RESOLUCIÓN DEL

CONSEJO FEDERAL DE EDUCACIÓN

N° 311/2016
“Promoción, Acreditación, Certificación
y Titulación de los estudiantes con
discapacidad”
Convención Internacional sobre los Derechos
de las Personas con Discapacidad
• La C.I.D.P.C.D. y su Protocolo Facultativo fueron aprobados
el 13 de diciembre de 2006 en la Sede de las Naciones Unidas
en Nueva York,
• Ley 26.378
Sancionada: Mayo 21 de 2008
Promulgada: Junio 6 de 2008
• Ley 27.044
Sancionada: Noviembre 19 de 2014
Promulgada: Diciembre 11 de 2014
• Instrumento internacional de derechos humanos de
las Naciones Unidas
Convención Internacional sobre los
Derechos de las Personas con Discapacidad
• DEFINICIÓN DE DISCAPACIDAD:
[...] la discapacidad es un concepto que evoluciona y que
resulta de la interacción entre las personas con deficiencias y
las barreras debidas a la actitud y al entorno que evitan su
participación plena y efectiva en la sociedad, en igualdad de
condiciones con las demás, [...]
Convención Internacional sobre los Derechos
de las Personas con Discapacidad
• Propósito de la Convención
Promover, proteger y Promover
asegurar

El goce Y en
pleno condiciones de El respeto de la
dignidad inherente.
igualdad

Todos los
Y libertades PERSONAS CON
derechos fundamentales
humanos DISCAPACIDAD
 Convención
Internacional sobre los Derechos de las
Personas con Discapacidad
• Propósito de la Convención
Define:
Las personas con discapacidad incluyen a aquellas que tengan deficiencias físicas,
mentales, intelectuales o sensoriales a largo plazo que, al interactuar con diversas
barreras, puedan impedir su participación plena y efectiva en la sociedad, en igualdad de
condiciones con las demás

• adopta un modelo social de discapacidad

Convención Internacional sobre los Derechos de las
Personas con Discapacidad

Definiciones
•“comunicación”
•“lenguaje”
•“diseño universal”
 Convención Internacional sobre los Derechos de las
Personas con Discapacidad
• Por “discriminación por motivos de discapacidad” se entenderá
cualquier distinción, exclusión o restricción por motivos de
discapacidad que tenga el propósito o el efecto de obstaculizar o
dejar sin efecto el reconocimiento, goce o ejercicio, en igualdad
de condiciones, de todos los derechos humanos y libertades
fundamentales en los ámbitos político, económico, social,
cultural, civil o de otro tipo. Incluye todas las formas de
discriminación, entre ellas, la denegación de ajustes razonables;
Convención Internacional sobre los Derechos de las
Personas con Discapacidad

• Por “ajustes razonables” se entenderán las modificaciones y

adaptaciones necesarias y adecuadas que no impongan una
carga desproporcionada o indebida, cuando se requieran en un
caso particular, para garantizar a las personas con discapacidad
el goce o ejercicio, en igualdad de condiciones con las demás,
de todos los derechos humanos y libertades fundamentales;
 Autonomía individual
Convención No discriminación
Internacional
Participación e inclusión plena
sobre los
Diversidad, condición humana
Derechos de las
Personas con Igualdad de oportunidades

Discapacidad Accesibilidad

Igualdad de genero
• Principios Identidad
rectores
Convención Internacional sobre los Derechos
de las Personas con Discapacidad:
EDUCACIÓN
• Los Estados Partes reconocen el derecho de las
personas con discapacidad a la educación…,

• los Estados Partes asegurarán un sistema

de educación inclusivo a todos los niveles así
como la enseñanza a lo largo de la vida…
2. Al hacer efectivo este derecho, los Estados Partes asegurarán que:
a) Las personas con discapacidad no queden excluidas del sistema general de educación
por motivos de discapacidad, … ni de la enseñanza primaria gratuita y obligatoria ni de
la enseñanza secundaria por motivos de discapacidad;
b) Las personas con discapacidad puedan acceder a una educación primaria y secundaria
inclusiva, de calidad y gratuita, en igualdad de condiciones con las demás, en la
comunidad en que vivan;
c) Se hagan ajustes razonables en función de las necesidades individuales;
d) Se preste el apoyo necesario a las personas con discapacidad, en el marco del sistema
general de educación, para facilitar su formación efectiva;
e) Se faciliten medidas de apoyo personalizadas y efectivas en entornos que fomenten al
máximo el desarrollo académico y social, de conformidad con el objetivo
de la plena inclusión.
Convención Internacional sobre los Derechos
de las Personas con Discapacidad:
EDUCACIÓN

