Tempat/ : Majelengka, 4 Desember 1969

tgl lahir
Pendidikan : SD-SMP-SMA di Majelengka
S1 IKIP Bandung Kurikulum dan Teknologi
Pendidikan (1994)
S2 UPI – Pengembangan Kurikulum (2001)
S3 UPI – Pengembangan Kurikulum (2008)
Pekerjaan :
1. Dosen Departemen Kurikulum dan Teknologi Pendidikan dan
Sekolah Pascasarjana Program Studi Pengembangan Kurikulum (UPI)
2. Sekretaris Departemen Kurikulum dan Teknologi Pendidikan
3. GADIK Pusdikmin POLRI
4. Pengajar Sesko AU
5. Instruktur dan Asesor PLPG / Sertifikasi Guru
6. Tutor, pembimbing, penguji UT
 Oleh:
Deni Kurniawan, M.Pd.,Dr.

Departemen Kurikulum dan Teknologi Pendidikan

Fakultas Ilmu Pendidikan
Universitas Pendidikan Indonesia
1. Menjelaskan hakikat belajar
2. Menjelaskan hakikat pembelajaran
3. Menjelaskan komponen pembelajaran
4. Menjelaskan jenis-jenis hasil belajar
5. Membandingkan jenis-jenis hasil belajar
menurut beberapa orang ahli (Kingsley, Gagne,
Bloom)
6. Menjelaskan posisi tiga domain hasil belajar
dalam perilaku individu
7. Menjelaskan Kegunaan Taksonomi dalam
perancangan sistem pembelajaran
 Perubahan
 Lingkungan/pengalaman
 Relatif permanent
 Dilakukan dalam keadaan (usaha)
sadar
 Bukan karena kematangan
 Pembelajaran : Serangkaian upaya yang
dilakukan oleh seseorang dengan tujuan agar
terjadi peristiwa belajar pada orang lain.

 Romizowksi: “Inti dari pembelajaran adalah

adanya tujuan, sumber, dan aktivitas belajar
khusus yang direncanakan sebelumnya”.
 Adakah tujuan khusus (Specific objective
Exist?)
YES YES NO
Adakah Instruction Visit to
sumber Theatre/museum
belajar yang , Study tours,
direncanakan library, etc.
(Pre-planned NO Projects, Insindental
study Apprenticeship learning.
Resources s, research, etc.
Exist?)
 Komponen  Sistem

 Seperangkat komponen yang saling

terhubung, terkait sedemikian rupa
sehingga membentuk satu kesatuan
untuk mencapai tujuan tertentu.

 Pembelajaran  sebagai sistem 

komponen
 Feedback

Instruc-
WI/Ins. Disain
WI/Ins. tional
Instruksional
effect
Out
put
Kurikulum Peserta
Diklat Nurtu-
rant
effect
Kemandirian belajar
siswa

perencanaan pelaksanaan penilaian

Guru Tujuan

Bahan

Metoda

Media/
Sarana

Siswa
Evaluasi
1. Menurut Kingsley
2. Menurut Gagne
3. Menurut Bloom
Tiga kategori:
1. Keterampilan dan Kebiasaan
2. Pengetahuan dan Pengertian
3. Sikap dan Cita-cita
Lima Kategori:
1. Informasi verbal (verbal infromation
declarative knowledge)
2. Keterampilan intelektual (intelektual skill)

(procedural knowledge)
3. Strategi kognitif (cognitive strategy)
Kemampuan mengatur dan mengendalikan
pikiran dalam belajar
4. Keterampilan gerak (motoric skill)
5. Sikap (attitude)
 Tiga Domain:
1. Kognitif (Kognitive)

2. Afektif (Affective)

3. Psikomotor (psychomotor)
  Berkaitan dengan ingatan dan kemampuan
berpikir atau intelektual.
 Enam Aspek Domain Kognitif:
1. Pengetahuan (C1)
2. Pemahaman (C2)
3. Penerapan (C3)
4. Analisis (C4)
5. Sintesis (C5)
6. Evaluasi (C6)
7. Kreativitas (C7).
 TINGGI

Kreativitas
Evaluasi
Sintesis
Analisis
HOT
Penerapan
Pemahaman
pengetahuan
RENDAH
  Domain afektif: hasil belajar berupa
kepekaan rasa dan emosi.

 Domain ini terdiri dari Lima Aspek:

1. Kepekaan (Penerimaan) -A1
2. Partisipasi (perhatian) -A2
3. Penilaian dan penentuan sikap -A3
4. Mengorganisasi nilai (integrasi nilai) -A4
5. Pembentukan pola hidup (aktualisasi nilai) -A5
 TINGGI
Aktualisasi nilai

Organisasi nilai

Evaluasi dan penentuan sikap

Partisipasi/perhatian
RENDAH
Penerimaan (pengetahuan)
 Hasil belajar berupa kemampuan gerak
tertentu.  mulai gerak sederhana,
terbimbing, kompleks, hingga kreativitas
gerak.

 Proses pembelajaran  pengembangan

kemampuan gerakan kompleks
berdasarkan kaidah tertentu dan gerakan
kreativitas.
1. Persepsi (memilih dan peka atas gerak)
2. Kesiapan (fisik dan mental)
3. Gerak Terbimbing (meniru contoh)
4. Gerak terbiasa (terampil berdasarkan pola)
5. Gerak kompleks (luwes, lancar, gesit, lincah)
6. Gerak penyesuaian (mengubah dan
mengatur kembali)
7. Kreativitas gerak (mencipta pola gerak baru)
 TINGGI

Kreativitas
Penyesuaian
Gerakan kompleks
Gerakan terbiasa
Gerakan terbimbing
Kesiapan
RENDAH Persepsi
 Bloom Gagne Kingsley
Kognitif Keterampilan Pengetahuan
intelektual; dan
strategi keterampilan
koginitif;
informasi
verbal
Afektif Sikap (attitude) Sikap dan cita-
cita
Psikomotor Motoric skill Keterampilan
dan kebiasaan
Kognitif Afektif

PERILAKU

Psiko-
motor
1. Membantu mengelompokkan tujuan-
tujuan sehingga bisa mengurangi beban
kerja yang harus dilakukan dalam
mendesain sistem instruksional.
2. Membantu dalam menentukan
pengurutan (sequence) dan pembagian
(segment) pembelajaran.
3. Berguna untuk membuat perencaan
kondisi internal dan eksternal belajar
yang diperlukan untuk terjadinya b elajar
secara sukses. (Gagne,et.al., 1992:51)