RED DE EINTERAPRENDIZAJE

GESTIÓN EDUCATIVA
PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL
CURRÍCULO NACIONAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA
PESEM 2016-2021

Mg EPIFANIA LIBIA PATIÑO ABREGO

BECA 600 Mg EPIFANIA LIBIA PATIÑO ABREGO verdeazules77@yahoo.es 958505968

PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL(2007)

• DOCUMENTO RECTOR DE LA POLÍTICA EDUCATIVA EN EL

PERÚ
• Política de Estado, enmarca y orienta las acciones de los
gobiernos, asegurando así continuidad y coherencia en el
desarrollo de la educación, en función a una visión
compartida sobre su futuro.
OBJETIVOS ESTRATÉGICOS POLITICAS DE ESTADO al 2021
1. Asegurar el desarrollo óptimo de la infancia a través de la acción
1 intersectorial concertada del Estado en cada región.
OPORTUNIDADES Y 2. Ampliar el acceso a la educación básica a los grupos hoy desatendida.
RESULTADOS EDUCATIVOS 3. Asegurar condiciones esenciales para el aprendizaje en los centros
DE IGUAL CALIDAD PARA educativos que atienden las provincias más pobres de la población
TODOS. nacional.
4. Prevenir el fracaso escolar en los grupos sociales más vulnerables.

5. Establecer un marco curricular nacional compartido, intercultural,

2 inclusivo e integrador, que permita tener currículos regionales.
ESTUDIANTES E 6. Definir estándares nacionales de aprendizajes prioritarios y evaluarlos
INSTITUCIONES QUE regularmente.
LOGRAN 7. Transformar las prácticas pedagógicas en la educación básica.
APRENDIZAJES 8. Impulsar de manera sostenida los procesos de cambio institucional.
PERTINENTES Y DE 9. Articular la educación básica con la educación superior técnica o
CALIDAD. universitaria.
3 10. Mejorar y reestructurar los sistemas de formación inicial y continua
MAESTROS BIEN de los profesionales de la educación.
PREPARADOS QUE EJERCEN 11. Implementar una nueva Carrera Pública Magisterial.
LA DOCENCIA
OBJETIVOS ESTRATÉGICOS POLITICAS DE ESTADO al 2021
1. Asegurar el desarrollo
12. Cambiar el actual modeloóptimodede gestión
la infancia a través
pública de ladeeducación
la acción
1 intersectorial concertada del Estado en cada región.
basándola en procedimientos democráticos y en el planeamiento,
OPORTUNIDADES Y 2. Ampliar el acceso a la educación básica a los grupos hoy desatendida.
promoción, monitoreo y evaluación de políticas estratégicas
RESULTADOS EDUCATIVOS 3. Asegurar condiciones esenciales para el aprendizaje en los centros
DE IGUAL CALIDAD PARA
nacionales.
educativos que atienden las provincias más pobres de la población
TODOS. Reformar la gestión educativa regional y articularla con los ejes de
13.nacional.
desarrollo
4. Prevenir nacional
el fracaso y regional
escolar en los grupos criterios
con sociales más coordinación
devulnerables.
intersectorial.
4
14. Fortalecer las capacidades de las instituciones y redes educativas
UNA GESTIÓN
para asumir responsabilidades de gestión de mayor grado y
DESCENTRALIZADA,
orientadas a conseguir más y mejores resultados.
DEMOCRÁTICA, QUE
15. Fortalecer una participación social responsable y de calidad en la
LOGRA RESULTADOS Y ES
formulación, gestión y vigilancia de las políticas y proyectos
FINANCIADA CON EQUIDAD
educativos.
16. Moralizar la gestión en todas las instancias del sistema educativo.
17. Incrementar sostenidamente el presupuesto asegurando calidad
educativa para todos, asignando recursos con criterios de equidad,
calidad y eficiencia.
18. Estimular y procurar el aumento de la contribución social al
financiamiento de la educación.
OBJETIVOS ESTRATÉGICOS POLITICAS DE ESTADO al 2021
19. Renovar la estructura del sistema de la educación superior, tanto
universitaria cuanto técnico-profesional.
20. Consolidar y dar funcionamiento efectivo al Sistema Nacional de
5
Acreditación y Certificación de la Calidad de la Educación Superior.
EDUCACIÓN SUPERIOR DE
21. Incrementar el financiamiento del sistema nacional de educación
CALIDAD SE CONVIERTE EN
superior y enfocar los recursos en las prioridades de dicho sistema.
FACTOR FAVORABLE PARA
22. Renovar la carrera docente en educación superior sobre la base de
EL DESARROLLO Y LA
méritos académicos.
COMPETITIVIDAD
23. Articulación de la educación superior con la realidad económica y
NACIONAL.
cultural.
24. Educación superior ligada a la investigación y a la planificación.
25. Transformación de la calidad de la formación profesional.
26. Municipios fomentan la identidad local y la cohesión social.
27. Participación y movilización social en torno a desafíos centrales
28. Familias asumen rol educador y colaboran con los aprendizajes y con
6 prácticas de vida en comunidad.
UNA SOCIEDAD QUE 29. Fomento de la responsabilidad social de las empresas locales a favor
EDUCA A SUS de la educación.
CIUDADANOS Y LOS 30. Fomento de compromisos de líderes e instituciones con la educación.
COMPROMETE CON SU 31. . Promoción de la función educativa, informativa y cultural de los
COMUNIDAD. medios de comunicación.
32. Autorregulación de la prensa a favor de los derechos ciudadanos.
33. Observatorio ciudadano para mejorar la responsabilidad cívica de los
medios.

