Evaluación de la escritura:

uso de rúbricas
María Elena Bustos / Sonia Jorquera
Equipo de Lenguaje Ed. Básica
 ¿Qué es escribir un texto?

“Es una actividad lingüística compleja que exige el uso

instrumental de la lectura y la comunicación oral,
habilidades que se integran en cada situación
comunicativa”.

“Es una destreza compuesta:

escuchar hablar leer escribir”
(Daniel Cassany)
 Objetivos de la sesión

• Revisar propuesta de escritura en el material

PAC.
• Conocer rúbricas asociadas a la producción de
distintos tipos de textos.
En la escuela es necesario desarrollar las dos dimensiones de la
escritura: gráfica y producción de textos

Caligrafía para escribir textos legibles.

Ortografía y gramática en función de la comprensión del texto
producido.
En la escuela es necesario formar un productor de textos que
organice sus ideas para comunicarlas por escrito

Disponiéndose de manera adecuada hacia el acto gráfico.

Utilizando destrezas gráficas para escribir textos legibles.
Planificando lo que va a escribir.
Reescribiendo y socializando sus textos.
 Momentos didácticos de la producción de textos

• Planificación: Se organiza lo que se va a escribir y se

determina la finalidad.
• Escritura libre de la primera versión: Escritura espontánea,
sin interrupciones. Es el momento del proceso creativo.

• Revisión y reescritura: Revisión del texto con una pauta para

mejorar los aspectos ortográficos, semánticos y sintácticos.
Luego se reescribe la versión definitiva de acuerdo a la
intención comunicativa y el destinatario del texto.
• Socialización: En esta etapa se publica el escrito o se exhibe
para ser leído por otros.
 Evaluación de la escritura: Rúbrica

 La rúbrica muestra los distintos rangos de ejecución

o desempeño de una tarea determinada.

 Muestra los diferentes niveles de logro que pueden

alcanzar los o las estudiantes en un texto escrito,
señalando los aspectos que se deben considerar para
un desempeño óptimo.
 Niveles de desempeño considerados en la rúbrica
RESPUESTA COMPLETA RESPUESTA OTRAS RESPUESTAS RESPUESTA OMITIDA
INCOMPLETA

Corresponde al nivel de Corresponde a un nivel de Corresponde a un nivel Este nivel de desempeño

de desempeño
desempeño óptimo. En desempeño adecuado, corresponde a aquellos
inadecuado en relación
este se describe la pero insuficiente. con la respuesta casos en los que el alumno
respuesta esperada, esperada. o alumna no desarrolla la
detallando todos los La respuesta incompleta es tarea solicitada o no
indicadores que deben ser aquella que responde a la Este nivel describe escribe.
observados en el texto labor solicitada, pero de respuestas que no
manera insuficiente. corresponden a lo
producido.
requerido en el
Cuando es pertinente, se enunciado del ítem o no
La respuesta se considera
evidencian relación con
completa en relación con incluyen ejemplos de
los indicadores
una serie de indicadores respuestas que ilustran solicitados.
que deben ser este nivel de desempeño.
evidenciados en la Incluye los casos en los
producción escrita. que el alumno o alumna
escribe incoherencias.
Cuando es pertinente, se
Cuando es pertinente, se
incluyen ejemplos de incluyen ejemplos de
respuestas que ilustran respuesta que ilustran
este nivel de desempeño. este nivel de
desempeño.
Ejemplos material PAC 2012
En el primer período
• Se incorpora un ítem de escritura en la prueba de
comprensión lectora.
Desde el segundo al sexto período
• La evaluación de la escritura se realiza a través de actividades
de producción de textos del período.
• Esta evaluación se lleva a cabo en día distinto al de la prueba
de comprensión lectora.
• Los resultados de esta evaluación se ingresan a la plataforma
y los docentes obtienen el reporte correspondiente.
Cuaderno de trabajo
1° básico Período 2

Para lograr el desarrollo de

esta actividad, los alumnos y
alumnas se han enfrentado
previamente a la lectura
comprensiva del cuento
“La nutria amigable”,
asociada a actividades de
comunicación oral, lo que
otorga un contexto para que
niños y niñas tengan las
herramientas necesarias para
escribir el texto solicitado.
Guía didáctica 1° básico Período 2
Cuaderno de trabajo
1° básico Período 3

Para lograr el desarrollo de

esta actividad, los alumnos y
alumnas han leído cartas,
observado correos
electrónicos e interactuado
con sus compañeros y
compañeras sobre del
contenido y personajes
asociados a estos textos.
La actividad de escritura se
enmarca siempre en un
contexto que permite a
niños y niñas escribir con
sentido y obtener las
herramientas necesarias
para ello.
Ejemplos de actividades realizadas durante el período, antes de
desarrollar la evaluación de la escritura.
Guía didáctica 1° básico Período 2
 Cuaderno de trabajo
2° básico Período 2

Planificación

Escritura (Borrador)

Revisión
Pauta que contiene los mismos
indicadores de la rúbrica para
el o la docente.
Ejemplos de actividades realizadas durante el período,
antes de desarrollar la evaluación de la escritura.

• Leyeron poemas.
• Realizaron actividades de comprensión lectora.
• Escucharon el poema “el mundo al revés”.
• Crearon, de manera guiada, un poema.
• Compararon personajes de poemas.
• Compararon acciones de personajes.
• Leyeron en voz alta, de manera colectiva, un poema.
• Compartieron experiencias de escrituras poéticas.
Guía didáctica 2° básico Período 2
 Cuaderno de trabajo
3° básico Período 2

Para lograr el desarrollo de esta

actividad, los alumnos y
alumnas se han enfrentado
previamente a distintos textos y
actividades.

La actividad de escritura se
enmarca siempre en un
contexto que permite a niños y
niñas escribir con sentido y
obtener las herramientas
necesarias para ello.
Ejemplos de actividades realizadas durante el período, antes de
desarrollar la evaluación de la escritura.
 Guía didáctica

Modelaje para
comprender la estructura
informativa de:
introducción – desarrollo
– conclusión.
Guía didáctica 3° básico Período 2
Cuaderno de trabajo
4° básico Período 3
 Ejemplos de actividades realizadas durante el período,
antes de desarrollar la evaluación de la escritura.

• Observaron imágenes e imaginaron diálogos a partir de ellas.

• Escribieron diálogos breves a partir de otros estímulos o
elementos gatilladores.
• Describieron personajes participantes del diálogo.
• Aplicaron pautas de evaluación, considerando aspectos
formales y de contenido.
• Memorizaron diálogos y los representaron ante el curso.
Guía didáctica 4° básico Período 3
 Ejercicio

Lean atentamente los siguientes textos producidos por

estudiantes y elaboren, de manera colectiva, las
rúbricas correspondientes.
 Rúbrica para la corrección del texto

RESPUESTA COMPLETA RESPUESTA OTRAS RESPUESTAS RESPUESTA OMITIDA

INCOMPLETA