M.ISABEL YACONI P.

 Las pruebas Piagetanas, son

pruebas estandarizadas que
permiten medir las funciones
básicas y con ello la madurez
escolar.
 Estas pruebas deben ser
utilizadas cuando ya hay un
vinculo afectivo entre el
entrevistado y el entrevistador.
 Para realizar estas pruebas es
necesario crear un espacio
fundamental y crear un aspecto
comunicativo entre ellos, una
situación armónica
 Sirve para evaluar el
razonamiento lógico. el
proceso o la estructura a
través del cual el niño llega a
la respuesta.
 Enfatiza los cambios en un
mismo niño en el curso del
desarrollo de los estadios, en
cual se encontraría según
Piaget
Seriación
Clasificación
Conservación
Numeración.
 Esta prueba consiste en ordenar
elementos según un orden
creciente o decreciente, con
método sistemático de a dos
elementos. El sujeto debe poder
centrarse en que el objeto es
mayor que y menor que.
 Diez varitas, cortadas en diferentes tamaños,
se le dan al sujeto en forma desordenada
sobre una mesa y se le pide que las ordene y
haga una “escalerita” de varillas, desde la más
pequeña hasta la más grande.
 Primer nivel:

No son capaces de realizar una serie con

todas las varillas sino que se limitan a ordenar
dos o tres elementos, poniendo una varilla
grande y otra pequeña y luego volviendo a
empezar con otro par o trío.
 Segundo nivel:

Son ya capaces de realizar la

serie completa, pero utilizando
un método por ensayo y error.
 :Tercer Nivel

Utilizan un procedimiento más

sistemático en el cual toman la
más pequeña o la más grande de
las varillas para comenzar la serie,
logrando terminarla sin error
alguno.
 Según los estadios de piaget las
competencias en cuanto a esta prueba
serían:
-operaciones concretas: en esta etapa el niño,
lograra seriar de cinco a siete objetos tomando
como base un objeto intermedio.

-pre-operacional: realiza pequeñas series

 Constituyeuna serie de relaciones
mentales a través de las cuales los
objetos se reúnen por
semejanzas, también se separan
por diferencias, se define la
pertenencia del objeto a una clase
y se incluyen en la subclase
correspondiente.
 Etapa de Alineamiento: objetos de una sola
dimensión, es decir, los elementos que
escoge son heterogéneos.

 Etapa de Objetos Colectivos: colecciones de

dos o tres dimensiones, formadas por
elementos semejantes. Por norma general,
son objetos que constituyen una unidad
geométrica.
 Etapade Objetos Complejos: son
objetos iguales que en la etapa de
los colectivos aunque con más
variedades. Con formas
geométricas u otras figuras
representativas de la realidad…
 Etapa de Colección no Figural: esta se
compone de dos momentos diferenciados:

Un primer momento en el que agrupa objetos

por parejas e incluso por tríos. Aunque aún
no consigue mantener un criterio fijo.

Un Segundo momento en el que forma

agrupaciones más complejas. Y es capaz
dividir esas agrupaciones en sub-
agrupaciones.
 Este concepto se refiere a la capacidad de
comprender que la cantidad de una cosa, en
este momento, puede seguir siendo la
misma aunque cambie su apariencia
cualitativa. Para ser capaz de realizar
pruebas de conservación, el niño debe ser
capaz de comprender las transformaciones,
utilizar la reversibilidad y descentralizar la
atención.
• La adquisición de la
conservación se va realizando
progresivamente desde el final
del periodo preoperacional y
durante el periodo de las
operaciones concretas.
- conservación del número (de 6 a 7 años),
- conservación de la masa (de 6 a 8 años),
- conservación de la longitud (de 7 a 8 años),
- conservación del líquido (de 7 a 8 años).
 Actividad sobre: conservación del número
(ejercicio para número y longitud)

 Los niños en la etapa pre operacional

aprenden -casi siempre alrededor de los
cinco o seis años- que el número de
objetos sigue siendo el mismo aunque los
objetos se coloquen en orden distinto. Los
niños más pequeños creen que cambiar el
orden de la colocación también cambia el
número.
materiales
• De 14 a16 objetos pequeños, idénticos entre sí, tales
ciertas monedas, botones o fichas de póquer.

procedimiento
• Coloque los objetos uno al lado de otro, en dos hileras que
tengan el mismo número de objetos y la misma longitud.
Indíquese al niño: “Dime si las dos hileras tienen el mismo
numero de ____ o si una la hilera tiene más que la otra.” (Si
el niño o la niña dicen que una de las hileras tiene más
objetos, pídase al niño o a la niña que vuelvan a colocar los
objetos, hasta que ambas hileras se vean igual. Prosígase el
experimento sólo cuando el experimentador y el niño o la
niña estén de acuerdo en que ambas hileras tienen el
mismo número de objetos.).
• Coloque los objetos uno al lado de otro, en dos
hileras que tengan el mismo número de objetos y
la misma longitud. Indíquese al niño: “Dime si las
dos hileras tienen el mismo numero de ____ o si
una la hilera tiene más que la otra.” (Si el niño o
la niña dicen que una de las hileras tiene más
objetos, pídase al niño o a la niña que vuelvan a
colocar los objetos, hasta que ambas hileras se
vean igual. Prosígase el experimento sólo cuando
el experimentador y el niño o la niña estén de
acuerdo en que ambas hileras tienen el mismo
número de objetos.).
 Luego, mientras el sujeto observa, se
pondrán los objetos en dos hileras, una más
que la otra (pero el número de objetos en
cada hilera seguirá siendo el mismo). Repita
la pregunta: ¿“Tienen las dos hileras el
mismo número de ___ o una hilera tiene
más que la otra? Cuando el niño haya
respondido, se le pregunta “¿Por qué?”, y se
anotan sus respuestas
 Para conservación de longitud se utilizan
los mismos materiales que para el ejercicio
de conservación de números, con la
diferencia que se deben realizar las
preguntas de diferente forma:

