TESIS

IMPACTO DEL MODELO PEDAGÓGICO CRISTOCÉNTRICO EN

LA CALIDAD EDUCATIVA SEGÚN LA PERCEPCIÓN DE LOS
ESTUDIANTES DEL INSTITUTO SUPERIOR PEDAGÓGICO PRIVADO
INTERNACIONAL ELIM DE LIMA

PRESENTADA POR
Mg. JUAN GABRIEL, ESPÍRITU RODRÍGUEZ

ASESOR
DR. HERNÁN CORDERO AYALA

PARA OPTAR EL GRADO ACADÉMICO DE DOCTOR EN

CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
 Capitulo I:

PLANTEAMIENTO DEL
PROBLEMA
 FORMULACIÓN DEL
PROBLEMA

¿Cómo el Modelo Pedagógico

Cristocéntrico impacta en la calidad
educativa según la percepción de los
estudiantes del Instituto de Educación
Superior Pedagógico Privado
“Internacional Elim” de Lima
Metropolitana?.
 PROBLEMA ESPECÍFICO

PE1: ¿Cómo el Modelo Pedagógico Cristocéntrico

impacta en el Proceso de Enseñanza Aprendizaje del
Instituto de Educación Superior Pedagógico Privado
“Internacional Elim” de Lima Metropolitana?

PE2: ¿Cómo el Modelo Pedagógico Cristocéntrico

impacta en la Gestión de docentes del Instituto de
Educación Superior Pedagógico Privado
“Internacional Elim” de Lima Metropolitana?
 PROBLEMA ESPECÍFICO

PE3: ¿Cómo el Modelo Pedagógico Cristocéntrico

impacta en la Investigación aplicada, desarrollo
tecnológico/innovación del Instituto de Educación
Superior Pedagógico Privado “Internacional Elim” de
Lima Metropolitana?

PE4: ¿Cómo el Modelo Pedagógico Cristocéntrico

impacta en la Responsabilidad Social del Instituto de
Educación Superior Pedagógico Privado
“Internacional Elim” de Lima Metropolitana?
 OBJETIVO GENERAL
Y ESPECÍFICO
Determinar el impacto del Modelo Pedagógico Cristocéntrico en
la calidad educativa según la percepción de los estudiantes del
Instituto de Educación Superior Pedagógico Privado
“Internacional Elim” de Lima Metropolitana.

1. Determinar el Impacto del 2. Determinar el Impacto del

Modelo Pedagógico Cristocéntrico Modelo Pedagógico Cristocéntrico
en el Proceso de Enseñanza en la Gestión de docentes del
Aprendizaje del Instituto de Instituto de Educación Superior
Educación Superior Pedagógico Pedagógico Privado “Internacional
Privado “Internacional Elim” de Elim” de Lima Metropolitana.
Lima Metropolitana.
 OBJETIVO GENERAL
Y ESPECÍFICO
Determinar el impacto del Modelo Pedagógico Cristocéntrico en
la calidad educativa según la percepción de los estudiantes del
Instituto de Educación Superior Pedagógico Privado
“Internacional Elim” de Lima Metropolitana.

3. Determinar el Impacto del 4. Determinar el Impacto del

Modelo Pedagógico Cristocéntrico Modelo Pedagógico Cristocéntrico
en la Investigación aplicada, en la Responsabilidad Social del
desarrollo tecnológico/innovación Instituto de Educación Superior
del Instituto de Educación Superior Pedagógico Privado “Internacional
Pedagógico Privado “Internacional Elim” de Lima Metropolitana
Elim” de Lima Metropolitana
 CAPÍTULO II:

MARCO TEÓRICO
 BASES TEÓRICAS
DEFINICIÓN: MODELO PEDAGÓGICO
CRISTOCÉNTRICO

Según Overman (2014), El modelo de educación

Hebrea descansa sobre una base moral, no
académica. Es decir la virtud (excelencia moral), es
el fundamento sobre el que se asienta toda destreza
y actitud académica.
Entendiendo que el conocimiento y la virtud se
complementan, son como la mano y el guante. El
conocimiento es el guante y la virtud es la mano que
lo lleva, lo dirige y lo usa para el debido propósito.
 Por lo tanto concluimos que el
modelo pedagógico
Cristocéntrico se fundamenta en
las enseñanzas de Jesús la
palabra revelada que es el
centro de inspiración de todo
saber y que aplicando los
Principios Bíblicos en la
enseñanza se alcanzará una
sociedad con valores éticos.
 FUNDAMENTOS
PSICOPEDAGÓGICOS

