TRASTORNOS DE INFANCIA Y LA

ADOLESCENCIA
,

Luz Angélica Rodríguez Moreno ID: 597570

Verónica Sofía Rubiano Álvarez ID: 594204
 Trastorno de Déficit de Atención con/sin
Hiperactividad (TDAH):

El Trastorno por Déficit de Atención e

Hiperactividad es el trastorno psiquiátrico
más frecuente en la infancia.
Este trastorno es biológico, de origen
neurológico, provocado por un desequilibrio
existente entre dos neurotransmisores cerebrales:
la noradrenalina y la dopamina, que afectan
directamente a las áreas del cerebro responsables
del autocontrol y de la inhibición del
comportamiento inadecuado.
El TDAH provoca en el niño las siguientes alteraciones en su conducta:
 Hiperactividad: Presenta un nivel superior de actividad dada su edad.
 Impulsividad: Tiene dificultad para controlar sus conductas, emociones y pensamientos.
 Inatención: Tiene una gran dificultad o incapacidad para prestar atención y concentrarse.

tienen la incapacidad de conservar el nivel de atención por largos periodos de tiempo, son
manifestaciones de este trastorno, se caracteriza además por atención fugaz e impulsos desinhibidos
en estados de vigilia, este déficit atencional puede manifestarse en situaciones académicas y sociales.
 El comportamiento hiperactivo suele hacerse extensivo a un grupo de conductas tales como:
agresividad, actividad constante, tendencia a la distracción, impulsividad, incapacidad para
concentrarse y dificultad para participar en actividades “silenciosas” como la lectura y otros
comportamientos parecidos.
 El TDAH es crónico y suele manifestarse antes de los 7 años. A lo largo del desarrollo del niño,
sus síntomas pueden cambiar o disminuir.
DEFINICION DEL DSM V
A. Patrón persistente de desatención o hiperactividad- impulsividad que
interfiere con el funcionamiento o desarrollo el cual se caracteriza por:
 falta de atención suficiente a los detalles, descuido de tareas escolares,
equivocaciones o trabajo ineficaz.
 dificultades para mantener la atención en tareas o actividades lúdicas
 a menudo parecen no escuchar cuando se les habla directamente
 no siguen instrucciones y no finaliza tareas, encargos u obligaciones
 evita o le disgusta dedicarse a tareas que requieran un esfuerzo mental
sostenido (trabajos escolares o domésticos)
 seguidamente extravía objetos necesarios para tareas o actividades
 se distraen fácilmente con estímulos irrelevantes
A.2 Hiperactividad e híper impulsividad
• mueve en exceso manos o pies o se remueve en el asiento
• abandona el asiento en situaciones en las que se espera que
permanezca sentado
• corre o salta excesivamente en situaciones inapropiadas
• tiene dificultades para jugar o dedicarse tranquilamente a
actividades de ocio
• a menudo “están en marcha” o suele actuar como si tuviera un
motor, les resulta incómodo mantenerse quietos en un tiempo
prolongado
• hablan en exceso
• tiene dificultades para guardar turno
• interrumpe o se entromete en las actividades de otros
 Trastorno del Espectro Autista (TEA)
Se define como un retraso y desviación del
desarrollo, se presenta antes de los tres años, lo
que infiere con el funcionamiento diario del
individuo y tiende a persistir durante toda la vida
(crónico).
Es una afección neurológica que afecta el
comportamiento del sujeto y su aprendizaje.
 Los síntomas fundamentales del autismo son
dos:
• Deficiencias persistentes en la comunicación
y en la interacción social.
• Patrones restrictivos y repetitivos de
comportamiento, intereses o actividades.
 DEFINICION DEL DSM V
A. deficiencias persistentes en la comunicación y en la interacción
social en diversos contextos, manifestado por los siguientes
antecedentes:
 A.1 deficiencias en la reciprocidad socioemocional, es decir,
acercamiento social anormal, fracaso en la conversación normal en
ambos sentidos, disminución en intereses, emociones o afectos
compartidos y fracaso en iniciar o responder a interacciones
sociales.
 A.2 deficiencias en las conductas comunicativas, no verbales
utilizadas en la interacción social, como comunicación verbal y no
verbal poco integrada, anormalidad en el contacto visual y el
lenguaje corporal, falta total de expresión facial y comunicación no
verbal
 A.3 déficits en el desarrollo, mantenimiento y comprensión de
relaciones, es decir dificultad para ajustar su comportamiento a
diversos contextos y ausencia de interés por otras personas.
B. patrones restrictivos y repetitivos de comportamiento.
 B.1 movimientos, uso de objetos o habla estereotipada o repetitiva, alineación de juguetes,
cambio de lugar de los objetos y frases idiosincráticas.
 B.2 insistencia en la monotonía, inflexibilidad a rutinas o patrones ritualizados de
comportamiento verbal y no verbal, patrones de pensamiento rígidos, angustia ante
pequeños cambios y necesidad de seguir siempre la misma ruta o comer siempre lo mismo
cada día.
 B.3 intereses muy restrictivos y fijos que son anormales en cuanto a su intensidad, es
decir, fuertes vínculos o elevada preocupación hacia objetos inusuales.
 B.4 híper o hiporreactividad a estímulos sensoriales o interés inusual por aspectos
sensoriales del entorno, es decir, oler o tocar excesivamente objetos, fascinación visual
con luces o movimientos y respuestas adversas a sonidos y texturas en específico.
 ETIOLOGIA
Existen múltiples estudios genéticos que relacionan los
cromosomas 5 y 15 con el autismo.
Por otra parte los factores ambientales actúan como
factores de riesgo propiciando la aparición del trastorno:
La edad avanzada de los progenitores
la ingesta de tóxicos y de determinados fármacos durante
el embarazo , así como el bajo peso al nacer, son factores
que se han podido relacionar con la aparición del TEA.
 TRASTORNO DE ASPERGER
Es un trastorno neurobiológico,
conjunto de características mentales, que
forma parte de uno de los trastorno del
desarrollo que se incluye dentro del
espectro autista y que afecta la
interacción social reciproca, la
comunicación verbal y no verbal, una
resistencia para aceptar el cambio,
inflexibilidad del pensamiento así como
poseer campos de interés estrechos y
absorbentes.
DEFINICION DEL DSM V
 Alteración en la comunicación e interacción social
 Patrones de comportamiento, intereses y actividades
restringidos
 Deterioro significativo de la actividad social, laboral, etc
El diagnostico del autismo y el asperger es arbitrario y
depende de idiosincrasias regionales.
No presenta utilidad clínica:
 No afecta el tratamiento
 No afecta el pronostico
 No evidencia diferencia en su fisiopatología
ETIOLOGIA