LOS ESTADOS PARTES DEBEN VELAR POR QUE:

• Las personas con discapacidad reciben el apoyo necesario,

dentro del sistema general de educación, para facilitar su
formación efectiva; y

• Las medidas de apoyo personalizadas y efectivas se ponen en

práctica para aprovechar al máximo el desarrollo
académico y social.
Convención
Internacional sobre los Derechos de las
Personas con Discapacidad: MODELO
SOCIAL
• El modelo social de la discapacidad es sostenido por la
Organización Mundial de la Salud (OMS) y por el marco de las
Convenciones y principios de derechos humanos.
• Para este modelo, la discapacidad no es un atributo de la
persona, sino un conjunto de condiciones que responden a la
interacción entre las características del individuo y el contexto
social. En este sentido, la discapacidad es un resultado
negativo de la interacción entre una condición personal (la
deficiencia) y el medio (debido a sus barreras).
 ART. 11 - n ART. 16.-
LEY N° 26.206
LEY DE Brindar a las
Obligatoriedad
PERSONAS CON
EDUCACIÓN DISACAPACIDAD escolar
De 5 años a la
NACIONAL finalización del
secundario.
Propuesta
pedagógica

Máximo
Pleno ejercicio de
desarrollo de Integración
los derechos.
posibilidades
 EDUCACIÓN
ESPECIAL
LEY N° 26.206
LEY DE
EDUCACIÓN
NACIONAL ART. 42

Asegura el En todos los

derecho de las niveles del Principio:
Modalidad personas con sistema Inclusión
discapacidad. educativo
 CAPITULO III
LEY N° 26.206 “EL CONSEJOF EDERAL
DE EDUCACIÓN”
LEY DE ARTICULO 118. — Las
EDUCACIÓN resoluciones del Consejo
Federal de Educación
NACIONAL serán de cumplimiento
obligatorio
Ley 26.061
DE PROTECCION INTEGRAL
DE LOS DERECHOS DE LAS NIÑAS, NIÑOS Y
ADOLESCENTES

ARTICULO 28. - ARTICULO

ARTICULO 15. -
PRINCIPIO DE 30. - DEBER
DERECHO A LA IGUALDAD Y NO DE
EDUCACION DISCRIMINACION COMUNICAR

Las niñas, niños y Las disposiciones de Los miembros de los

adolescentes con esta ley se aplicarán por establecimientos educativos y de
capacidades especiales igual a todos las niñas, salud, públicos o privados y todo
agente o funcionario público que
tienen todos los niños y adolescentes, tuviere conocimiento de la
derechos y garantías sin discriminación vulneración de derechos… deberá
consagrados y alguna fundada en comunicar dicha circunstancia ante
la autoridad administrativa de
reconocidos por esta motivos raciales… protección de derechos en el ámbito
ley, además de los capacidades especiales, local, bajo apercibimiento de incurrir
inherentes a su … o cualquier otra en responsabilidad por dicha
condición específica condición… omisión.
Resolución 155 CFE: “Documento de la Modalidad:
Educación Especial”
Resolución 174 CFE: “Pautas federales para el
mejoramiento de la enseñanza y el aprendizaje y las
trayectorias escolares, en el nivel inicial, nivel primario y
modalidades, y su regulación”
• …los/as estudiantes con discapacidad que hayan
acreditado terminalidad de primaria, ingresen y
cursen en escuela secundaria común con el
asesoramiento y aportes de los docentes y equipos
técnicos educativos de educación especial en las
configuraciones de apoyo que se requieran;
 Dimensión Trayectorias Escolares
• los/as estudiantes que, aunque tengan terminalidad de
primaria, no puedan acceder a la totalidad de los
espacios curriculares del nivel secundario, asistirán a
escuelas o centros de educación de adolescentes y
jóvenes con discapacidad compartiendo, siempre que
sea posible, espacios curriculares en escuelas
secundarias con estudiantes de la misma franja
etárea;…
 Dimensión Escuela/enseñanza
• Establecer que las propuestas de enseñanza para los/as
estudiantes con discapacidad del nivel estén en relación a las
posibilidades de cada sujeto y a la carga horaria estipulada para el
nivel, en un horario escolar de jornada simple y/o completa;
• brindar orientaciones específicas para desarrollar proyectos que
permitan compartir espacios curriculares entre los/as estudiantes de
las escuelas o centros de formación de adolescentes y jóvenes con
discapacidad y los establecimientos de educación secundaria en
cualquiera de sus modalidades;
Dimensión Escuela/enseñanza