Fuente: PEN 2006-2021

PLAN ESTRATÉGICO SECTORIAL MULTIANUAL – PESEM 2016 - 2021
El Plan Estratégico Sectorial Multianual (PESEM), es un
instrumento de gestión orientador de los objetivos del
conjunto de los actores que forman el sector educación.
No es lo mismo que el Plan Estratégico Institucional del
Ministerio de Educación que, como su nombre lo indica,
es el documento institucional del Ministerio.
El PESEM es un instrumento de todo el Sector Educación
y como tal incorpora las políticas priorizadas, metas y
estrategias para conseguir dichas metas de las entidades
públicas y privadas de nivel nacional, regional y local que
realizan actividades vinculadas a su ámbito de
competencia.
Cabe señalar que, a partir del 2014, debido a la
aprobación de la Directiva General del Proceso de
Planeamiento Estratégico por parte del Centro Nacional
de Planeamiento Estratégico (CEPLAN), se dispone que
se elabore un Documento Prospectivo del Sector, que
servirá como insumo para la elaboración del PESEM. Este
documento contiene un modelo conceptual construido a
partir de un análisis del Sector y su entorno, el cual
identifica tendencias y variables estratégicas para
construir escenarios de futuro y una evaluación de
oportunidades y riesgos. Su propósito es promover el
pensamiento estratégico anticipativo de los gestores
públicos, para la mejor toma de decisiones.
OBJETIVO ESTRATÉGICO Línea Meta
SECTORIAL INDICADOR de al
PESEM 2016-2021 Base 2021
Tasa neta de matrícula en educación inicial (3-5 años) 84
95%
(2015)
69%
Porcentaje de estudiantes de segundo grado de primaria con 50%
37%
nivel satisfactorio en comprensión lectora (2015)
rural
27% 43%
Porcentaje de estudiantes de segundo grado de primario nivel
(2015) (32%
satisfactorio en matemática
rural)
1 Porcentaje de estudiantes de segundo grado de secundaria con 15%
-
INCREMENTAR LA nivel satisfactorio en comprensión lectora (2015)
EQUIDAD EN LA CALIDAD Porcentaje de estudiantes de segundo grado con nivel 10%
-
DE LOS APRENDIAJES Y satisfactoria en matemática (2015)
DEL TALENTO DE LOS Porcentaje de estudiantes de instituciones educativas de
30%
NIÑOS Y ADOLESCENTES. secundaria que reciben una propuesta educativa con jornada 64%
(2016)
escolar completa e inglés
Porcentaje de los estudiantes de quinto de secundaria de los
30%
Colegios de Alto Rendimiento que obtienen Diploma de 80%
(2016)
Bachillerato Internacional
43% 50%
Porcentaje de deportistas federados subvencionados por el IPD
(ciclo (ciclo
que logran medallas de oro, plata o bronce en los eventos del
2009- 2017-
circuito olímpico
2012) 2020)
 Porcentaje de universidades que cumplen con las condiciones
0%
2 básicas de calidad para la obtención de la licencia de 100%
(2015)
GARANTIZAR UNA funcionamiento o emitida por SUNEDU.
OFERTA DE EDUCACIÓN Porcentaje de instituciones de educación superior que
0%
SUPERIORY TÉCNICO registran toda la información solicitada por el Ministerio de 100%
(2015)
PRODUCTIVA DE educación, de acurdo a la normativa establecida.
CALIDAD. Tasa de publicaciones en revistas indexadas por cada 100 2%
10
docentes (2014)
 Porcentaje de Institutos de Educación Superior pedagógica que
cumplen con las condiciones básicas de calidad para la 0%
100%
3 obtención de la autorización y/o revalidación de (2015)
INCREMENTAR LAS funcionamiento.
COMPETENCIAS Porcentaje de estudiantes de instituciones de Educación CB:
CB:
DOCENTES PARA EL superior pedagógica, públicas y privadas que egresan con un 12%
35%
EFECTIVO DESARRROLLO nivel de logro adecuado CP:
CP:
DE LOS PROCESOS DE 17%
50%
ENSEÑANZA (2014)
APRENDIZAJE Porcentaje de docentes evaluados en base a su desempeño en
0% 95%
el marco de la Ley de Reforma Magisterial
Porcentaje de docentes de primaria y secundaria que brindan
Sin LB -
un nivel efectivo de enseñanza aprendizaje
4 CB:
CB:
MEJORAR LA 12%
Porcentaje de locales escolares de educación básica regular 35%
SEGURIDAD, CALIDAD Y CP:
con aulas en buen estado. CP:
FUNCIONALIDAD DE LA 17%
50%
INFRAESTRUCTURA (2014)
EDUCATIVA Y Porcentaje de instituciones educativas de primaria o 30%
46%
DEPORTIVA; ASÍ COMO secundaria que cuentan con acceso al servicio de internet (2015)
DE SU MOBILIARIO Y Porcentaje de instituciones educativas que cuentan con el 45%
51%
EQUIPAMIENTO servicio de agua y saneamiento (2015)
Porcentaje de II.EE poli docentes públicas con directivos 41%
5 51%
designados pro concurso. (2015)
INCREMENTAR EL
DESEMPEÑO Y LA 89%
Porcentaje de escuelas donde el director se encontró presente 92%
CAPACIDAD DE GESTIÓN (2015)
DEL SECTOR A NIVEL DE
Porcentaje de docentes presentes en aulas donde se encuentra 95%
INSTITUCIONES 98%
estudiantes (2015)
EDUCATIVAS E
91%
INSTANCIAS 98%
Porcentaje de estudiantes presentes en aulas (2015)
INTERMEDIAS Y
Porcentaje de recursos del sector educación que se transfieren
NACIONALES. 7% 17%
mecanismos de incentivos al desempeño
CURRÍCULO
NACIONAL
Educar es acompañar a una persona en el
proceso de generar estructuras propias
internas, cognitivas y socioemocionales,
para que logre el máximo de sus
potencialidades. Simultáneamente, es la
principal vía de inclusión de las personas en
la sociedad, como ciudadanos que cumplen
con sus deberes y ejercen sus derechos con
plenitud, con pleno respeto a la diversidad
de identidades socioculturales y
ambientales.
CONTENIDO DEL C N RM. 281-2016
• PRESENTACIÓN

I. RETOS PARA LA EDUCACIÓN BÁSICA Y PERFIL DE EGRESO

II. ENFOQUES TRANSVERSALES PARA EL DESARROLLO DEL PERFIL DE EGRESO

III. DEFINICIONES CLAVE QUE SUSTENTAN EL PERFIL DE EGRESO: COMPETECIA ,

CAPACIDADES, ESTANDARES DE APRENDIZAJE, DESEMPEÑOS, SITUACIÓN DE
CLASE

IV. COMPETENCIAS,CAPACIDADESY ESTANDARES DE APRENDIZAJE NACIONALES

V. ORGANIZACIÓN DE LA EDUCACIÓN BÁSICA Y PLANES DE ESTUDIO

VI. ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS

• ORIENTACIONES PARA EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
• ORIENTACIONES PARA LA TUTORIA

VII. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN FORMATIVA DE LAS COMPETENCIAS EN

