Dirección de Educación

Secundaria

Taller de Planificación Curricular

Programación Anual
Áreas:
Historia, Geografía y Economía
Formación Ciudadana y Cívica
Persona, familia y relaciones humanas
¿Qué entendemos por planificación o programación
curricular?
PLANIFICACIÓN
Flexible
CURRICULAR
Es un proceso que
Abierto Es un permite anticipar,
organizar y decidir cursos
Proceso
variados y flexibles de
acción que propicien
Cíclico determinados aprendizajes
en los estudiantes.
Las aptitudes y
diferencias de los
estudiantes
Los distintos
contextos
Tiene en
La naturaleza de
cuenta
las competencias
y sus capacidades
Las exigencias y
las posibilidades
de la didáctica.
Aspectos esenciales de la planificación curricular

 Las competencias y capacidades demandadas por el currículo son la base de la

programación.
LOS  Es necesario identificar y comprender el significado de las competencias y capacidades.
 Seleccionar los indicadores que ayudarán a verificar que tales desempeños están o no
APRENDIZAJES siendo alcanzados.
 El docente debe ser un referente en aquellas competencias que busca desarrollar.

 Los sujetos que aprenden son el eje vertebrador de la planificación, pues todo debe
articularse a ellos y responder a sus diferencias.
 Implica tener sensibilidad y conocimiento sobre las características de las personas a las
LOS ESTUDIANTES que vamos a enseñar, (cantidad, género, lengua, actividades extraescolares, intereses,
emociones, habilidades, dificultades, etc.)

• Aporta enfoques y criterios para comprender la situación y los dilemas pedagógicos que
enfrenta el docente (Planificar, enseñar y evaluar).
LA PEDAGOGÍA • Ofrece un conjunto muy variado de estrategias, metodologías y recursos didácticos.
• En el ámbito de cada competencia, existen didácticas específicas que el docente necesita
conocer.
¿Qué se debe considerar para planificar?

¿Qué van a aprender?

¿Quiénes son los que van a

aprender?

responde la planificación
¿A qué interrogantes
¿Cómo van a aprender?

curricular?
¿Con que recursos?

¿En cuánto tiempo tiempo?

¿Cómo atendemos las

diferencias?

¿En qué contextos ?

¿Cómo comprobamos que

aprende?
¿Qué se debe considerar para
planificar?
Procesos pedagógicos
Proceso mediante el cual se comunica el
Proceso mediante el cual se plantea una sentido de la unidad y de las sesiones,
situación retadora a los estudiantes; que comprende dar a conocer: los propósitos de
los enfrenten a desafíos, problemas o Problemati los aprendizajes, cómo estos serán evaluados,
dificultades a resolver. Estas situaciones zación el tipo tareas que realizarán, los roles que
deben provocar conflictos cognitivos. desempeñarán, etc.

Propósito y
Evaluación
organización
Proceso mediante el cual se comprueba Proceso mediante cual se despierta y
los avances del aprendizaje, su sostiene el interés de los estudiantes
propósito es la reflexión sobre lo que se por el propósito de la actividad y por
va aprendiendo y la búsqueda de Aprendizaje las tareas e interacciones que
estrategias para alcanzar los realizarán.
aprendizajes esperados.

Gestión y Motivación/
acompaña interés/
Proceso mediante el cual el docente miento incentivo Proceso mediante el cual se activa
observa y acompaña a los estudiantes
las vivencias, conocimiento,
durante el desarrollo de la actividades.
habilidades previas de los
Tiene por finalidad identificar sus
Saberes estudiantes con la finalidad de
dificultades y de brindar apoyo en función previos relacionarla con el nuevo
de sus de sus necesidades, ritmos y
aprendizaje.
estilos de aprendizaje
INSUMOS PARA LA PROGRAMACIÓN CURRICULAR

R.M. 199- 2015 Proyectos Educativos Proyecto Educativo Rutas del

MINEDU Regionales Institucional Aprendizaje

Materiales y 0RIENTACIONES GENERALES Plan Anual de R.M. 572 -2015

Recursos Educativos PARA LA PLANIFICACIÓN Trabajo MINEDU
NIVELES DE ORGANIZACIÓN CURRICULAR