La causa exacta del síndrome de Asperger es

desconocida y la patología que es la base de
esta condición no está bien entendida. Sin
embargo, la investigación sugiere que los
factores que causan esta condición puedan
ser una combinación de variables genéticas y
ambientales. Estos factores pueden llevar a
los cambios en el revelado del cerebro que
se convierte en el síndrome de Asperger.
 TRASTORNO DE APRENDIZAJE
se define como una dificultad en un área
académica (lectura, matemáticas o expresión
escrita).
La capacidad del niño para tener éxito en el
área académica específica está abajo de lo que
se espera para la edad, nivel educativo y nivel
de inteligencia del niño, por ende la dificultad
experimentada por el niño es suficientemente
severa para interferir con el éxito académico o
actividades normales de la vida diaria
apropiadas a su edad.
 DEFINICION DSM V
A. Existen dificultades en el aprendizaje y en la habilidades académicas,
por la presencia de alguno de los síntomas los cuales persisten al menos
seis meses:
 Errores en la lectura de palabras o la lectura es lenta y reforzada
 dificultades en la comprensión del significado de lo que lee
 dificultad para deletrear palabras
 dificultades en la expresión escrita
 dificultad para manejar conceptos numéricos, datos numéricos o
cálculos
 dificultades en el razonamiento matemático

B. Las habilidades académicas afectadas se encuentran por debajo de las

esperadas en el reloj cronológico del individuo.
C. Las dificultades de aprendizaje empiezan durante los años escolares
pero pueden no ser completamente manifestados hasta que las habilidades
académicas excedan las capacidades individuales limitadas.
ETIOLOGIA

