INSTITUCIONES EDUCATIVAS FOCALIZADAS

AGOSTO - 2019

Herli CONDORI FLORES

“Hoy analizaremos, comprenderemos y
vivenciaremos el enfoque, los propósitos
de aprendizaje, procesos pedagógicos y
didácticos del área Ciencia y Tecnología
a través de la construcción participativa
de una sesión de aprendizaje”
PROPONEMOS ACUERDOS DE CONVIVENCIA EN RAZÓN A LOS
ENFOQUES TRANSVERSALES:

• ¿Qué valores y qué actitudes pueden ser cercanos al

espacio en que estamos?
SABERES PREVIOS:
Responden a las preguntas:

¿Cuál es la temática de hoy?

¿Qué busca en el estudiante el área de ciencia y

tecnología?

¿Cuál es su enfoque?

¿Qué pretende sus competencias?

¿Qué sabemos de los procesos didácticos del área?

Registramos en un papelote algunas respuestas de cada

pregunta con la finalidad de contrastar y dar respuesta en el
proceso.
Ahora empezamos leyendo:
… en la vida científica los problemas no se plantean por sí
mismos. Es precisamente este sentido del problema el que
indica el verdadero espíritu científico. Para un espíritu
científico, todo conocimiento es una respuesta a una pregunta.
Si no hubo pregunta, no puede haber conocimiento científico.
Nada es espontáneo. Nada está dado. Todo se construye.
( Bachelard, 2000, p. 16)
Para que un país esté en condiciones de atender a las
necesidades fundamentales de su población, la
enseñanza de las ciencias y la tecnología es un
imperativo estratégico [...]. Hoy más que nunca es
necesario fomentar y difundir la alfabetización
científica en todas las culturas y en todos los sectores
de la sociedad, [...] a fin de mejorar la participación
de los ciudadanos en la adopción de decisiones
relativas a las aplicaciones de los nuevos
conocimientos.
Unesco (1999)
¿Cómo se ha enseñado la ciencia en la escuela
tradicional?

¿Qué sabemos de la ciencia y la tecnología?

¿Son iguales?
¿Qué hay en común entre ambos?
¿Qué sabemos sobre el enfoque del área
de Ciencia y Tecnología?

¿ESTAMOS EN BUEN CAMINO CON RESPECTO AL

ÁREA?

AUTOEVALUACIÓN… Pág. 2
¿Qué busca el área en los estudiantes?

¿Cuántas competencias y capacidades

tienen el área? ¿Qué busca?

¿Qué nos dice su enfoque?

¿Por qué partir del análisis de los propósitos de

aprendizaje?
Observan el video “Aprendizaje por
Indagación”.
[…] no existe una receta para hacer ciencia, no existe
"el método científico". Existen, en cambio, múltiples
formas de concebir y poner a prueba nuestras ideas
sobre el mundo. Estas metodologías se crean según las
necesidades e intereses de los investigadores y su
validez se consensúa a partir de la experiencia y la
discusión entre los miembros de la comunidad
científica. Como todos sabemos, seguir recetas no es
una actividad particularmente estimulante. Sí lo es,
en cambio, resolver enigmas.
(Meinardi y otros, 2010)
Leemos el siguiente esquema y comentamos su contenido y la
importancia del análisis de los propósitos de aprendizaje:
INDAGA MEDIANTE MÉTODOS CIENTÍFICOS
PARA CONSTRUIR SUC CONOCIMIENTOS
 AHORA PROPONGAMOS UNA SESIÓN DE
APRENDIZAJE PARA REFLEXIONAR SOBRE SUS
PROCESOS:

“CAMBIOS DE ESTADO DE LA MATERIA Y LOS

FENÓMENOS ASOCIADOS”
 CAMBIA TODO: Dinámica de inicio

¿De qué trató la dinámica?

¿De qué aspectos se habla?

¿Habla sobre el clima?

¿Cambia el temporal? ¿Qué ocurre?

¿Qué consecuencias genera?

¿Siempre es beneficioso para la población?

 PROPÓSITO

“Hoy haremos uso de los procedimientos

del método científico para explicar los
estados y procesos de cambio de la
materia, identificando las variables y
llegar a conclusiones frente a un suceso”

Y… redactaremos algunos acuerdos que

contribuirán en el logro de tal propósito…
Problematización:

SUCESO…

Mamá me compró un helado en la calle, tropecé y

cayó al piso. Quise recogerlo, pero todo fue en
vano, sucedió muy rápido, el helado ya no estaba,
había cambiado…
Formulamos el Problema

Nos apoyamos con la lectura del texto Pág. 6

1. ¿Qué sucedió con el helado?

2. ¿Por qué cambió el helado?
3. ¿Qué factores han generado este cambio?
4. …

¿Cómo dar respuesta a esta interrogante?

Formulan hipótesis a la pregunta…

Nos apoyamos en la Pág. 7 y 8

DETALLES

¿Qué podemos hacer para ampliar nuestros saberes y dar una

respuesta y explicación científica al suceso?

Se orienta a la experimentación, detallando los pormenores del proceso…

• Es preciso que el proceso de
experimentación sea acompañado de una
ficha orientadora – guía.
• Además incorporar una tabla, esquema u
otro similar que le permita recoger
información.
• Destacar las variables que determinan el
proceso.
• Generar la construcción de conclusiones y
esquemas que complementen sus
hallazgos.
 ¿Qué pregunta o cómo orientamos al interés o
necesidad de recurrir a fuentes de información
sobre la temática para contribuir en el
entendimiento , comprensión y búsqueda de
información para el argumento de la conclusión?
 Redactamos las conclusiones en la ficha y en el
papelote en razón a los datos obtenidos y la
información brindada.

Finalmente: diseñamos un esquema o gráfica sobre estos cambios y las

fases específicas que sufre el agua en sus estados (Como parte de la
conclusión)
Evaluación y comunicación de
resultados de la Indagación
Observaciones y
cuestionamientos del proceso
de la sesión de aprendizaje

CONCLUSIONES FINALES
GRACIAS!!!!!!