Sesión 1
Sesión 2
Sesión n
Unidad didáctica I
Sesión 1
Programación anual Unidad didáctica II
Sesión 2
Son herramientas
Unidad didáctica n Sesión n flexibles, que
Organiza las unidades pueden ser
didácticas para desarrollar Organiza las sesiones de aprendizaje precisadas y
competencias y capacidades secuenciadas y articuladas entre sí Organiza de manera
secuencial y temporal las contextualizadas
durante el año escolar. que permitirán el desarrollo de las según las
competencias y capacidades previstas actividades que se realizan
para el logro de los características y
en la unidad. necesidades de
aprendizajes.
los estudiantes.
SITUACIONES SIGNIFICATIVAS
LA PROGRAMACION ANUAL Y SUS ELEMENTOS

Producto
Orientaciones
anual
de Evaluación
(opcional)

Organización Vínculo con

de Unidades otras áreas

Elementos
Descripción de La Materiales y
General Programación Recursos
Anual
PROCESOS PARA FORMULAR LA PROGRAMACIÓN ANUAL

1. Formulación de la descripción general

2. Organización de las Unidades didácticas
2.1. Formular la situación significativa
2.2. Selección competencias, capacidades.
2.3. Determinar los campos temáticos
2.4. Determinar el producto (s)
2.5. Determinar el título de la unidad.
2.6. Determinar la duración en semanas y horas.

3. Determinación de la vinculación de las unidades

didácticas con el aprendizaje de otras áreas curriculares
4. Determinación de los materiales y recursos educativos
5. Determinación de las orientaciones para la evaluación de
los aprendizajes
¿CÓMO ELABORAR LA
PROGRAMACIÓN
ANUAL?
1. FORMULACIÓN DE LA DESCRIPCIÓN GENERAL

PAUTAS:

La descripción general especifica la finalidad y las competencias del área, las metas
a lograrse en el grado y los grandes campos temáticos previstos.

Se debe describir brevemente la finalidad en relación al enfoque y competencias

1
del área.

2 Las metas de aprendizaje del grado se redactan a partir de la revisión de los

mapas de progreso y de las características psicopedagógicas de los estudiantes

3 Cuando la redacción de la metas de aprendizaje no coincida con el grado de

fin de ciclo (1°, 3° y 4°) se procederá realizar la gradualidad del estándar en
función a las características psicopedagógicas del estudiante del grado.

4 Se presentan los campos temáticos del área previstos para el grado en las rutas
del aprendizaje.
1. FORMULACIÓN DE LA DESCRIPCIÓN GENERAL

PAUTAS

COMPETENCIAS
A DESARROLLAR

DESCRIPCIÓN DE
LAS METAS A
PARTIR DE LOS
MAPAS DE
PROGRESO

EXPLICITAR LOS
CAMPOS
TEMÁTICOS
1. FORMULACIÓN DE LA DESCRIPCIÓN GENERAL
Formulación de las metas de aprendizaje
COMPE
TENCIA
Construye interpretaciones Históricas
ESTANDAR DE APRENDIZAJE DEL VI CICLO
Construye explicaciones sobre los procesos
históricos en los que clasifica y relaciona causas y
reconoce relaciones de simultaneidad entre
algunos de ellos. Además, explica la perspectiva
de los protagonistas, relacionando sus acciones
con sus motivaciones. Señala la relevancia de los
hechos o procesos históricos a partir de sus
consecuencias y de los cambios y permanencias
que generan en el tiempo. Para ello, busca,
selecciona, compara e integra información de
diversas fuentes, distinguiendo las narraciones
de los hechos de las interpretaciones de estos y
las perspectivas de los autores de las fuentes.
Emplea distintos referentes y convenciones
temporales, y reconoce la distancia temporal en
relación con el presente. Utiliza en sus
explicaciones conceptos relacionados con las
instituciones sociopolíticas y la dimensión
económica.
Metas de aprendizaje para 2do año
Construir explicaciones de los procesos históricos clasificar y relacionar sus
causas, establecer relaciones de simultaneidad entre estos procesos.. Explicar
las perspectiva de los actores relacionando motivaciones y acciones. Relevar
hechos y procesos históricos partiendo de las consecuencias , cambios y
pertenecías . Para ello debe buscar, seleccionar, comparar e integrar
información de diversas fuentes, distinguiendo las narraciones de los hechos
de las interpretaciones de las perspectivas de los autores de las fuentes.
Emplear distintos referentes y convenciones temporales, reconociendo la
distancia temporal con el presente. Utiliza en sus explicaciones conceptos
relacionados con la instituciones sociopolítica y dimensión económica.
Metas de aprendizaje para 1° año
Construir explicaciones de los procesos históricos clasificar y relacionar sus
causas. Explicar las perspectiva de los actores. Relevar hechos y procesos
históricos partiendo de las consecuencias . Para ello debe buscar, seleccionar,
comparar información de diversas fuentes, Emplear distintos referentes y
convenciones temporales. Utiliza en sus explicaciones conceptos relacionados
con la instituciones sociopolítica y dimensión económica.
 2. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES

PROCESOS PARA ORGANIZAR LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

6 Determinar el Organización de las unidades

número se
semanas/horas 3 Determinar
los campos
temáticos

5 Determinar el
número y
nombre de la
unidad 4
Determinar
el/los
producto/s

1 Formular la
situación
significativa
Seleccionar las competencias y 2
capacidades a trabajar en la unidad
2.1 FORMULAR LA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

¿QUE ENTEDEMOS POR SITUACIÓN Se vincula a

SIGNIFICATIVA? situaciones reales
o simuladas que
Se relaciona con los buscan generar
Es una situación intereses de los interés por
desafiante o estudiantes, con sus aprender.
retadora que contextos personales,
moviliza los sociales, escolares,
culturales,
saberes y ambientales o propios
Una misma
procesos de cada saber
situación se puede
cognitivos del específico, que se
abordar en
estudiante. constituyan en retos
diferentes áreas significativos.
curriculares y
grados
considerando Presenta preguntas
diferentes niveles y/o enunciados que
Despierta el interés de complejidad. invitan a descubrir,
de aprender y dar explorar e
sentido a lo que investigar.
aprende.
2.1. FORMULAR LA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

SITUACIONES VINCULADAS AL CONTEXTO Y AL QUEHACER CIENTÍFICO

Situaciones Vinculadas al Situaciones Vinculadas con el

Contexto que hacer científico y
pedagógico
Es el problema, potencialidad,
hecho, ficción o fenómeno de Son situaciones que se
la realidad que tiene que producen en el ámbito de las
abordar el estudiante para disciplinas y campos
desarrollar competencias. temáticos propias de las áreas
La vinculación del aprendizaje curriculares.
con el contexto le otorga
sentido pertinencia y
funcionalidad a los
aprendizajes.
2.1. FORMULAR LA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
PAUTAS :
DESCRIPCIÓN DEL CONTEXTO
• Describimos el contexto o condiciones a
partir de las cuales se generará el reto o
desafío.
• Partir de la descripción de un hecho o
fenómeno (contextos) pero que debe
ser problematizado
PLANTEAMIENTO DEL RETO O
DESAFÍO
• Redactamos claramente el reto o
desafío para el estudiante, que puede
hacerse en forma de una pregunta
enunciado en forma de tarea
compleja
En la ciudad de Huancavelica las fuertes lluvias trajeron como
consecuencia el embalse del río Mantaro y el deslizamiento del
cerro Cuenca, afectando la carretera central que comunica
Huancayo-Huancavelica, la cual tuvo que ser declarada en
emergencia. Este hecho hizo imposible la comunicación vial entre
ambas ciudades, lo que generó diversos problemas, tales como: el
alza de precios de los productos de primera necesidad, el alza de los
precios de los pasajes y otros.. Entonces a las estudiantes de la IE
Micaela Bastidas Puyucahua se les propone el reto de elaborar
trípticos informativos con la intención de concientizar a la
población en general sobre los efectos de los desastres naturales y
la importancia de su prevención.
La sociedad peruana se caracteriza por ser mestiza y multicultural,
con rasgos andinos, europeos, asiáticos y africanos evidenciados
en las diferentes manifestaciones culturales existentes a lo largo y
ancho de nuestro territorio. Esta diversidad cultural forjada en
nuestro devenir histórico se manifiesta también en la vida
cotidiana y en diferentes espacios (escuela, familia, comunidad,
región, país). Frente a esta gran diversidad, ¿es posible encontrar
elementos comunes que nos identifiquen como peruanos?
2.1. FORMULAR LA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

