UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

FACULTAD DE CIENCIAS PSICOLOGICAS

GUAYAQUIL

Tema de Titulación:
CONSECUENCIAS DE LA AUSENCIA PARENTAL EN LAS EMOCIONES DE NIÑOS ENTRE 7
Y 10 AÑOS PERTENECIENTES A LA ZONA 8

Autores:
Kleber Israel Almeida Nuñez
Ricardo Andrés Hidalgo Vargas

Tutora:
Psc. María Cecilia Alarcón

Guayaquil - Ecuador
2018 - 2019
Introducción
420,000 Niños

6% entre 6 a 11 años

7% Niños que no viven

con sus padres biológicos.

42,000 Niños

93% 10% Guayas

Niños que
viven con sus padres biológicos

90%

Otras provincias

FUENTE: Consejo Nacional para la Igualdad Intergeneracional 2014, La niñez y adolescencia en el Ecuador contemporáneo, pg 51
 Objetivo General

“Analizar las consecuencias de

la ausencia parental en las
1- Delimitar la ausencia parental
emociones de niños entre 7-10
años”

2- Caracterizar la ausencia parental en

Objetivos específicos. niños de 7-10 años de edad.

3-Determinar las principales emociones

en niños de 7-10 años relacionadas a la
ausencia parental

“CONSECUENCIAS DE LA AUSENCIA PARENTAL EN LAS EMOCIONES DE NIÑOS ENTRE 7 Y 10 AÑOS PERTENECIENTES A LA ZONA 8”
Marco Teórico

AUSENCIA “Algo” que falta y no es detectado.

“Identificación y apropiación de ambas figuras

COMPLEJO DE EDIPO
parentales por parte del niño”. (Freud 1908)

Apego seguro.
TEROÍAS DEL APEGO Apego inseguro evitativo. Fonagy, 2004

Apego inseguro ambivalente.

DIMENISONES “Fuerzas que impulsan la búsqueda de placer”.

PULSIONALES (Freud 1908)

Materna Baldovino, 2015

AUSENCIA PARENTAL

Paterna Rocha, 2013

 “La función de las emociones
Son un estado afectivo que
EMOCIONES es alertar y proteger a la
permiten la adaptación.
totalidad el sistema humano.”
(Mcgrahan, 2004)

Formación de las Clasificación de las Caracterización de las

emociones en niños emociones
emociones
De 7 a 10 años

• Influencia Biologica
Emociones Emociones
•
• Influencia del medio cercano.
positivas Negativas
•
6 - 7 años.
• Influencia de los deseos • Alegría • Ira 7 - 8 años.
necesidades de sujeto. • Satisfacción • Asco • 8 - 9 años.
• Miedo • 9 - 10 años.
• Tristeza
• Ansiedad

Consecuencias de la ausencia parental en las emociones.

Metodología
Muestra
4 niños entre las
edades de 7 a 10
años.

Criterio de exclusión:
-Niños menores de 5 años y
mayores de 10 años.
-Niños atendidos en el
CDID por diversos motivos
no relacionados con
“problemas de conducta”.
-Presencia de ambas
figuras parentales, física Criterios de inclusión:
como en cuanto a sus
funciones. -Presencia de ausencia
parental tanto física o funcional
.
-Casos atendidos en el CDID,
con la demanda de “problemas
de conducta”.
 CONSTRUCTO DIMENSIONES INSTRUMENTO

AUSENCIA PARENTAL Tipología Familiar Familiograma

Representación de figuras paterna y Ficha Sociodemográfica.
materna. FFSIL
-Figura Paterna Ausente/Presente Test Fabulas de Düss
-Figura Materna Ausente/Presente. Test Pata negra.

EMOCIONES Reacciones presentes producto de ausencia Entrevista

parental Semiestructurada.
Emociones Negativas

NIÑOS DE 7-10 AÑOS 6 - 7 años

Adaptación al medio. BarOn EQ-i: YV (S) (versión adaptada)
7 - 8 años
Habilidades Intrapersonales.
8 -9 años
Habilidades Interpersonales
9 - 10 años
Manejo del estrés.
Resultados
AUSENCIA PARENTAL Materna 50 % Intervienen factores como:
OBJETIVA cuidadores privados de su
75% libertad, muerte debido a
enfermedades catastróficas,
Paterna 75 % cumplimiento de muchas
horas laborales y ausencia
desde el nacimiento

AUSENCIA PARENTAL Materna 50 % Intervienen factores como:

SUBJETIVA Constantes rechazos,
100% negación de pasar tiempo en
casa con hijos, no dialogo,
Paterna 100 % excesivas reglas pocas
demostraciones afectivas.

Se registró ausencia parental en un 100% de los casos de la muestra

Objetivo 1 Delimitar la ausencia parental.

