编成谜语：“天上有九个太
阳”，这样的字谜既体现了字形，又提示了特点。
• 五是拆字法。对于笔画结构比较复杂的字，用拆
字法帮学生化难为易。如“碧”字的笔画较多，孩
子们开动脑筋，很快想出了识记的办法：将“碧”
字分开，变成了“王，白，石”。也有的学生把“碧”
识记成“王先生和白先生一起坐在石头上”。
• 六是象形法。学习“鱼”这个字时，学生想到了烤
鱼：我最喜欢烤鱼了。鱼头，中间的 “田”就是鱼
肚子，下面的一横“—”就是鱼尾巴，多么形象生
动！孩子们学得兴致勃勃，在笑声中记住了“鱼”
这个生字，更增添了学习兴趣和成就感。
• 七是会意法。孩子们不懂什么是会意字，却觉得
这样的字确实很有意思。如“歪斜”的“歪”，我让学
生仔细观察，看看有没有特别的发现。很快，有
学生举手了，“歪”这个字，上面是个“不”，下面是
个“正”，既然“不正”，那当然是歪的了。对于这类
特殊的字，学生领会了其意，便很快记住了其形。
• 八是加加减减法。当学生掌握一定的独体字时，
把这些简单易记的独体字当作基本字，利用基本
字加一笔、减一笔或合起来的方法帮助学生记忆
字形。例如：“二”加一笔是“土”，“白”减一笔是
“日”。也可利用合体字激发学生识记汉字的兴趣，
例如：二人从，三人众，二木林，三木森。这样，
学生感到耳目一新，学习汉字就积极主动了。

• 引导学生发现汉字的规律，唤起学生主动识字的
情感，这是新课标所提倡的。