Se cree que los trastornos del aprendizaje

ocurren debido a una anormalidad en el
sistema nervioso, ya sea en la estructura del
cerebro o en el funcionamiento de los
productos químicos del cerebro. La diferencia
en el sistema nervioso hace que el niño con
trastorno del aprendizaje reciba, procese o
comunique información en una forma
diferente.
Es una rara enfermedad genética que causa problemas en el desarrollo y en el sistema
nervioso, la mayoría en niñas, ya que al principio, las bebés con síndrome de Rett
parecen crecer y desarrollarse con normalidad. Sin embargo, entre los tres meses y
los tres años detienen su desarrollo e inclusive pueden perder algunas habilidades.
Los síntomas incluyen:
 Pérdida del habla
 Pérdida de los movimientos de las manos, tales como agarrar las cosas
 Movimientos compulsivos como retorcerse las manos
 Problemas de equilibrio
 Problemas respiratorios
 Problemas de conducta
 Problemas de aprendizaje
 DEFINICION DSM V
Desorden con características autistas de causas
desconocidas
 Desaceleración del crecimiento craneal desde los 5
a los 48 meses de edad.
 Perdida de habilidades manuales intencionales
adquiridas entre los 5 y 30 meses de edad
 Perdida de implicación social en el inicio del
trastorno
 Mala coordinación de la marcha o movimientos del
tronco
 Desarrollo del lenguaje expresivo y receptivo
gravemente afectado, con retraso psicomotor grave
ETIOLOGIA
El síndrome de Rett es causado por
mutaciones, alteraciones o defectos
estructurales en el gen MECP2, que
se encuentra en el cromosoma X.
 RETARDO MENTAL
El retardo mental está formado por una serie
de trastornos de naturaleza psicológica,
biológica o social, que determinan
una carencia de las habilidades necesarias
para la vida cotidiana.
Por lo general, se considera que una
persona sufre retardo mental cuando su
funcionamiento intelectual es inferior al
coeficiente intelectual de 70-75 y cuando
presenta limitaciones significativas en dos o
más áreas de las habilidades adaptativas.
DEFINICION DSM V
DISCAPACIDAD INTELECTUAL (TRASTORNO
INTELECTUAL DEL DESARROLLO)
A. Déficits en el funcionamiento intelectual como en el
razonamiento, solución de problemas, planificación,
pensamiento abstracto, toma de decisiones, aprendizaje
académico o autónomo.
B. Déficits en el funcionamiento adaptativo que resultan en la
no consecución de los estándares sociales y culturales para la
independencia personal y la responsabilidad social, los déficits
adaptativos limitan el funcionamiento en una o más actividades
de la vida diaria como la comunicación, la participación social y
la vida independiente.
Niveles de gravedad:
 Leve: no hay diferencias conceptuales obvias, hay
dificultades en el aprendizaje de habilidades académicas,
son inmaduros en interacciones sociales, su memoria a corto
plazo es baja y existen dificultades en la regulación de las
emociones.
 Moderado: el lenguaje y las habilidades académicas se desarrollan más lentamente, se
muestra una marcada diferencia de conducta frente a los demás niños, no perciben o
interpretan claves sociales de una forma correcta y algunas habilidades sencillas requieren de
un periodo extenso de enseñanza.
 Grave: escasa comprensión del lenguaje escrito o de los números, su lenguaje es bastante
limitado, su comunicación está centrada en el aquí y en el ahora de los acontecimientos, el
individuo requiere apoyo para todas las actividades de la vida diaria y la adquisición de
habilidades en todos los dominios requiere de una enseñanza durante largo tiempo y de apoyo.
 profundo: presenta deficiencias motoras o sensoriales, tiene muy limitada la comprensión de
la comunicación simbólica mediante el habla o gestos y el individuo depende de otras
personas para todos los aspectos del cuidado.
 ETIOLOGIA
Entre las causas que lo originan, un
30% parece ser de origen genético, un
15% de origen ambiental, y el resto se
desconoce.
TRASTORNOS DE COMUNICACIÓN
TARTAMUDEO
Es un trastorno del habla en el cual los
sonidos, sílabas o palabras se repiten o duran
más tiempo de lo normal. Estos problemas
causan una ruptura en el flujo del lenguaje
(llamado disfluencia o falta de fluidez).
El tartamudeo no desaparece y puede
empeorar, Aproximadamente el 5% de los
niños 1 de cada 20 niños en edades de 2 a 5
años desarrolla algo de tartamudeo durante su
infancia. Esta situación puede durar desde
varias semanas a varios años.
 DEFINICION DSM V
TRASTORNO DE LA FLUENCIA DE INICIO EN LA
INFANCIA (TARTAMUDEO)
A. Alteraciones en la fluidez y en el patrón del habla que es
inapropiada para la edad del sujeto y para las habilidades del
lenguaje los cuales persisten a través del tiempo y son
caracterizadas por una marcada y frecuente aparición de uno o
más de los siguientes síntomas:
 repetición de sonidos y sílabas
 prolongación de sonidos de vocales o consonantes
 palabras fragmentadas o pausas en la palabra
 bloqueos audibles o silenciosos
 palabras producidas con un exceso de tensión física
 repetición de palabras monosilábicas
B. Las alteraciones causan ansiedad al hablar o limitaciones en la comunicación
efectiva que interfiere de forma aislada o de forma combinada a la participación
social, rendimiento académico o laboral.
C. El inicio de los síntomas se produce en un momento temprano del desarrollo.
 ETIOLOGIA
El origen de la tartamudez está en la falta de coordinación de los
movimientos periféricos del habla, pero no se conoce su causa. Esta
afección, al igual que el resto de las alteraciones del habla, tiene una
mayor incidencia en los varones cuatro veces más que en las
mujeres, y se manifiesta normalmente entre los tres y los seis años.
Cuando se inicia en la edad adulta suele estar relacionada con un
acontecimiento traumático o una lesión en el sistema nervioso.
 TRASTORNO DE LENGUAJE
EXPRESIVO
El Trastorno del Lenguaje Expresivo consiste
básicamente en un problema lingüístico de
codificación, donde están alterados la producción
simbólica y el uso comunicativo del lenguaje.
Este problema suele hacerse evidente alrededor de
los 3 años, cuando los padres manifiestan
su preocupación porque el niño todavía no
habla. Más adelante entre los 4 y los 7 años, el
problema se manifiesta cuando los niños omiten
silabas, o al hablar no utilizan nexos gramaticales,
ni conjugan las formas verbales, la oración está llena
de sustantivos.
DEFINICION DSM V