 MODELO  TEORÍA
EDUCATIVO DE PSICOGENÉTICA DE
PESTALOZZI PIAGET
Según Díaz (2016) Para Según Trilla (2016) Este
Pestalozzi la educación se modelo teórico postula que
basa en el triunvirato, todo cambio constituye una
corazón, mente y mano adaptación, producto de la
síntesis entre los procesos de
asimilación y acomodación.
 FUNDAMENTOS
PSICOPEDAGÓGICOS

Según Rossi (2003),. El hombre es una original estructura

psicobiológica, social y espiritual. Por tal razón se plantea
la formación integral, propiciando el desarrollo del hombre
en sus cuatro dimensiones.

Los fundamentos psicológicos es lograr un desarrollo activo

del niño, desarrollo afectivo con un ambiente propicio para
el aprendizaje y la formación de estructuras cognitivas
extraídas de Piaget, según Ortiz (2013). De acuerdo con la
aproximación psicogenética del maestro es un promotor
del desarrollo y de la autonomía de los estudiantes.
Formación Académica

Lo primero que debemos plantearnos a la hora de hablar sobre la

formación práctica de los docentes es saber qué es y qué implica
formar al docente en y para la práctica profesional. Los futuros
profesores deben adquirir, durante su etapa de formación, los
conocimientos y capacidades profesionales que les permitan
afrontar adecuadamente los problemas prácticos que se les pueden
presentar en su futura actividad profesional y les facilite la toma
de decisiones de forma racional. Para formar a un profesional con
este perfil es necesaria una formación inicial del profesor como
“un profesional cuyo conocimiento y capacidades le posibilite
seleccionar, organizar y elaborar la información que le permita ir
evolucionando en la planificación y desarrollo de su labor
profesional como docente”
Azcárate (1997).
Pedagogía de Jesús

Jesús práctico una pedagogía revolucionaria,

transformadora y sanadora en su misterio pedagógico
muchas personal fueron trasformados intelectualmente,
espiritualmente y corporalmente.
Según Lebar (2009). Cristo Jesús fue el maestro por
excelencia porque el personificó perfectamente la
verdad, comprendió perfectamente a sus discípulos y
usó perfectos métodos para transformar a las personas.
El mismo era el camino, la verdad y la vida (Jn. 14:6).
 BASES TEÓRICAS

 DEFINICIÓN: CALIDAD EDUCATIVA

Según la ley general de educación 28044, establece que
la calidad educativa es el nivel óptimo de formación
que deben alcanzar las personas para establecer los
retos del desarrollo humano, ejercer su ciudadanía y
continuar aprendiendo durante toda la vida.

Grado de excelencia’ y abarca dos aspectos: el juicio de

valor y el juicio de posición, en una escala implícita de
bueno y malo, por eso afirmamos que un servicio o un
programa es mejor o peor que otro”.
Juste y López (2008).
Modelo de calidad educativa en
la educación superior
Acorde a los objetivos de la presente
investigación nos centraremos en la
dimensión “Formación integral”, que como
eje central del proceso de formación
docente considera 4 factores, los cuales se
han considerado en los instrumentos de
investigación:
1. Procesos de enseñanza aprendizaje
2. Gestión de los docentes
3. Investigación aplicada
4. Responsabilidad social
1.- Proceso de enseñanza aprendizaje
El programa de estudios gestiona el documento curricular,
incluyendo un plan de estudios flexible el logro de las
competencias.
Estándares:
 El currículo: El programa de estudios utiliza mecanismos de
gestión que aseguran la evaluación y actualización periódica del
documento curricular.
 Características del plan de estudios: responde a los
requerimientos laborales y competencias para la empleabilidad
con sentido de ciudadanía y responsabilidad social
 Coherencia de contenidos: Los contenidos de las unidades
didácticas guardan correspondencia entre sí y son coherentes
con el logro de las competencias.
 Desarrollo de competencias: El programa de estudios garantiza
que el proceso de enseñanza aprendizaje.
 Prácticas preprofesionales: El programa de estudios organiza e
implementa prácticas preprofesionales obligatorias, las mismas
que están documentadas y validadas y garantizan el logro de las
competencias.
2.- Gestión de los docentes
El programa de estudios cuenta con el marco normativo y los
mecanismos que permiten gestionar la calidad de la plana
docente, reconoce las actividades de labor docente y ejecuta
un plan de desarrollo académico para ellos.
Estándares:
 Selección, evaluación, capacitación y perfeccionamiento
para asegurar su idoneidad con lo requerido en el
documento curricular.
 Plana docente adecuada
 Reconocimiento de las actividades de labor docente: El
programa de estudios reconoce en la labor de los docentes
tanto aquellas actividades estructuradas (docencia,
investigación, desarrollo tecnológico, vinculación con el
medio, gestión académica-administrativa), como las no
estructuradas (preparación del material didáctico,
elaboración de exámenes, asesoría al estudiante, etc.).
 Plan de desarrollo académico: El programa debe estimular
que los docentes desarrollen capacidades para optimizar su
quehacer.
3.- Investigación Aplicada, desarrollo
tecnológico e innovación