• proveer los recursos técnicos y materiales para

construir configuraciones de apoyo que faciliten
el acceso a los contenidos escolares de los/as
estudiantes con discapacidad, promoviendo
alfabetizaciones múltiples;
• orientar a las escuelas en los contenidos y
enfoques didácticos de los diversos trayectos
propuestos.
Dimensión Desarrollo institucional
• Propender a la construcción de formas institucionales abiertas para el
desarrollo de trayectos educativos compartidos entre estudiantes con
y sin discapacidad;
• establecer acciones de articulación con organismos públicos,
organizaciones comunitarias y otros actores para mejorar las
condiciones de acceso a la escolaridad, la participación comunitaria y
la inclusión laboral;
• promover, toda vez que sea posible, el desarrollo de los trayectos en
el ámbito de la escuela secundaria en cualquiera de sus
modalidades;
Dimensión Desarrollo institucional
• incluir espacios de desarrollo profesional y reflexión
conjunta entre docentes de escuelas de educación especial
y escuelas secundarias comunes para tratar temas que
propendan a la construcción de culturas inclusivas en las
instituciones;
• privilegiar, dentro de las configuraciones de apoyo, la
función tutorial de los docentes de educación especial en el
acompañamiento a los/as estudiantes con discapacidad
que asisten al nivel secundario;
 ANEXO I
“PROMOCIÓN, ACREDITACIÓN,
CERTIFICACIÓN Y
TITULACIÓN DE ESTUDIANTES
CON DISCAPACIDAD”
Normas vigentes
• Ley de Sistema de Prestaciones Básicas en Habilitación y
• Rehabilitación Integral a favor de las Personas con Discapacidad N° 24.901
(1997);
• Ley de Educación Sexual Integral N°26.150;
• Ley de Educación Técnico Profesional N° 26.058 (2005)
• Informe temático sobre Educación de la Oficina del Alto Comisionado para los
Derechos Humanos de Naciones Unidas (2013);
• Declaración de Incheón: Hacia una educación inclusiva y equitativa de calidad
y un aprendizaje a lo largo de toda la vida (2015);
• Declaración de Nueva Delhi sobre TIC inclusivas al servicio de las personas
con discapacidad de la UNESCO (2015);
• Resolución CFE 59/08 “Sistema Federal de títulos y certificados analíticos con
resguardo documental”
Normas vigentes
• Resolución CFE N° 200/13 “Plan Estratégico para el otorgamiento de la Validez Nacional
2014-2016”;
• Resolución CFE N° 188/12 “Plan Nacional de Educación Obligatoria y Formación
Docente”;
• Resolución CFE Nº 174/12 “Pautas federales para el mejoramiento de la enseñanza y el
aprendizaje y las trayectorias escolares en el nivel inicial, primario y modalidades, y su
regulación”;
• Resolución CFE Nº 155/11 “Educación Especial”;
• Resolución CFE N° 93/09 “Orientaciones para la organización pedagógica e institucional
de la Educación Secundaria Obligatoria”;
• Resolución CFE N° 18/07 “Acuerdos Generales sobre Educación Obligatoria”;
• Resolución CFE N° 102/10 “Pautas Federales para la movilidad estudiantil en la
educación obligatoria” (Anexos I y II).
 Orientación de
Lineamientos generales: las trayectorias
ARTICULO 1°. El Sistema Educativo
escolares
asegurará el apoyo necesario para el obligatorias:
acompañamiento de las trayectorias
escolares de los/as estudiantes con ARTICULO 7°.
discapacidad en caso que lo La orientación de la
requieran, a partir de un trabajo trayectoria escolar
corresponsable entre los niveles y obligatoria de los/as
las modalidades. niños/as con discapacidad
comienza en el Nivel Inicial.

ARTICULO 9°. La intervención de la Modalidad de Educación Especial implica un

abordaje institucional destinado a brindar orientaciones, apoyos y/o recursos especializados
a las escuelas de los niveles obligatorios, para crear conjuntamente las mejores condiciones
de oportunidad para la enseñanza y el aprendizaje, asegurando entornos de accesibilidad y
participación.
 Orientación de las trayectorias escolares obligatorias:
• Compromiso de corresponsabilidad educativa realizando los ajustes razonables
necesarios para favorecer el proceso de inclusión.
• En laetapa inicial de interacción de los/as estudiantes con el contexto institucional y con
las propuestas de enseñanza, surgirá un primer análisis acerca de las posibles barreras
institucionales, culturales y didácticas al acceso a la participación, la comunicación y el
aprendizaje de los/as estudiantes con discapacidad.
• Los/as niños/as con discapacidad en los diferentes niveles de enseñanza obligatoria
contarán, con la posibilidad de:
- recibir los apoyos
- contar con propuestas específicas de enseñanza
- contar con una propuesta de inclusión elaborada conjuntamente entre los equipos
docentes del Nivel y de la Modalidad de Educación Especial
- contar con Proyecto Pedagógico Individual para la Inclusión (PPI) (No es un currículo
paralelo.)

Niveles educativos
NIVEL INICIAL
• Todos/as los/as niños/as con discapacidad,
en el comienzo de la trayectoria escolar
tienen derecho a ser inscriptos en
Educación Inicial Común, al igual que el
resto de la población escolar.
• La familia ejercerá el derecho a elegir la
institución educativa de su preferencia.
• El pasaje de nivel inicial a nivel primario se
realizará según la Resolución 174/12
NIVEL PRIMARIO
• El ingreso de los/as estudiantes con
discapacidad, es a los 6 años de edad.
Promoción
• régimen de promoción acompañada y/o
asistida (Res. CFE Nº 174, Arts. 24 y 25).
Acreditación
• documentada mediante un instrumento
formal de evaluación.
• la escuela donde desarrolla su trayectoria
escolar acreditará los saberes
• calificado en concordancia al en el PPI
Certificación
• El PPI habilitará a recibir la certificación del
Nivel
• corresponsabilidad de documentar el
desarrollo de las capacidades, los saberes
específicos, etc.
• habilitará a continuar la
trayectoria en el Sistema
Educativo,
Niveles educativos
NIVEL SECUNDARIO
• Todos los/as estudiantes con
discapacidad que certificaron el Nivel
Primario, aunque sus aprendizajes hayan
guardado escasa referencia con el
diseño curricular jurisdiccional del Nivel
Primario, ingresarán al Nivel Secundario
en cualquiera de sus modalidades con
las configuraciones de apoyo, los ajustes
razonables y el acompañamiento dela
Educación Especial, si resultara
necesario.
Certificación
• El PPI habilitará a los estudiantes con
discapacidad a recibir el título y certificado
analítico del Nivel o Modalidad.
• Se acreditará en un analítico la trayectoria
recorrida, siendo dicha certificación no
habilitante para el ejercicio profesional,
según la responsabilidad civil que dicha
titulación conlleva.
EDUCACIÓN INTEGRAL PARA
ADOLESCENTES Y JÓVENES CON
DISCAPACIDAD
 “PROMOCIÓN, ACREDITACIÓN,
ANEXO II CERTIFICACIÓN Y TITULACIÓN DE
ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD”
Ejes Prioritarios para la confección del
Proyecto Pedagógico para la Inclusión
(PPI)
• Datos
• Propuesta Curricular del/la estudiante
Organización de los propósitos, contenidos (priorización, secuenciación,
temporalización e introducción de complementariedad) de las áreas
Curriculares,
Contenidos prioritarios pertenecientes a años
anteriores.
Currículo específico
Acuerdos para la presentación anticipada de actividades de enseñanza,
Apoyos y Ajustes Razonables, etc.
• Proceso de Evaluación: Criterios de Evaluación
• Promoción/Acreditación
ANEXO III
Configuraciones
de Apoyo
• Detección de las barreras y obstáculos

• Configuraciones de apoyo
- Atención
- Asesoramiento y orientación
- Capacitación
- Provisión de recursos
- Cooperación y acción coordinada
- Seguimiento, investigación

• Ejemplos orientadores para el diseño de las

configuraciones prácticas de apoyo
ANEXO IV
Informe de desarrollo de
capacidades, saberes
específicos y competencias
adquiridas
• La Modalidad de Educación Especial elaborará un
“Informe de desarrollo de capacidades, saberes
específicos y competencias adquiridas” para
favorecer la presencia, el aprendizaje y la
participación del/la estudiante con discapacidad allí
donde desarrolle su trayectoria escolar, tomando
como referencia el modelo que se presenta a
continuación.
RESOLUCIONES JURIDISCIONALES
• Resolución 00008/2016: Práctica Psicomotriz en las escuelas de Educación Especial de la
Provincia de Mendoza.

• Resolución 00014/2016: Reglamentación práctica psicomotriz en educación especial.

• Resolución 00009/2016: Funcionamiento del Servicio de Atención Temprana para la primera

infancia en las escuelas especiales de la Provincia de Mendoza.

• Resolución 00015/2016: Rectificatoria; Área de Atención Temprana para la primera infancia en

las escuelas especiales de la Provincia de Mendoza.

• Resolución 00018/2016: Sobre trayectorias educativas compartidas educación especial.

• Resolución 00026/2016: Sobre acuerdo intervención DOAITE y educación especial: ECAPDI.

• Resolución 01613/2015: Sobre reestructuración de Centros de admisión en ECAPDI.

• Resolución 01561/2016: Sobre modificatoria resolución 1613.

GRACIAS!!!!!