 Pregunta para conservación de longitud:

¿Cuál de las dos filas de monedas o fichas
es mas larga?, ¿por qué?.
 Los niños en la etapa de las operaciones
concretas aprenden que la cantidad de un
líquido sigue siendo la misma aunque se
coloque en un recipiente de distinta forma,
pero de la misma capacidad. Los niños
menores de ocho años rara vez toman en
cuenta al mismo tiempo dos dimensiones,
como la altura y la anchura; generalmente
juzgan con la cantidad de líquido por una
sola dimensión, casi siempre la altura.
 PROCEDIMIENTOS
• Se ponen los vasos uno junto al otro. Se llenan
los dos vasos en forma idéntica, de manera que
el líquido de preferencia, -jugo o agua
coloreada- llegue a la misma altura. Se pregunta
al niño: “¿Tienen ambos vasos la misma cantidad
de ______, o un vaso tiene más? Si el niño cree
que uno de los vasos tiene más, viértase el
líquido de uno a otro recipiente, hasta que el
niño y el experimentador estén de acuerdo en
que tienen la misma cantidad de líquido.
 A continuación se vierte el líquido de uno
de los vasos idénticos al de diferente
tamaño, al mismo tiempo que el sujeto
observa la operación. El experimentador
pregunta: “¿Tienen ambos vasos la misma
cantidad de ______, o uno de ellos tiene
más?” Al responder el niño, se le
pregunta”¿Por qué?”, y se anotan sus
respuestas.
• Procedimiento
se ponen las plastilinas una junto a la otra y se le presentan
al niño/a, de manera que se de cuenta que son del mismo
tamaño. Luego se toman ambas plastilinas y se forman dos
esferas, las que se vuelven a presentar. Se debe realizar la
siguiente pregunta: ¿Dónde o en cual hay mas plastilina?, ¿por
qué?, luego de que éste responda se debe tomar uno de los
dos trozos de plastilina y se debe aplastar como una
sopaipilla a modo que parezca mas grande que la otra esfera,
y se le vuelven a realizar las mismas preguntas: ¿Dónde hay
mas plastilina?, ¿por qué?, ¿Dónde hay menos?, ¿por qué?.(se
sugiere darle diferentes formas a una de las plastilinas y
realizar cada vez las preguntas antes realizadas)
 Sistema para expresar de palabra o por
escrito todos los números con una cantidad
limitada de vocablos y de carácteres.

REPRESENTACIONES DE LOS NÚMEROS

-verbales: palabras (DOS)

-concretas: dedos
-simbólicas: numerales (2)
 Escribe con palabras los siguientes números

1.205_____________________
9.734_____________________
721________________________
48_________________________

Escribe con cifras los siguientes números

Novecientos cuarenta y tres mil setecientos treinta y

nueve_____________

Novecientos setenta y seis mil diez_______________

Ciento cinco mil quinientos_______________

 ITEMS Pruebas psicométricas
tradicionales
Puntajes Usan una aproximación cuantitativa.
Se otorga puntaje por el número de
ítems que se resuelven
correctamente, y este puntaje se
suma. Se compara las respuestas
del niño con un manual. La
posibilidad de repreguntar e
indagar es limitada.
Tipo de Enfatizan las diferencias entre
niños.
comparación
Datos de Usualmente se obtiene un
coeficiente intelectual (CI) o un
salida coeficiente de desarrollo (CD). Este
dato de salida se compara con
normas estandarizadas.
Pruebas Piagetanas
Usan una aproximación
cualitativa. Las preguntas
se hacen para ver cómo
entiende el niño los
conceptos involucrados.
Enfatizan los cambios en
un mismo niño en el curso
del desarrollo.
No producen coeficiente
intelectual ni coeficiente de
desarrollo. Las
comparaciones con normas
estandarizadas no son
posibles.
 Estas pruebas entonces nos permite
hacer inferencias sobre los aspectos
digital y analógico del pensamiento, por
lo cual se puede determinar el desarrollo
del niño tanto en el área verbal como en
su razonamiento lógico y lógico-
matemático, así como también apreciar
la evolución de los estadios de
funcionamiento lógico formal y su
relación con otras capacidades del área
intelectual.
 La mayoría de instrumentos piagetanos
han sido creados con propósitos de
investigación. Y existen adaptaciones
de las pruebas originales con diversos
objetivos por lo que son utilizables en
campos tan disímiles como
psicopedagogía, psicoterapia o la
capacitación en destrezas cognitivas.