A. Dificultades persistentes en la adquisición y uso del lenguaje

a través de las diferentes modalidades debido a déficits en
comprensión o producción lo cual incluye:
 vocabulario reducido
 limitada estructura de las frases
 errores en discursos
B. Las aptitudes del lenguajes están cuantificable y
sustancialmente por debajo de lo esperado en función de la
edad, lo cual provoca limitaciones funcionales en una o más de
las siguientes áreas: comunicación efectiva, participación social,
alcance de logros académicos o laborales.
 ETIOLOGIA
 El trastorno del desarrollo del
lenguaje expresivo es común en
niños en edad escolar.
 Las causas no se comprenden
bien.
 La desnutrición pueden
ocasionar algunos casos.
 Los factores genéticos también
pueden estar involucrados.
TRASTORNOS DE TICS NERVIOSOS

Los tics son espasmos, movimientos

o sonidos repentinos que se hacen
de manera repetitiva. Las personas
que tienen tics no pueden
controlarlos voluntariamente.
Los trastornos de tics se diferencian
por el tipo de tic que está presente
motor o vocal, o una combinación
de ambos y por la duración de los
síntomas
 DEFINICION DSM V

TRASTORNO DE TOURETTE
A. A lo largo de la enfermedad existen tics motores múltiples y
uno o más tics vocales aunque no necesariamente son de modo
simultáneo.
B. Los tics pueden presentar altibajos en su frecuencia pero
persisten más de un año desde su comienzo.
C. Esta alteración no es atribuible a efectos fisiológicos de una
sustancia o de una condición médica.
Tipos:
 Trastorno de tics motores o vocales persistentes
 Trastorno de tics transitorios
ETIOLOGIA

Los tics pueden ser causados por la tensión

extrema, algunas medicaciones o
estimulantes que pueden causarlo. En raras
ocasiones, algunas infecciones que implican
desórdenes genéticos y metabólicos, sobre
todo aquellos que afectan los ganglios basales
pueden tener que ver con tic o con el
fenómeno parecido a un tic.
 PRUEBAS PSICOMETRICAS
 ESCALA AUTONOMA PARA LA DETECCION DE SINDROME DE ASPERGER
Y AUTISMO DE ALTO NIVEL DE FUNCIONAMIENTO (E.A)
Las respuestas se puntúan asignando a cada ítem observado una puntuación según el
siguiente criterio:
Nunca: 1 punto
Algunas veces: 2 puntos
Frecuentemente: 3 puntos
Siempre: 4 puntos
No observado: 0 puntos
Si no se han contestado más de dos preguntas con la respuesta No observado, se obtiene
la puntuación directa sumando los puntos de todas las respuestas (la puntuación mínima
que se puede obtener es 18 y la máxima 72).
En caso contrario se obtiene la puntuación promedio, sumando los puntos de todas las
respuestas y dividiendo el resultado por el número de ítems respondidos (la puntuación
mínima que se puede obtener es 1 y la máxima 4).
 EDAH (Evaluación del trastorno para el déficit de
Atención e Hiperactividad)
 Escala para evaluar la hiperactividad, déficit de atención, impulsividad y trastornos de
la conducta que influyen muy negativamente en el desarrollo escolar del niño. Aplicable
a niños de entre 6 y 12 años, de manera individual, con una duración de 5 a 10 minutos
aproximadamente. La finalidad del EDAH es recoger información sobre la conducta
habitual del niño. Permite evaluar los rasgos principales del TDAH de una manera
sencilla y objetiva.
 ENFOQUE PSICOANALITICO
El estudio de las etapas de maduración afectiva
tiene una gran importancia permite conocer las
dificultades y problemas que el niño debe
resolver en cada edad para formarse
psíquicamente, pone en evidencia como, con
posibilidades corporales y mentales todavía
limitadas, el niño debe hacer frente a las
exigencias y obligaciones educativas. Se destacan
entre otras características las fases libidinales, el
amor y la rivalidad infantil en las neurosis y
psicosis clínicas, la compulsión a la repetición,
satisfacción de las necesidades y derivación de
los impulsos; problemática psíquica del niño.
 REFERENCIAS
Coronel, C. 2002. SINDROME DE RETT: UN NUEVO RETO PARA LOS PEDIATRAS.
Recuperado de http://bvs.sld.cu/revistas/ped/vol74_2_02/ped10202.pdf
Gómez, D. Marzo de 2015. Enfoque y manejo de la tartamudez. Recuperado de
http://scielo.isciii.es/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1139-76322015000100011
Martí, I. 2011. ESTUDIO ETIOLOGICO DEL RETRASO PSICOMOTOR Y DISCAPACIDAD
INTELECTUAL. Recuperado de http://www.avpap.org/documentos/gipuzkoa2011/geneticaDI.pdf

Naranjo, R. 17 de mayo de 2014. Avances y perspectivas en Síndrome de Asperger. Recuperado de

http://www.scielo.org.co/pdf/nova/v12n21/v12n21a07.pdf
Navarro, E y Meléndez, J. 2012. Desarrollo infantil y adolescente: trastornos mentales más frecuentes
en función de la edad y el género. Recuperado de http://www.psicothema.com/PDF/4026.pdf
Pascual, I. 2008. Trastornos por déficit de atención e hiperactividad (TDAH). Recuperado de
https://www.aeped.es/sites/default/files/documentos/20-tdah.pdf
Santos, J y Sanz, L.2013.DSM V novedades y criterios diagnósticos. Recuperado de
http://www.codajic.org/sites/www.codajic.org/files/DSM%205%20%20Novedades%20y%20Crite