El programa de estudios regula y asegura que los institutos y escuelas de educación

superior realizan investigación aplicada, desarrollo tecnológico e innovación y
desarrollan vigilancia tecnológica de acuerdo con las especialidades de cada
institución.
Estándares:
 Vigilancia tecnológica: El programa de estudios recoge información actualizada
y global sobre ciencia, tecnología e innovación que le ayuden a tomar
decisiones y anticiparse a los cambios de su especialidad.
 Investigación aplicada: El programa de estudios posibilita que el estudiante
participe en el desarrollo de proyectos de investigación.
 Desarrollo tecnológico: El programa de estudios establece los procedimientos
vinculantes que fomentan la aplicación de conocimientos técnicos que
responden a las necesidades concretas locales, regionales y nacionales.
 Innovación: El programa de estudios fomenta la introducción o mejoramiento
de un bien o servicio, proceso o método que combinen nuevos conocimientos
y/o tecnologías así como combinaciones de los ya existentes.
 Seguimiento y evaluación: El programa de estudios establece mecanismos de
seguimiento y evaluación de los proyectos, trabajos de innovación e
investigación aplicada incorpora sus resultados en los procesos de enseñanza
aprendizaje.
4.- Responsabilidad social.
Es la gestión ética y eficaz del impacto generado por el
instituto y escuela de educación superior en la sociedad
debido al ejercicio de sus funciones, en el plano
académico, de investigación y de servicios de extensión y
participación en el desarrollo nacional.
Estándares:
 Responsabilidad social: El programa de estudios
identifica, define y desarrolla las acciones de
responsabilidad social articuladas con la formación
integral de los estudiantes.
 Implementación de políticas ambientales: El programa
de estudios implementa políticas ambientales, y
monitorea el cumplimiento de medidas de prevención
en tal ámbito.
 CAPÍTULO III:

HIPÓTESIS Y VARIABLES
HIPÓTESIS GENERAL

El Modelo Pedagógico
Cristocéntrico impacta en la
calidad educativa en los
estudiantes del Instituto de
Educación Superior
Pedagógico Privado
“Internacional Elim” de Lima
Metropolitana.
 Hipótesis Específicas

1. El Modelo Pedagógico
2. El Modelo Pedagógico
Cristocéntrico impacta en
Cristocéntrico impacta en
los Proceso de Enseñanza
la Gestión de docentes
Aprendizaje del Instituto
del Instituto de
de Educación Superior
Educación Superior
Pedagógico Privado
Pedagógico Privado
“Internacional Elim” de
“Internacional Elim” de
Lima Metropolitana.
Lima Metropolitana.
Hipótesis Específicas

3. El Modelo Pedagógico
Cristocéntrico impacta en 4. El Modelo Pedagógico
la Investigación aplicada, Cristocéntrico impacta
desarrollo en la Responsabilidad
tecnológico/innovación Social del Instituto de
del Instituto de Educación Superior
Educación Superior Pedagógico Privado
Pedagógico Privado “Internacional Elim” de
“Internacional Elim” de Lima Metropolitana.
Lima Metropolitana.
 VARIABLE DIMENSIÓN INDICADORES
VARIABLE INDEPENDIENTE

