MODELO EDUCATIVO

COGNITIVO DE
(AUSUBEL)
PRESENTADO POR:

SANTA CRUZ- BOLIVIA

2019
BIOGRAFÍA Y APORTACIONES

 (David Paul Ausubel; Nueva York, 1918 - 2008) Psicólogo y

pedagogo estadounidense que desarrolló la teoría del
aprendizaje significativo, una de las principales aportaciones de la
pedagogía constructivista.
 Miembro de una familia de origen judío emigrada desde Europa,
David Ausubel estudió en la Universidad de Nueva York y
desarrolló en su país una importante labor profesional y teórica
como psicólogo de la educación escolar. Dio a conocer lo más
importante de sus estudios en los años 60, en obras como
Psicología del aprendizaje significativo verbal (1963) y Psicología
educativa: un punto de vista cognoscitivo (1968). Junto con los
modelos de aprendizaje de Jerome Bruner y la teoría del
aprendizaje social de Albert Bandura, la teoría del aprendizaje
significativo de David Ausubel es una de las más sólidas
aportaciones de la pedagogía moderna.
CARACTERÍSTICA
DEL MODELO

 El aprendizaje significativo de Ausubel se

diferencia del por repetición o memorístico
porque el segundo es una mera
incorporación de datos que carecen de
significado para el estudiante, y que por
tanto son imposibles de ser relacionados con
otros previos sí significantes. El primero,
además, es recíproco; existe una
retroalimentación docente-alumno. En el
aprendizaje significativo los docentes crean
un entorno de instrucción en el que los
alumnos entienden la información que se les
está mostrando; este tipo de aprendizaje
conduce a la transferencia. Sirve para utilizar
lo aprendido en nuevas situaciones, en un
contexto diferente, por lo que más que
memorizar hay que comprender, por la labor
que un docente hace para sus alumnos.
ROL DEL PROFESOR

 Determinar la estructura conceptual y proposicional de la materia que se va a enseñar: el

profesor debe identificar los conceptos y proposiciones más relevantes de la materia. Debe
hacer una especie de “mapa” de la estructura conceptual del contenido y organizarlo
secuencialmente de acuerdo con esta estructura. Se trata aquí de preocuparse de las
“cualidades” del contenido y no de la cantidad. ¿Qué contenidos voy a enseñar?
 Identificar qué conceptos y proposiciones relevantes para el aprendizaje del contenido de la
materia, debería poseer el alumno en su estructura cognitiva para poder aprender
significativamente ese contenido.
 Enseñar empleando recursos y principios que faciliten el paso de la estructura conceptual del
contenido a la estructura cognitiva del alumno de manera significativa ¿Cómo voy a
enseñar el contenido? ¿De qué forma guiaré el aprendizaje para que sea significativo al
alumno?
 Permitir que el alumno tenga un contacto directo con el objeto de conocimiento, de esta
manera se logra la interacción entre sujeto y objeto, lo que permite que el alumno lleve a
cabo un proceso de reflexión al cual llamaremos asociación, de esta manera el alumno une
ambos conocimientos y logra adquirir uno nuevo, o por el contrario no los asocia pero los
conserva por separado.
 Enseñar al alumno a llevar a la práctica lo aprendido para que este conocimiento sea
asimilado por completo y logre ser un aprendizaje perdurable.
ROL DEL ESTUDIANTE

 El rol del alumno con respecto a la teoría de Ausubel tiene

 una gran similitud con el rol de este participe en el constructivismo ya que hay
una centralidad en él, por ende, sus características son las siguientes:
 Se esfuerza deliberadamente por relacionar los nuevos conocimientos con sus
conocimientos previos.
 Responsable de su proceso de aprendizaje.
 Es quien revisa, modifica, enriquece y reconstruye sus conocimientos.
 Reelabora de manera constante sus propias representaciones o modelos de la
realidad.
 Utiliza y extrapola lo aprendido a otras situaciones.
 Realiza actividades.
 Se autoevalúa.
 Presenta actitudes adecuadas.
 Estrategias de enseñanza Efectos esperados por el alumno
Ilustraciones Activan sus conocimientos previos.

Crean un marco de referencia común.

Preguntas Intercaladas Permite que practique y consolide lo que ha
aprendido.
Mejora la codificación de la información
relevante .

El alumno se autoevalúa gradualmente.

Señalizaciones Le orientan y guían en su atención y
aprendizaje.

METODOLOGÍA
Identifican la información principal, mejoran
la codificación selectiva.
Resúmenes Facilitan que recuerde y comprenda la
información relevante del contenido por

EMPLEADA
aprender
Organizadores Previos Hacen más accesible y familiar el contenido.
Con ellos se elabora una visión global y
contextual.
Analogías Sirven para comprender información
abstracta.
se traslada lo aprendido a otros ámbitos.
Mapas y redes Son útiles para realizar una codificación
conceptuales visual y semántica de conceptos,
proposiciones y explicaciones.
Contextualizan las relaciones entre
conceptos y promociones.
Organizadores textuales. Facilitan el recuerdo y la comprensión de las
partes más importantes del discurso
Juegos Promueven interés en el alumno.
EVALUACIÓN

 La evaluación es cualitativa
para el proceso y
cuantitativa para el
producto se realiza una
evaluación inicial de
conceptos previos y
destrezas básicas.
 CONCLUSIONES
 David Paul Ausubel es un psicólogo que ha dado grandes aportes al constructivismo, como es su teoría
del Aprendizaje Significativo.
 Para él, existen tres tipos de aprendizaje significativo: aprendizaje de representaciones, aprendizaje de
conceptos y aprendizaje de proposiciones.
 La teoría de Ausubel toma como elemento esencial, la instrucción.
 Nos dice que la información se constituye según las creencias y conceptos del individuo esto nos lleva a
que si juntamos los conocimientos previos agregándole conocimientos nuevos más el interés del alumno
que resulta ser parte fundamental de que este proceso se logre con éxito llegamos al aprendizaje
significativo.
 Toma como esencia del proceso del aprendizaje en el aula en donde el docente identificará lo que el
alumno ya sabe y a partir de ahí enseñar.
 Le da especial importancia a la organización del conocimiento en estructuras y a las reestructuraciones
que son el resultado de la interacción entre las estructuras del sujeto con las nuevas informaciones.
 Ausubel considera que el aprendizaje por descubrimiento no debe ser presentado como opuesto al
aprendizaje por exposición, ya que éste puede ser igual de eficaz, si se cumplen unas características. Así,
el aprendizaje escolar puede darse por recepción o por descubrimiento, como estrategia de enseñanza,
y puede lograr un aprendizaje significativo o memorístico y repetitivo.
 En pocas palabras se trata de que el alumno enlace lo aprendido con la nueva información
integrándolo a su área cognitiva.