Caracterización Habilidades emocionales por
edades.
6-7 años Desarrollo de adaptación
7-8 años Habilidades Intrapersonales
8-9 años Habilidades Interpersonales.
9-10 años Manejo del estrés
Objetivo 2 Caracterizar la ausencia parental en niños de 7-10 años de edad.
Habilidades identificadas en muestra.
Con respecto a la escala de adaptabilidad. El 75% de la
muestra refleja ésta habilidad como apenas desarrollada
es decir, no hacen caso a las figuras de autoridad,
presentan problemas constantes con los tutores de sus
aulas por conductas disruptivas, no reconocen reglas.
Mientras que el 25% apenas pueden adaptarse
adecuadamente a su medio respetar reglas y reconocer
autoridades
Con respecto a la escala Intrapersonal el 75% de la
población presenta ésta habilidad medianamente
desarrollada debido a que son capaces de reconocer sus
emociones internas mientras que el 25% es capaz de ser
muy consciente de lo que está sintiendo y como lo percibe
Con respecto a la escala interpersonal el 50% de la
muestra refleja ésta habilidad como ampliamente
desarrollada, es decir son muy capaces de identificar,
reconocer y aceptar las emociones que se dan en su
medio de cuidado, formación académica y desarrollo
mientras que el restante 50% reconocen medianamente
las características previamente mencionadas.
Con respecto a la escala sobre manejo de estrés. El 50%
de la poblaciónpuntúaquemedianamente es capaz de
manterse sereno y controlar sus impulsos anteestímulos
estresantes mientras que el 50% restante no es capaz de
regular sus respuestas emocionales manifestando:
berrinches, conflictos con sus compañeros de aula
 IRA/ENOJO MIEDO
Presenta No presenta

25%

50% 50%

75%

Presenta No presenta

AVERSIÓN TRISTEZA
Presenta No presenta Presenta No presenta

25%

50% 50%

75%
 Conclusiones
• La ausencia parental se encuentra directamente relacionada al no adecuado desarrollo de varios
factores tales como la adaptación, el manejo del estrés, la formación de la personalidad y sus funciones,
las relaciones interpersonales y el conocimiento intrapersonal. Esto va de la mano a la ausencia que va
a generar una distorsión en el desarrollo de los niños. Esto va a tener una repercusión directa en las
etapas del desarrollo psicosexual generando mayor conflicto a lo largo del crecimiento.

• Ausencia parental abarca desde la no presencia física de papa o mama en la vida de un niño, sino que
según nuestro estudio se logra comprobar que también existe una ausencia subjetiva en cuanto a
funciones.
• El niño bien puede tener otras figuras que hagan la función materna o paterna sin embargo, la ausencia
de las figuras biológicas si va a significar una “perdida” que se traducirá en un proceso de luto a lo largo
al menos de su infancia.
• El tipo de ausencia mayormente detectado en el estudio es el paterno. Situación que se evidencia en la
falta de regulación y reglas de los niños al momento de desarrollarse en diversos medios como la
escuela o en su mismo hogar, donde no hay respeto por la autoridad ni los límites bien definidos.

• Las emociones funcionan como indicadores de las necesidades del niño. Si están siendo suplidas
correctamente se manifestaran en el infante a través de emociones positivas, sino están siendo suplidas
correctamente por las figuras de cuidado aparecerán las emociones negativas y dichas emociones
darán cabido a conductas de tipo disruptivo: rabietas, violencia entre compañeros del aula, lloriqueos
excesivos.

• La ira o enojo, y el miedo son emociones según nuestra muestra resultantes de la ausencia paterna,
mientras que la tristeza, la aversión son emociones mayormente resultantes de la ausencia materna.

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 Recomendaciones

• La información con que se cuenta con respecto a éste tema es escasa, es necesario educar a la
población desde la prevención. Las cifras de niños en el Ecuador que crecen sin hogares en el Ecuador
es alta, necesitamos crear mayores niveles de conciencia y programas que de verdad puedan atender
a la población vulnerable.

• Es importante que la Universidad de Guayaquil realize una revision del proceso actual de titulación en
cuanto a algunas variables como son: el tiempo de realización, y la aprobación del tema.

• Con respecto a la aprobación del tema, es muy importante que la Universidad pueda dejar de lado los
procesos burocráticos y darle la importancia adecuada a cada proceso. Recomendamos que el proceso
de prácticas no se de a la par que el proceso de titulación ya que las entregas y la falta de
comunicación entre estas dos áreas complican los plazos de entrega.
• Es importante que el CDID pueda incluir también a sujetos de sexo masculino dentro de los criterios de
inclusión de sus proyectos esto en cuanto a que las secuelas de la ausencia parental no discrimina ni
género ni edad y puede afectar también a los hombres y su formación de vínculos
• Recomendamos eliminar el enfoque comunitario en las prácticas de último semestre de Psicología, ya
que, ya que según nuestra experiencia no responden a la población de estudio y solo genera más
papeleo y pérdida de tiempo.

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