INCORPORACIÓN DE LA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA EN LA ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES

En la programación anual debe

presentarse la situación
significativa de manera
resumida (resumen de la
descripción, situación retadora
preguntas o enunciado).
2.2. SELECCIONAR LAS COMPETENCIAS Y CAPACIDADES

PAUTAS:

La organización de las unidades de la

programación anual debe contener todas
las competencias y capacidades del área.

En un periodo (trimestre o bimestre) se

debe abarcar todas las competencias y
capacidades del área.
Las capacidades de una competencia
pueden complementarse en unidades de
un mismo periodo.

Las competencias y capacidades se seleccionan

a partir de la formulación de las situaciones
significativas y campos temáticos.
2.3.DETERMINAR LOS CAMPOS TEMÁTICOS
PAUTAS:

Los campos temáticos se

seleccionan de las rutas del
aprendizaje y en relación
con las situaciones
significativas
¿Qué campos temáticos
son necesarios para
responder el desafío?
2.4. DETERMINAR EL PRODUCTO(S)

Situación significativa
La Segunda Guerra Mundial fue un hecho de gran
impacto para la humanidad, ya que ocasionó una
serie de pérdidas humanas y económicas. Al concluir PAUTAS
la guerra, el mundo debía iniciar su proceso de
reconstrucción y reorganizar una vida en paz; sin Producto importante
embargo, el mundo quedó dividido entre las grandes
potencias. En ese contexto, ¿se vivió  Puede proponerse un
verdaderamente en paz luego de la Segunda Guerra
Mundial? ¿Qué características vivió el mundo luego Dossier sobre la Guerra Fría producto tangible o
de finalizada la guerra? (este dossier contiene artículos intangible.
de opinión, análisis de
imágenes, mapas y todo aquello
Aprendizajes esperados que evidencie el logro de los  El producto debe estar
indicadores y capacidades relacionado las competencias
Competencias: respectivos de la unidad)
• Construye interpretaciones históricas a desarrollarse.
• Actúa responsablemente en el ambiente
 El producto es el medio a
Capacidades: través del cual se da respuesta
• Interpreta críticamente fuentes diversas.
• Comprende el tiempo histórico y emplea a las preguntas retadoras.
•
categorías temporales.
Elabora explicaciones históricas reconociendo
 En el producto se concreta la
la relevancia de determinados procesos. tarea retadora.
• Maneja y elabora diversas fuentes de
información y herramientas digitales para
comprender el espacio geográfico.
2.5. DETERMINAR EL NÚMERO Y TÍTULO DE LA UNIDAD

PAUTAS :

• Debe ser motivador

• Puede relacionarse al producto tangible o intangible (aprendizaje

esperado) de la unidad

• Debe tener coherencia con la situación significativa.

• Debe formularse después de establecer la situación significativa, las

competencias y el producto.
2.5. DETERMINAR EL NÚMERO Y TÍTULO DE LA UNIDAD

TÍTULO DE LA UNIDAD
Analizamos el mundo de la postguerra.

La Segunda Guerra Mundial fue un hecho de gran Dossier sobre la Guerra

impacto para la humanidad, ya que ocasionó una serie Fría
de pérdidas humanas y económicas. Al concluir la (este dossier contiene
guerra, el mundo debía iniciar su proceso de artículos de opinión,
reconstrucción y reorganizar una vida en paz; sin análisis de imágenes,
embargo, el mundo quedó dividido entre las grandes mapas y todo aquello
potencias. En ese contexto, ¿se vivió verdaderamente que evidencie el logro de
en paz luego de la Segunda Guerra Mundial? ¿Qué los indicadores y
características vivió el mundo luego de finalizada la capacidades respectivos
guerra?
de la unidad)

Situación significativa
Producto
2.6. DETERMINAR EL NÚMERO DE SEMANAS / HORAS

PAUTAS:

Una unidad está en función al

número de sesiones.
Se debe considerar:
• La complejidad del
aprendizaje
• Las características de los
estudiantes.
• Las estrategias
metodológicas
• Las actividades
extracurriculares.
• El contexto
• El plan de estudios de la
Institución Educativa.
3. DETERMINACIÓN DE LA VINCULACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS CON EL
APRENDIZAJE DE OTRAS ÁREAS CURRICULARES

PAUTAS :

 A partir de situaciones
significativas.
 Por los propósitos que
busca la unidad.
 Por la complementariedad
con las competencias de
las otras áreas curriculares.
 Mediante la movilización
de saberes que se produce
cuando se articula con
aprendizajes de otra área
curricular.
 Por las actividades que
realizan las áreas para
elaborar un producto
común (proyecto inter
áreas)
4. DETERMINACIÓN DE LOS MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS

MATERIALES Y RECURSOS PAUTAS :

Recursos para el docente:

- Ministerio de Educación. (Febrero de 2015). Ruta de Priorizar los materiales
Diferenciar los recursos dotados del ministerio
Aprendizaje Historia Geografía y Economía VI. para docentes y (textos, kit, manuales ,
- Ortiz de Zevallos Gabriel (2009) Economía para Todos. Edit. estudiantes rutas del aprendizaje,
Apoyo. etc.)
- http://www.ub.edu/histodidactica/ Utilizar referencias
Recursos para el Estudiante: virtuales de fuentes
- Ministerio de Educación. (Febrero de 2012). 5 Historia confiables y de libre
uso, pertinentes para la Redacción de acuerdo a
Geografía y Economía. Lima-Perú: Santillana.
edad las normas APA
5. DETERMINACIÓN DE LAS ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN

En cada unidad se evaluará competencias del área.

Durante el desarrollo de las unidades y sesiones se

realizará los siguientes tipos de evaluación:

Evaluación de entrada Evaluación formativa Evaluación sumativa

• Se toma al inicio del año • Es permanente y • Permitirá identificar los

escolar.
• Según los resultados, el
docente reajustará su
planificación.
• El docente identificará a
aquellos estudiantes que
requieren reforzamiento
o nivelación.
permite al docente logros de aprendizaje de los
tomar decisiones sobre estudiantes.
sus procesos de • Se da al finalizar un periodo
enseñanza. de tiempo (unidad, bimestre,
• Permite al estudiante anual).
autorregular sus • Permite comunicar a los
procesos de padres de familia sobre los
aprendizaje. progresos y dificultades de
los estudiantes.
 ¿Cómo se implementa a lo largo del año escolar?
Evaluación formativa Evaluación formativa Evaluación formativa
1. Observar y registrar continuamente el 1. Observar y registrar continuamente el 1. Observar y registrar continuamente el
desempeño. desempeño desempeño
2. Retroalimentar individual y 2. Retroalimentar individual y 2. Retroalimentar individual y
oportunamente. oportunamente. oportunamente.
3. Brindar oportunidades de mejora 3. Brindar oportunidades de mejora 3. Brindar oportunidades de mejora
4. Proveer información diagnóstica para 4. Proveer información diagnóstica para 4. Proveer información diagnóstica para
ajustar las sesiones de aprendizaje ajustar las sesiones de aprendizaje ajustar las sesiones de aprendizaje

UNIDAD DE APRENDIZAJE UNIDAD DE APRENDIZAJE UNIDAD DE APRENDIZAJE

1 2 3

Información Información Evaluación

Evaluación Evaluación de Evaluación
diagnóstica para diagnóstica para sumativa -
diagnóstica sumativa sumativa ajustar la
ajustar la certificadora
siguiente unidad siguiente unidad
- Calificar para certificar el
- Identificar Intereses y
progreso alcanzado.
necesidades de
aprendizaje provee provee
- Elaborar el informe de
- Analizar el Nivel de logro
progreso por estudiante,
alcanzado en las
dirigido a los padres de
competencias el año
familia).
anterior