EL AULA

VIII. ORIENTACIONES PARA LA DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR

RETOS PARA LA EDUCACIÓN BÁSICA

EDUCACIÓN BASADA EN LOS DERECHOS DE LAS PERSONAS, CON

CRITERIOS DE INCLUSIÓN, JUSTICIA Y DE EQUIDAD EN UNA
SOCIEDAD DIVERSA
JERARQUÍA DE LOS VALORES ES UNA DECISIÓN LIBRE E INDIVIDUAL
ORIENTADA A LA BÚSQUEDA DE LA PROPIA FELICIDAD, PERO QUE
PRECISA SER CONTEXTUALIZADA EN LOS LÍMITES QUE PLANTEA EL
RESPETO A LOS PRINCIPIOS Y VALORES QUE SUSTENTAN EL MODELO
DEMOCRÁTICO DE SOCIEDAD.
LA TRANSFORMACIÓN RADICAL DEL TRABAJO, CON LA DESAPARICIÓN
EFECTIVA DE LA FRONTERA ENTRE TRABAJO MATERIAL E
INTELECTUAL, Y LA INCERTIDUMBRE RESPECTO A QUÉ DESTREZAS
ESPECÍFICAS ESTARÁN EN JUEGO EN LOS TRABAJOS PROPIOS DEL
SIGLO XXI.
TENDENCIAS SOCIALES

Aceleración masiva de la producción de Nuevos tipos de trabajo para los

conocimiento .Hay un reconocimiento cuales la humanidad no estaba
y revaloración de los saberes de preparada ni contaba con las
diversas culturas, reconocidos como personas capacitadas para
saberes ancestrales desempeñarlos

trabajo con grandes cantidades de

Uso masivo de las TIC que le da un
información y en colectivos. Esto
contenido específico al término
regularmente se conoce como
globalización
capacidad de emprendimiento
EDUCACIÓN EN EL PERÚ PARA LOS RETOS Y
DESAFÍOS
Formación de todas las personas sin exclusión, conscientes de sus derechos y sus
deberes, con una ética sólida, dispuestos a procurar su bienestar y el de los demás
trabajando de forma colaborativa, cuidando el ambiente, investigando sobre el mundo
que los rodea, siendo capaces de aprender permanentemente, y dotados con iniciativa
y emprendimiento.
PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL
i. Oportunidades y resultados educativos de igual calidad para todos
ii. Estudiantes e instituciones que logran aprendizajes pertinentes y de calidad
iii. Maestros bien preparados que ejercen profesionalmente la docencia
iv. Una gestión descentralizada, democrática, que logra resultados y que es financiada
con equidad logra aprendizajes pertinentes y de calidad
v. Educación superior de calidad se convierte en factor favorable para el desarrollo y la
competitividad nacional
vi. Una sociedad que educa a sus ciudadanos y los compromete con su comunidad.
DEL DCN AL
DCN 2008
CN
RM 440-2008
Enfoque de competencias
Interdisciplinariedad
Organización por ciclos
evaluación cualitativa:Escalas de
calificación diversas
11 propósitos
151 competencias
5,635 aprendizajes asociados
No tiene estándares
Alta densidad
Aprendizajes sin secuencia clara y
coherente
Formulaciones genéricas o
ambiguas
No señala estrategia de monitoreo
Uso basado en prescripciones
normativas
Sin respaldo pedagógico a
práctica docente
DCN 2015 MARCO CURRICULAR RUTAS –
MAPAS -
RM 199 - 2015
Enfoque por competencias
Interdisciplinariedad
Organización por ciclos
Evaluación Formativa
Escala de calificación diversa
8 Aprendizajes
Fundamentales
38 competencias
115 capacidades
Tiene estándares
Mediana densidad
Aprendizajes descritos en
progresión
Indicadores de desempeño
Monitoreo y Evaluación
Estrategias de
implementación rutas
Herramientas pedagógicas
CNEB
RM 281-2016
Enfoque de competencias
Interdisciplinariedad
Organización por ciclos
Evaluación formativa
Escala de calificación única
11 Perfil de Egreso
31 competencias
85 capacidades
Tiene estándares de aprendizaje
Baja densidad
Aprendizajes descritos en progresión
Descripciones claras del desempeño
esperado
Considera monitoreo y evaluación de
su uso
Uso con estrategia de implementación
Herramientas pedagógicas que
apoyan la implementación en aula.
TRABAJAR CON LOS
ESTUDIANTES

ESTÉTICO ,CORPORAL,AMBIENTAL,

CULTURAL Y SOCIOPOLÍTICO

LO ÉTICO, ESPIRITUAL, COGNITIVO

AFECTIVO, COMUNICATIVO
 Desarrollo de valores y
la educación ciudadana y cívica.
Contiene un perfil de egreso con Establece estándares de
11 aprendizajes que todo aprendizaje que describen la
estudiante debe alcanzar al progresión de las competencias a lo
término de la Educación Básica. largo de la Educación Básica.
¿Qué aporta el
Currículo
Nacional?
El nuevo CN simplifica a 31 las Fortalece aprendizajes para el
competencias para ayudar al emprendimiento, la competitividad
docente en su trabajo en el y la educación por el trabajo, la
aula. (DCN 151) educación intercultural, el arte y
la educación Física.
PERFIL DE EGRESO: EL ESTUDIANTE
1.SE RECONOCE COMO PERSONA VALIOSA Y SE IDENTIFICA CON SU CULTURA DESARROLLO PERSONAL
EN DIFERENTES CONTEXTOS. SOCIAL
2.PROPICIA LA VIDA EN DEMOCRACIA A PARTIR DEL RECONOCIMIENTO DE CIUDADANÍA Y
SUS DERECHOS Y DEBERES Y DE LA COMPRENSIÓN DE LOS PROCESOS COMPRENSIÓN DE LA
HISTÓRICOS Y SOCIALES DE NUESTRO PAÍS Y EL MUNDO HISTORIA
3.PRACTICA UNA VIDA ACTIVA Y SALUDABLE PARA SU BIENESTAR, CUIDA SU DESARROLLO FÍSICO Y SALUD
CUERPO E INTERACTÚA RESPETUOSAMENTE EN LA PRÁCTICA DE DISTINTAS
ACTIVIDADES FÍSICAS, COTIDIANAS O DEPORTIVAS
4.APRECIA MANIFESTACIONES ARTÍSTICO-CULTURALES PARA COMPRENDER EL COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN
APORTE DEL ARTE A LA CULTURA Y A LA SOCIEDAD, Y CREA PROYECTOS ARTÍSTICA
ARTÍSTICOS UTILIZANDO LOS DIVERSOS LENGUAJES DEL ARTE PARA
COMUNICAR SUS IDEAS A OTROS.
5.SE COMUNICA EN SU LENGUA MATERNA, EN CASTELLANO COMO SEGUNDA DESARROLLO DE LA
LENGUA Y EN INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA DE MANERA ASERTIVA Y COMUNICACIÓN
RESPONSABLE PARA INTERACTUAR CON OTRAS PERSONAS EN DIVERSOS
CONTEXTOS Y CON DISTINTOS PROPÓSITOS.
6..INDAGA Y COMPRENDE EL MUNDO NATURAL Y ARTIFICIAL UTILIZANDO INDAGACIÓN Y
CONOCIMIENTOS CIENTÍFICOS EN DIÁLOGO CON SABERES LOCALES PARA COMPRENSIÓN DEL MUNDO
MEJORAR LA CALIDAD DE VIDA Y CUIDANDO LA NATURALEZA A TRAVÉS DE LA CIENCIA
PERFIL DE EGRESO
7.INTERPRETA LA REALIDAD Y TOMA DECISIONES A PARTIR DE MATEMÁTICA PARA LA
CONOCIMIENTOS MATEMÁTICOS QUE APORTEN A SU CONTEXTO VIDA