 Fundamentos 1.1. Modelo de Pestalozzi

1.2 Teoría psicogenética
pedagógicos ___de Piaget
 Formación 2.1 Aprendizaje de
___asignaturas
Modelo académica 2.2 Prácticas pre-
Pedagógico ___profesionales
Cristocéntrico 2.3 Investigación
___científica
2.4 Responsabilidad
___social
 Pedagogía de Jesús 3.1 Pedagogía de Jesús
 VARIABLE DIMENSIÓN INDICADORES

VARIABLE DEPENDIENTE

1.1 Currículo
1.2 Características del Plan de estudios
 Proceso de Enseñanza 1.3 Coherencia de contenidos
Aprendizaje 1.4 Desarrollo de competencias
1.5 Prácticas Pre Profesionales
2.1 Selección, evaluación, capacitación
 Gestión de docentes
___y perfeccionamiento
2.2 Plana docente adecuada
Calidad 2.3 Reconocimiento de las actividades
Educativa ___de labor docente
 Investigación aplicada, 3.1 Vigilancia tecnológica
desarrollo 3.2 Investigación aplicada
tecnológico/innovación 3.3 Desarrollo tecnológico
3.4 Innovación
3.5 Seguimiento y evaluación
 Responsabilidad Social 4.1 Responsabilidad Social
4.2 Implementación de Políticas
___Ambientales
CAPÍTULO IV:

METODOLOGÍA
ENFOQUE DE LA
INVESTIGACIÓN
•Cuantitativo
EL TIPO DE
INVESTIGACIÓN
•Aplicada
DISEÑO DE LA
INVESTIGACIÓN
•Pre experimental
NIVEL DE LA
INVESTIGACIÓN
•Explicativo
MÉTODO DE LA
INVESTIGACIÓN
•Hipotético deductivo
 Población:
Según Bernal (2006) “es el conjunto de todos los
elementos a los cuales se refiere la investigación.
Se puede definir también como el conjunto de
todas las unidades de muestreo”.
Población = 164

 Muestra:
Según Bernal (2006), se utiliza el método no
probabilístico con el muestreo por conveniencia.
En este sentido se tomó en cuenta a la población
total, siendo finalmente la muestra de 25
alumnos
CAPÍTULO V:

RESULTADOS
 CONFIABILIDAD DE LOS INSTRUMENTOS

La selección de los instrumentos se realizó durante la

operacionalización de variables, en ese momento se identificaron las
dos variables, luego, se desagregaron en dimensiones, después éstos
en indicadores, posteriormente se determinaron la cantidad de los
ítems y finamente se elaboraron los instrumentos de acuerdo los
indicadores. La selección de los instrumentos se hizo en razón a la
intención de la investigación y de la validez y confiabilidad que
tenga.
El instrumento que se elaboró corresponde a la variable: Calidad
Educativa
La validación de los instrumentos se realizó con los docentes expertos
en investigación de la Universidad Nacional de Educación Enrique
Guzmán y Valle. Se elaboró dos instrumentos de investigación los
cuales contienen 44 ítems cada uno con sus respectivas dimensiones.
La validación de los instrumentos de recolección de datos se realizó a
través de los siguientes procedimientos: Validez externa y
confiabilidad interna.
Sabino, Carlos (1992, pág. 154) con respecto a la Validez, sostiene:
“Para que una escala pueda considerarse como capaz de aportar
información objetiva debe reunir los siguientes requisitos básicos:
validez y confiabilidad”.
De lo expuesto en el párrafo anterior se define la validación de los
instrumentos como la determinación de la capacidad de las
encuestas para medir las cualidades para lo cual fueron construidos.
A los referidos expertos se les entregó la matriz de consistencia, los
instrumentos y la ficha de validación donde se determinaron: Sobre
la base del procedimiento de validación descrita, los expertos
consideraron que son pertinentes la existencia de una estrecha
relación entre los criterios y objetivos del estudio y los ítems
constitutivos de los dos instrumentos de recopilación de la
información. La cuantificación de las calificaciones de los expertos
se presenta a continuación en la siguiente tabla: