PEMBELAJARAN YANG PENUH KESADARAN DAPAT MENINGKATKAN

KETERIKATAN DENGAN ALAM: BUKTI IMPLISIT DAN EKSPLISIT

(Mindful learning can promote connectedness to nature: Implicit and explicit evidence
By Xue Wang, Liuna Geng, Kexin Zhou, Lijuan Ye, Yinglin Ma and Shuhao
Zhang)

Kelompok 4

UNIVERSITAS PADJADJARAN
MAGISTER ILMU LINGKUNGAN PASCASARJANA
BANDUNG
2018
Latar Belakang
Penipisan
Ahli Sosiologi
Sumber Daya

Research Ahli ekologi

Masalah Lingkungan

Pencemaran Ahli Psikologi

Lingkungan
Latar Belakang
Dalam penelitian psikologi :

Penelitian telah bergeser dari penanganan masalah

lingkungan dari yang sangat spesifik dan lokal, Konsep yang lebih luas tentang hubungan
Ex : Reuse materi (Ditlev-Simonsen & Wenstøp, 2012) manusia dengan alam.
hemat energi local (Pallak, Cook, & Sullivan, 1980),

• Sejak tahun 1970-an, para peneliti semakin menyadari bahwa masal

ah lingkungan berakar pada 'blind spot' (Nisbet, Zelenski, & Murph
y, 2009; Vining, 2003), yang merupakan penolakan manusia untuk m
enjadi bagian dari alam.
• Psikolog telah mengusulkan bahwa aspek kritis pemecahan masalah
lingkungan adalah membangun hubungan yang harmonis antara
manusia dan alam (McKenna, 2003).
 Konsep Connectedness to Nature
(satu dimensi keterhubungan)

1. Wilson (1984)
“kebutuhan yang berevolusi di antara individu untuk berafiliasi dengan alam berasal
dari ketergantungan fisiologis kita terhadap alam itu sendiri”

2. Schultz (2001)
memberikan definisi keterhubungan yang spesifik dengan alam: 'sejauh mana
seorang individu memasukkan sifat dalam representasi kognitif dirinya sendiri'.

3. Mayer and Franz (2004)

dimensi emosional dari keterhubungan dengan alam telah terbukti dapat secara
terpercaya memprediksi perilaku lingkungan dan kesejahteraan subjektif.
 Konsep Connectedness to Nature
(Multidimensi)

1. Clayton (2003)
Peran lingkungan terdiri dari bagian signifikan dari identitas diri. Peran lingkungan
mencakup beberapa dimensi: afeksi dan perasaanterhadap alam, kepentingan dan
keanggotaan di alam, dan interaksi individu dengan alam.Menurut Clayton, Skala
Identitas Lingkungan (Environemntal Identity Scale, (EID)), berkorelasi positif dengan
sikap ekosentris.

2. Nisbet et all (2009)

Konstruksi lainnya adalah Nature Relatedness (NR), dan itu meliputi tiga dimensi:
afektif, kognitif, dan eksperimental.
Penelitian tambahan:

Hinds & Sparks, (2008); Mayer, Frantz, Bruehlman-Senecal, & Dolliver (2009),
telah menunjukkan bahwa orang-orang yang mendapat skor lebih tinggi pada
pengukuran keterhubungan dengan alam, lebih terikat secara emosional
dengan alam, dan dengan demikian adalah lebih cenderung terlibat dalam
perilaku pro-lingkungan.
Singkatnya, keterhubungan dengan alam telah diakui
sebagai penentu kuat perilaku pro-lingkungan, dan
Perrin dan Benassi (2009)
Howell, Dopko, Passmore,
akibatnya, & Buropeneliti
beberapa (2011); telah menyarankan
menunjukkan bahwa
Mayer et al.strategi
(2009), untuk
Pekerjaan sebelumnya atau meningkatkan
menumbuhkan
keterhubungan dengan
telah menunjukkan bahwa keterhubungan
keterhubungan dengan alam.
alam, sebagai aspek dari
dengan alam dapat memenuhi kebutuhan kita
sikap pribadi,
untuk koneksi sosial dan berkontribusi
mempengaruhi perilaku
terhadap kesejahteraan pribadi.
lingkungan
Strategi untuk meningkatkan keterhubungan dengan alam

1. Kegiatan di luar ruangan : pariwisata berbasis alam, eko-petualangan.

2. Penyediaan informasi tentang alam dan bagaimana media sosial dan pendi
dikan formal dapat berkontribusi untuk memenuhi kebutuhan orang-orang
untuk mengetahui lebih banyak (Zylstra et al., 2014).

Namun, 'blind spot' yang disebutkan di

atas, yang mengandung sisa buta terhadap alam dan elemen alam lainnya,
mungkin disebabkan oleh kurang mendasarnya dalam kesadaran mengenai
hubungan antara manusia dan alam (Capra, 1997)
Apakah pembelajaran yang penuh kesadaran
(Mindful Learning) dapat menjadi metode
pelengkap untuk meningkatkan
keterhubungan dengan alam?
 Pembelajaran yang penuh kesadaran
(Mindfull Learning)
Mindfull learning
keadaan mental di mana individu membagi
perhatian mereka ke dalam perbedaan objek

Mindfull learning
dapat merubah pola pemikiran yang sudah ada sebelumnya, mempromosi
kan keterbukaan dan pengembangan pola pemikiran baru di mana '' alam
'dan' 'manusia‘
tumpang tindih dan dengan demikian disatukan dalam rangka meningkat
kan keterhubungan dengan alam (Langer, 2000). ; Langer & Piper, 1987).
 Tujuan dan Hipotesis Penelitian
• Tujuan
Untuk menilai apakah pembelajaran yang penuh kesadaran
dapat meningkatkan keterkaitan antara manusia dengan alam.
• Hipotesis
Pembelajaran yang penuh kesadaran akan meningkatkan
keterhubungan dengan alam, baik secaraeksplisit maupun implisit.
Bahan dan Metode
PESERTA
Seratus tiga puluh empat siswa Tionghoa berpartisipasi
dalam eksperimen dan diberi kompensasi dengan kredit
kursus. Ada 48 laki-laki dan 86 perempuan, mulai dari
17 hingga 27 tahun.
PROSEDUR
Para peserta secara acak dimasukkan ke dalam dua
kondisi: kelompok mindlessness dan mindfulness.
Pertama, semua dinilai oleh skala laporan diri CNS
untuk mengukur baseline peserta; selanjutnya, mereka
terlibat dengan materi tanpa pikiran atau materi
mindfulness. Semua peserta kemudian menyelesaikan
skala LMS, IAT, dan INS. Akhirnya, para peserta diberi
ucapan terima kasih dan debriefed.
MATERIAL
a. Connectedness to Nature Scale
(CNS)
b. Skala Langer Mindfulness (LMS)
c. Dimasukkannya Alam dalam Skala
Diri (INS)
d. Tes Asosiasi Tersirat (IAT)
PEMBELAJARAN SADAR
Intervensi kesadaran (Geng et al., 2011)
dirancang untuk menciptakan situasi di
mana peserta dapat menghadiri situasi
yang sama dari perspektif yang berbeda
untuk mematahkan pola pikir tradisional
mereka.
 Hasil Penelitian

1. Hasil mendukung hipotesis, bahwa pembelajaran yang penuh

kesadaran dapat meningkatkan keterkaitan secara implisit dan eksplisit
dengan alam.

2. Pembelajaran yang penuh kesadaran dapat mempromosikan

langkah-langkah pro-lingkungan yang mencerahkan dan instruktif.
 KESIMPULAN

Studi ini telah menunjukkan bahwa pembelajaran yang penuh

kesadaran dapat meningkatkan keterhubungan dengan alam,
baik secara eksplisit maupun implisit. Ini menunjukkan fungsi
pembelajaran sadar yang menjanjikan di bidang perlindungan
lingkungan. Penelitian selanjutnya dapat menguji pengaruh
pembelajaran yang penuh perhatian pada tingkat perilaku dan
penerapan praktisnya.
TERIMA KASIH