8. GESTIONA PROYECTOS DE EMPRENDIMIENTO ECONÓMICO O SOCIAL DE EMPRENDIMIENTO

MANERA ÉTICA, QUE LE PERMITEN ARTICULARSE CON EL MUNDO DEL
TRABAJO Y CON EL DESARROLLO SOCIAL, ECONÓMICO Y AMBIENTAL DEL
ENTORNO.
9. APROVECHA RESPONSABLEMENTE LAS TECNOLOGÍAS DE LA MANEJO DE LAS TIC
INFORMACIÓN Y DE LA COMUNICACIÓN (TIC) PARA INTERACTUAR CON LA
INFORMACIÓN, GESTIONAR SU COMUNICACIÓN Y APRENDIZAJE.
10. DESARROLLA PROCESOS AUTÓNOMOS DE APRENDIZAJE EN FORMA GESTIÓN DEL
PERMANENTE PARA LA MEJORA CONTINUA DE SU PROCESO DE APRENDIZAJE
APRENDIZAJE Y SUS RESULTADOS.
11.COMPRENDE Y APRECIA LA DIMENSIÓN ESPIRITUAL Y RELIGIOSA EN LA DESARROLLO ESPIRITUAL Y
VIDA DE LAS PERSONAS Y DE LAS SOCIEDADES. RELIGIOSO
Enfoques Transversales
Testimonio , modelación y oportunidades para actuar y comprender sobre
las personas, su relación con los demás, con el entorno y con el espacio
común.

Los enfoques transversales Se traducen en formas específicas de

orientan en todo momento el actuar, que constituyen valores y actitudes
trabajo pedagógico e que tanto estudiantes, maestros y
imprimen características a los autoridades, deben esforzarse por
diversos procesos educativos, demostrar en la dinámica diaria de la
incluyendo prácticas y formas escuela.
de organización que la
institución educativa realice.
PRINCIPIOS DE LA EDUCACIÓN PERUANA

• Calidad • Inclusión
• Equidad • Conciencia
• Intercultur ambiental
alidad • Creativida
• Democracia d e
• Etica innovación
Enfoques Transversales
ENFOQUE

Derechos
ENFOQUE
ENFOQUE
Inclusivo o
Búsqueda de atención a la
la excelencia diversidad

Problemáticas,
ENFOQUE demandas y ENFOQUE
necesidades I
Orientación al Socioculturales de l Interculturalidad
Intercultural
bien común país y del mundo

ENFOQUE ENFOQUE
Igualdad de
Ambiental
género
ED: Reconoce a los estudiantes como sujetos de DERECHOS y no como objetos de
cuidado

EI: significa erradicar la exclusión, discriminación y desigualdad de oportunidades.

EIAD: diversidad sociocultural y lingüística, se entiende por interculturalidad al proceso

dinámico y permanente de interacción e intercambio entre personas de diferentes
culturas, orientada a una convivencia basada en el acuerdo y la complementariedad, así
como en el respeto a la propia identidad y a las diferencia

EA: implica el desarrollo permanente de la conciencia crítica sobre la problemática

ambiental y la condición del cambio climático a nivel local y global

EBE: en alineación a las altas expectativas del desempeño de los estudiantes.

EOBC: en tanto permite la consolidación de comunidades de interaprendizaje.

EIG: Se refiere a la igual valoración de los diferentes comportamientos, aspiraciones y

necesidades de mujeres y varones
ENFOQUE DE DERECHOS: Reconoce a los estudiantes como sujetos
de DERECHOS y no como objetos de cuidado

VALORES ACTITUDES DEMOSTRACIÓN

CONCIENCIA DE DISPOSICIÓN A generar espacios de

DERECHOS CONOCER ,VALORAR reflexión y critica
LOS DERECHOS

promueven formas de
LIBERTAD Y DISPOSICIÓN A ELEGIR participación estudiantil
RESPONSABILIDAD DE MANERA
VOLUNTARIA deliberación para arribar
a consensos en la
DIALOGO Y reflexión sobre asuntos
CONCERTACIÓN DISPOSICIÓN A públicos
CONVERSAR
ENFOQUE INCLUSIVO DE ATENCION A LA DIVERSIDAD
VALORES ACTITUDES DEMOSTRACIÓN
Respeto por las Reconocimiento al valor Ni docentes ni estudiantes
diferencias inherente de cada estigmatizan a nadie.
persona

Equidad en la Disposición a enseñar enseñan considerando

enseñanza ofreciendo a los tiempos, espacios y
estudiantes las actividades diferenciadas
condiciones y
oportunidades
Confianza en la Disposición a depositar convocan a las familias
persona expectativas en una principalmente a reforzar la
persona autonomía
 ENFOQUE NTERCULTURAL

VALORES ACTITUDES DEMOSTRACIÓN

ENFOQUE INTERCULTURAL
Respeto a Reconocimiento al valor de estudiantes acogen con respeto a
la las diversas identidades todos, sin menospreciar ni
identidad culturales excluir a nadie en razón de su
cultural lengua

JUSTICIA Disposición a actuar de previenen y afrontan toda

manera justa forma de discriminación

DIÁLOGO interacción equitativa diálogo continuo entre diversas

INTERCUL entre diversas culturas, perspectivas culturales Y el saber
TURAL mediante el diálogo científico
ENFOQUE IGUALDAD ENTRE GÉNERO
VALORES ACTITUDES DEMOSTRACIÓN
IGUALDAD Reconocimiento al no hacen distinciones
Y valor inherente de discriminatorias entre
DIGNIDAD
cada persona varones y mujeres.
JUSTICIA que se dé a cada fomentan la asistencia de
quien lo que le las estudiantes que se
corresponde encuentran embarazadas
EMPATÍA evitan reforzamiento no considerar mujeres son
sensible más débiles, que los
varones son más
irresponsables.
ENFOQUE AMBIENTAL
VALORES ACTITUDES DEMOSTRACIÓN
Solidaridad Disposición para desarrollo de capacidades de
planetaria y colaborar con el bienestar resiliencia para la adaptación
equidad y la calidad de vida al cambio climático
intergeneracion
al
Justicia y Disposición a evaluar los Docentes y estudiantes
solidaridad impactos y costos implementan las 3R (reducir,
ambientales reusar y reciclar),

RESPETO A Aprecio, valoración y promueven estilos de vida en

TODA FORMA disposición para el armonía con el ambiente,
DE VIDA cuidado a toda forma de revalorando
vida
ENFOQUE ORIENTACIÓN DEL BIEN COMÚN en tanto
permite la consolidación de comunidades de
interaprendizaje

VALORES ACTITUDES DEMOSTRACIÓN

EQUIDAD Y compensaciones a aquellos con comparten siempre los bienes
JUSTICIA mayores dificultades disponibles
SOLIDARIDA Disposición a apoyar estudiantes demuestran solidaridad con
D incondicionalmente sus compañeros en toda situación

EMPATÍA restaurar su bienestar en restaurar su bienestar en situaciones

situaciones que lo requieran. que lo requieran

RESPONSABI proteger los bienes comunes y oportunidades para que las y los
LIDAD compartidos de un colectivo estudiantes asuman
responsabilidades
ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA EXCELENCIA: en alineación a las
altas expectativas del desempeño de los estudiantes.

VALORES ACTITUDES DEMOSTRACIÓN

FLEXIBILIDAD Disposición para emplean estrategias
APERTURA adaptarse a los útiles para aumentar la
cambios, eficacia de sus esfuerzos
SUPERACIÓN Disposición para utilizan sus cualidades y
PERSONAL adaptarse a los recursos al máximo
cambios, posible para cumplir con
éxito las metas
Enfoque del Nuevo Currículo 2017
Socio
constructivista
• Currículo integrador
• Organizado por situaciones significativas
• Aborda procesos disfuncionales del entorno

Pensamiento
complejo
• Currículo interdisciplinario
• Organizado por proyectos formativos
• Forma en idoneidad y compromiso ético
• Interpreta, argumenta y resuelve problema del contexto externo
Componentes curriculares
Competencia Una visión del aprendizaje

La competencia se 4. Haciendo uso de

saberes diversos
define como la

Enfoque de competencias
1. Actuar sobre la

facultad que tiene una

realidad y modificarla

persona de combinar
un conjunto de
5. Con pertinencia a
contextos específicos
capacidades a fin de
lograr un propósito
específico en una 2. Para resolver

situación
un problema

determinada,
actuando de manera 3. O lograr

pertinente y con
un propósito

sentido ético.

Competencias transversales
 Se desenvuelve en entornos virtuales generados por la TIC y
 Gestiona su aprendizaje de manera autónoma
 DEFINICIONES CLAVE:
Competencia: Es la facultad que tiene una
persona de combinar un conjunto de capacidades a
fin de lograr un propósito específico en una
situación determinada, actuando de manera
pertinente y con sentido ético.
Capacidades: son recursos para actuar de
manera competente. Estos recursos son los
conocimientos, habilidades y actitudes que los
estudiantes utilizan para afrontar una situación
determinada. Estas capacidades suponen operaciones
menores implicadas en las competencias, que son
operaciones más complejas.
Desempeños: son descripciones específicas de lo
que hacen los estudiantes respecto a los niveles de
desarrollo de las competencias (estándares de
aprendizaje). Ilustran algunas actuaciones que los
estudiantes demuestran cuando están en proceso de
alcanzar el nivel esperado de la competencia o cuando
han logrado este nivel.
Estándares de aprendizaje: son descripciones
del desarrollo de la competencia en niveles de creciente
complejidad, desde el inicio hasta el fin de la Educación
Básica, de acuerdo a la secuencia que sigue la mayoría de
estudiantes que progresan en una competencia
determinada. Asimismo, definen el nivel que se espera
puedan alcanzar todos los estudiantes al finalizar los ciclos
de la Educación Básica.
 COMPETENCIAS

COMPETENCIA 1: CONSTRUYE SU IDENTIDAD

COMPETENCIA 2: SE DESENVUELVE DE MANERA AUTÓNOMA A TRAVÉS DE SU MOTRICIDAD.

COMPETENCIA 3: ASUME UNA VIDA SALUDABLE

COMPETENCIA 4: INTERACTÚA A TRAVÉS DE SUS HABILIDADES SOCIOMOTRICES

COMPETENCIA 5: APRECIA DE MANERA CRÍTICA MANIFESTACIONES ARTÍSTICO CULTURALES

COMPETENCIA 6: CREA PROYECTOS DESDE LOS LENGUAJES ARTÍSTICOS

COMPETENCIA 7: SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA

COMPETENCIA 8: LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN LENGUA MATERNA

COMPETENCIA 9: ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN LENGUA MATERNA

COMPETENCIA 10: SE COMUNICA ORALMENTE EN CASTELLANO COMO SEGUNDA LENGUA

 COMPETENCIAS

COMPETENCIA 11: LEE TEXTOS ESCRITOS EN CASTELLANO COMO SEGUNDA LENGUA

COMPETENCIA 12: ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN CASTELLANO COMO SEGUNDA
LENGUA

COMPETENCIA 13: SE COMUNICA ORALMENTE EN INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA

COMPETENCIA 14: LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN INGLÉS COMO LENGUA
EXTRANJERA

COMPETENCIA 15: ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN INGLÉS COMO LENGUA

EXTRANJERA

COMPETENCIA 16: CONVIVE Y PARTICIPA DEMOCRÁTICAMENTE

COMPETENCIA 17: CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS

COMPETENCIA 18: GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL ESPACIO Y EL AMBIENTE

COMPETENCIA 19: GESTIONA RESPONSABLEMENTE LOS RECURSOS ECONÓMICOS

COMPETENCIA 20: Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos
 COMPETENCIAS

COMPETENCIA 21: EXPLICA EL MUNDO FÍSICO BASÁNDOSE EN CONOCIMIENTOS SOBRE

LOS SERES VIVOS, MATERIA Y ENERGÍA, BIODIVERSIDAD, TIERRA Y UNIVERSO
COMPETENCIA 22: DISEÑA Y CONSTRUYE SOLUCIONES TECNOLÓGICAS
COMPETENCIA 23: RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD
COMPETENCIA 24: RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y CAMBIO.
..
COMPETENCIA 25: RESUELVE PROBLEMAS DE GESTIÓN DE DATOS E INCERTIDUMBRE
COMPETENCIA 26: RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN
COMPETENCIA 27: GESTIONA PROYECTOS DE EMPRENDIMIENTO ECONÓMICO O SOCIAL...

COMPETENCIA 28: SE DESENVUELVE EN LOS ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS

TIC
COMPETENCIA 29: GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA
COMPTETENCIA 30: CONSTRUYE SU IDENTIDAD COMO PERSONA HUMANA, AMADA POR DIOS, LIBRE Y
TRASCENDENTE, COMPRENDIENDO LA DOCTRINA DE SU PROPIA RELIGIÓN, ABIERTO AL DIÁLOGO CON
LAS QUE LE SON CERCANAS
COMPETENCIA 31: ASUME LA EXPERIENCIA DEL ENCUENTRO PERSONAL Y COMUNITARIO CON DIOS
EN SU PROYECTO DE VIDA EN COHERENCIA CON SU CREENCIA RELIGIOSA
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES
COMPETENCIAS CAPACIDADES

1 Construye su identidad  Se valora a sí mismo

 Autorregula sus emociones
 Reflexiona y argumenta éticamente
 Vive su sexualidad de manera plena y responsable
2 Se desenvuelve de manera  Comprende su cuerpo
autónoma a través de su  Se expresa corporalmente
motricidad
3 Asume una vida saludable  Comprende las relaciones entre la actividad física, alimentación,
postura e higiene y la salud
 Incorpora prácticas que mejoran su calidad de vida
4 Interactúa a través de sus  Se relaciona utilizando sus habilidades sociomotrices
habilidades sociomotrices  Crea y aplica estrategias y tácticas de juego
5 Aprecia de manera crítica  Percibe manifestaciones artístico-culturales
manifestaciones  Contextualiza las manifestaciones artístico-culturales
artísticoculturales  Reflexiona creativa y críticamente sobre las manifestaciones
artístico- culturales
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES
COMPETENCIAS CAPACIDADES
6 Crea proyectos desde  Explora y experimenta los lenguajes de las artes
los lenguajes  Aplica procesos de creación
artísticos  Evalúa y comunica sus procesos y proyectos.
7 Se comunica  Obtiene información de textos orales
oralmente en lengua  Infiere e interpreta información de textos orales
materna  Adecua, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada
 Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica
 Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto oral
8 Lee diversos tipos de  Obtiene información del texto escrito
textos escritos en  Infiere e interpreta información del texto
lengua materna  Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto escrito
9 Escribe diversos tipos  Adecúa el texto a la situación comunicativa
de textos en lengua  Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada
materna  Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto escrito
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES
COMPETENCIAS
10 Se comunica oralmente
en castellano como
segunda lengua
11 Lee diversos tipos de textos
escritos en castellano como
segunda lengua
12 Escribe diversos tipos de
textos en castellano como
segunda lengua
13 Se comunica oralmente en
inglés como lengua
extranjera
CAPACIDADES
 Obtiene información de textos orales
 Infiere e interpreta información de textos orales
 Adecua, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada
 Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica
 Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores
 Obtiene información del texto escrito
 Infiere e interpreta información del texto
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto escrito
 Adecúa el texto a la situación comunicativa
 Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada
 Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto escrito
 Obtiene información de textos orales
 Infiere e interpreta información de textos orales
 Adecua, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada
 Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica
 Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto oral
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES
COMPETENCIAS
14 Lee diversos tipos de textos
escritos en inglés como lengua
extranjera
15 Escribe diversos tipos de textos
en inglés como lengua
extranjera
16 Convive y participa
democráticamente en la
búsqueda del bien común
17 Construye interpretaciones
históricas
CAPACIDADES
 Obtiene información del texto escrito
 Infiere e interpreta información del texto
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto
escrito
 Adecúa el texto a la situación comunicativa
 Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada
 Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto
escrito
 Interactúa con todas las personas
 Construye y asume acuerdos y normas
 Maneja conflictos de manera constructiva
 Delibera sobre asuntos públicos
 Participa en acciones que promueven el bienestar común
 Interpreta críticamente fuentes diversas
 Comprende el tiempo histórico
 Explica y argumenta procesos históricos
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES
COMPETENCIAS
18
Gestiona responsablemente el
espacio y el ambiente
19
Gestiona responsablemente los
recursos económicos
20
Indaga mediante métodos
científicos para construir
conocimientos
21
Explica el mundo físico
basándose en conocimientos
sobre los seres vivos; materia y
energía; biodiversidad, Tierra y
universo
CAPACIDADES
 Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales
 Maneja fuentes de información para comprender el espacio
geográfico y el ambiente.
 Genera acciones para preservar el ambiente local y global.
 Comprende las relaciones entre los elementos del sistema
económico y financiero
 Toma decisiones económicas y financieras
 Problematiza situaciones
 Diseña estrategias para hacer indagación
 Genera y registra datos e información
 Analiza datos e información
 Evalúa y comunica el proceso y los resultados de su indagación
 Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos; materia y
energía; biodiversidad, Tierra y universo
 Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y
tecnológico
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES
COMPETENCIAS CAPACIDADES
22 Diseña y construye  Determina una alternativa de solución tecnológica
soluciones tecnológicas  Diseña la alternativa de solución tecnológica
para resolver  Implementa y valida alternativas de solución tecnológica
problemas de su  Evalúa y comunica el funcionamiento y los impactos de su alternativa de
entorno solución tecnológica
23  Traduce cantidades a expresiones numéricas
Resuelve problemas de  Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones
cantidad  Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo
 Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones
24  Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas
Resuelve problemas de
 Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas
regularidad,
 Usa estrategias y procedimientos para encontrar reglas generales
equivalencia y cambio
 Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencia
25  Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o probabilísticas
Resuelve problemas de
 Comunica la comprensión de los conceptos estadísticos y probabilísticos
gestión de datos e
 Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos
incertidumbre
 Sustenta conclusiones o decisiones basado en información obtenida
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES

COMPETENCIAS CAPACIDADES
26  Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones
Resuelve problemas de
 Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas
forma, movimiento y
 Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio
localización
 Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas
27 Gestiona proyectos de  Crea propuestas de valor
emprendimiento  Trabaja cooperativamente para lograr objetivos y metas
económico o social  Aplica habilidades técnicas
 Evalúa los resultados del proyecto de emprendimiento
28 Se desenvuelve en  Personaliza entornos virtuales
entornos virtuales  Gestiona información del entorno virtual
generados por las TIC  Interactúa en entornos virtuales
 Crea objetos virtuales en diversos formatos
29 Gestiona su aprendizaje de  Define metas de aprendizaje
manera autónoma  Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje
 Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES
COMPETENCIAS
30 Construye su identidad como
persona humana, amada por
Dios, digna, libre y
trascendente, comprendiendo
la doctrina de su propia religión,
abierto al diálogo con las que le
son cercanas *
31 Asume la experiencia el
encuentro personal y
comunitario con Dios en su
proyecto de vida en coherencia
con su creencia religiosa*
CAPACIDADES
 Conoce a Dios y asume su identidad religiosa como persona
digna, libre y trascendente
 Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno
argumentando su fe de manera comprensible y respetuosa
 Transforma su entorno desde el encuentro personal y
comunitario con Dios y desde la fe que profesa
 Actúa coherentemente en razón de su fe según los
principios de su conciencia moral en situaciones concretas
de la vida.
CUADRO DE COMPETENCIAS EDUCACIÓN SECUNDARIA
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
Propósito: ser los
Son METAS COMUNES referentes para la
DE APRENDIZAJE, evaluación de los
claras y precisas que se aprendizajes tanto
a nivel de aula
espera que logren todos como a nivel de
los estudiantes de un país sistema
a lo largo de cada ciclo (evaluaciones
nacionales,
de su escolaridad. muestrales o
Corresponden al censales).
competencia
DISTRIBCIÓN DE HORAS-SECUNDARIA
ÁREAS CURRICULARES GRADOS DE ESTUDIOS

1.° 2.° 3.° 4.° 5.°

Matemática 4 4 4 4 4

Comunicación 4 4 4 4 4

Inglés 3 3 3 3 3

Arte y cultura 3 3 3 3 3

Ciencias sociales 3 3 3 3 3

Desarrollo personal, ciudadanía y cívica 3 3 3 3 3

Educación física 3 3 3 3 3

Educación religiosa 2 2 2 2 2

Ciencia y tecnología 4 4 4 4 4

Educación para el trabajo 2 2 2 2 2

Tutoría y orientación educativa 2 2 2 2 2

Horas de libre disponibilidad 2 2 2 2 2

Total de horas 35 35 35 35 35
DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO JEC
ÁREAS CURRICULARES GRADOS DE ESTUDIOS

1.° 2.° 3.° 4.° 5.°

Matemática 6 6 6 6 6
Comunicación 5 5 5 5 5
Inglés 5 5 5 5 5
Arte y cultura 3 3 3 3 3
Ciencias sociales 4 4 4 4 4
Desarrollo personal, ciudadanía y cívica 4 4 4 4 4
Educación física 3 3 3 3 3
Educación religiosa 2 2 2 2 2
Ciencia y tecnología 5 5 5 5 5
Educación para el trabajo 3 3 3 3 3
Tutoría y orientación educativa 2 2 2 2 2
Horas de libre disponibilidad 3 3 3 3 3
Total de horas 45 45 45 45 45
ES EL PROCESO SISTEMICO, FLEXIBLE QUE TE
PERMITE OBTENER INFORMACIÓN PARA LA
TOMA DE. considera formativo, integral y continuo,
y busca identificar los avances, dificultades y logros
de los estudiantes con el fin de brindarles el apoyo
pedagógico que necesiten para mejorar
DESICIONES.
• EVALUAR CON:
• criterios, niveles de logro, así como técnicas e
instrumentos
ENFOQUE DE EVALUACIÓN DEL CN
• ENFOQUE FORMATIVO:, la evaluación es un proceso
sistemático en el que se recoge y valora información
relevante acerca del nivel de desarrollo de las
competencias en cada estudiante, con el fin de contribuir
SE EVALUAN oportunamente a mejorar su aprendizaje
LAS
COMPETENCI • BUSCA:
AS
• Identificar el nivel actual
• Valorar el desempeño de los estudiantes al resolver
situaciones o problemas que signifiquen retos
• Crear oportunidades continuas para que el estudiante
ESTANDARES demuestre hasta dónde es capaz de combinar de
DE manera pertinente las diversas capacidades
APRENDIZAJE
PROPOSITOS DE LA EVALUACIÓN
ESTUDIANTE
Lograr que los estudiantes
sean más autónomos en su
aprendizaje
Aumentar la confianza de
los estudiantes para asumir
desafíos
DOCENTE
Atender a la diversidad de
necesidades de aprendizaje
de los estudiantes brindando
oportunidades diferenciadas
Retroalimentar
permanentemente la
enseñanza en función de las
diferentes necesidades de los
estudiantes
PROCEDIMIENTO PARA EVALUAR
• COMPRENDER LA COMPETENCIA POR EVALUAR
• ANALIZAR EL ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE DEL CICLO
• SELECCIONAR O DISEÑAR SITUACIONES SIGNIFICATIVAS . EJ. EN
DESCRIBIR UN FENÓMENO, GENERAR CONOCIMIENTO EXPLICATIVO DE UN
FENÓMENO, DISCUTIR O RETAR A MEJORAR ALGO EXISTENTE, RECREAR
ESCENARIOS FUTUROS, CREAR UN NUEVO OBJETO
• UTILIZAR CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA CONSTRUIR INSTRUMENTOS
• COMUNICAR A LOS ESTUDIANTES EN QUÉ VAN A SER EVALUADOS Y LOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
• VALORAR EL DESEMPEÑO ACTUAL DE CADA ESTUDIANTE A PARTIR DEL
ANÁLISIS DE EVIDENCIAS-AUTOEVALUACIÓN
• RETROALIMENTAR A LOS ESTUDIANTES PARA AYUDARLOS A AVANZAR
HACIA EL NIVEL ESPERADOS
PROMOCIÓN DEL ESTUDIANTE
• Por periodo de aprendizaje
• Escala de calificación (AD, A, B o C. Establece conclusiones
descriptivas (JUICIO DOCENTE)
• Basado en las conclusiones y a la calificación obtenida se elabora
un informe de progreso del aprendizaje de los estudiantes En el
caso de estudiantes con necesidades educativas especiales, el
Informe se complementa con un reporte de las adecuaciones
curriculares efectuadas.
• La información de los informes de progreso debe servir a los
docentes y directivos de la institución educativa para decidir las
mejoras de las condiciones o estrategias DE APRENDIZAJE
• Calificaciones y conclusiones registradas SIAGIE
 EVALUACIÓN DE AULA EVALUACIÓN NACIONAL
EVALÚA TODA LA EVALÚA ALGUNOS DESEMPEÑOS DE LAS
COMPETENCIA Y, SI SE COMPETENCIAS, PERO NO PUEDE NI PRETENDE
REALIZA DAR CUENTA DE TODA LA COMPETENCIA.
ADECUADAMENTE
PERMITE HACER PERMITE REPORTAR RESULTADOS A NIVEL DE
SEGUIMIENTO AL AULA, DE INSTITUCIÓN EDUCATIVA, A NIVEL
PROGRESO INDIVIDUAL Y LOCAL Y REGIONAL EN RELACIÓN AL PROMEDIO
LA RETROALIMENTACIÓN NACIONAL (UNA VEZ Y AL FINAL DEL AÑO EN
OPORTUNA CASO DE EVALUACIONES CENSALES) CON LA
FINALIDAD DE RETROALIMENTAR AL SISTEMA ED
Y DEFINIR POLÍTICAS PARA EL MEJORAMIENTO.
OFRECE INFORMACIÓN OFRECE UN PANORAMA DE LO QUE OCURRE A
SÓLO A NIVEL DE AULA, NIVEL DEL CONJUNTO DEL SISTEMA EDUCATIVO.

USA UNA DIVERSIDAD DE UTILIZA POR LO GENERAL INSTRUMENTOS

TÉCNICAS E ESTANDARIZADOS
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
VIII. ORIENTACIONES PARA LA
DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR
CARACTERÍSTICAS ELEMENTOS DEL CN
DEL CN
Flexible  Enfoque curricular por competencias
Abierto  Perfil de egreso: la visión de los que deben lograr
Diversificado los estudiantes
Integrador  Las competencias: facultad de combinar un
Valorativo conjunto de capacidades para lograr un
Significativo propósito
Participativo  Los estándares de aprendizaje<. Descripciones
del desarrollo de la competencia en niveles de
creciente complejidad. define niveles de logro
esperado al final de cada nivel
CONSIDERACIONES PARA LA DIVERSIFICACIÓN DEL CN
A NIVEL REGIONAL
*Incluir las competencias del CN
*Contextualizar las competencias
*Incluir de ser necesario nuevas
*Las competencias responden a las
demandas
*Articularse al perfil de egreso del
CN
*Construir estándares de aprendizaje
para las competencias propuestas y
desempeños por grado
*Evidenciar el respeto a la
diversidad, persona con discapacidad,
talento y superdotación
A NIVEL DE I.E.
*Se construye sobre la base del
currículo regional y es parte del
PEI
*La I.E. debe desarrollar todas las
competencias del CN, incluyendo
las modificaciones del CR
*La diversificación en la I.E.
aporta valor agregado a las
demandas atendidas por el CR,
*La I,E, unidocentes y multigrado
pueden formular un PCI de la
red educativa a la que
pertenecen
Procedimiento para la construcción del:
Currículo regional
Conformación de equipo de trabajo
Elaborar un plan de trabajo
Formular diagnostico incorporando a
poblaciones bilingues, discapacidad, talento
y superdotación,
Incorporan las recomendaciones del PER,
evaluaciones de desempeño de estudiantes
Identificar las competencias y capacidades
del CN que se espera diversificar
Elaborar un plan de consultas y espacios
participativos
Preparar una versión preliminar para
MINEDU.
Opinión favorable de MINEDU
PCI
Proceso de diversificación
conducido por el director,
docentes y comunidad educativa
El PCI responde a las demandas
del contexto
En las HLD se puede implementar
talleres, laboratorios ,proyectos
que permitan recuperar y
aprovechar los saberes ,
conocimientos y valores de un
contexto ,social, histórico, político
, cultural y ambiental
Para tener vigencia oficial debe
ser aprobado por la UGEL
Adecuaciones curriculares en EBA
A nivel curicular A nivel pedagógico
propiamente dicho

caracterización de Identificación de ejes de interés de

los estudiantes : los estudiantes---ejes temáticos que
fortalezas orienten la práctica pedagógica
,necesidades e Metodologías y materiales educativos
intereses pertinentes
Elaboración de Programación curricular diversa
programa curricular para facilitar su inserción social y
adecuado para EBa laboral
Adecuaciones curriculares para estudiantes con NEE asociadas a
discapacidad-rol del SAANEE
A NIVEL CURRICULAR A NIVEL DE ACCESO A NIVEL PEDAGÓGICO
PROPIAMENTE DICHO

-Adecuación o Cambios o Formas de

incorporación de modificaciones en el agrupamiento,
competencias o mobiliario, materiales interacción y
capacidades didácticos, relacionamiento entre
-Analizar pertinencia de instrumentos estudiantes y
las competencias , alternativos de docentes
prevalencia de comunicación que promoviendo la
aprendizajes funcionales facilita en los autonomía
-Apoyo total estudiantes la ,fortaleciendo su
permanente e comunicación y participación en le
intermitente con movilidad en el proceso aprendizaje y la
participación de los de aprendizaje inclusión.
padres de familia
GRACIAS