MALLAS DE APRENDIZAJE MATEMÁTICAS GRADO PRIMERO

Yesica Paola Trujillo Arango

Mónica Andrea Vargas Vargas
María Daniela Figueroa medina
Wilson Hernán Rivera Zamora

Facultad de educación
Licenciatura en matemáticas
Didáctica I
Usco 2019-1
 INTRODUCCIÓN GENERAL

• Algunos estudiantes ingresan a

primero sin haber cursado el
preescolar, de ahí la importancia de
ofrecer experiencias, al comienzo del
año, que les permitan formalizar
algunos aprendizajes que ya tienen
de forma intuitiva debido a su
inmersión en el mundo que es a la
vez material, social y cultural.
Se espera que los estudiantes lleguen a grado primero con algunas ideas
sobre:

 La clasificación de objetos y la descripción de sus diferencias y semejanzas

 Las cantidades y los números (sus graficas, las palabras de contar y

habilidades para enumerar).

 Las formas y sus características.

• Durante el grado primero, se espera que los estudiantes participen en
experiencias en las que:

 Recolecten, representen (en tablas de conteo) y analicen datos sobre ellos

mismos y su entorno cercano.

 Den cuenta de la cantidad de elementos de una colección (al menos de 100

elementos).

 Comparen objetos y eventos por atributos medibles, los midan y ordenen, usen
unidades e instrumentos no estandarizados, y estandarizados (de uso común
en su medio).
 PROGRESIÓN DE APRENDIZAJES

 Pensamiento Aleatorio.

 Pensamiento Numérico

 Pensamiento
Variacional

 Pensamiento Métrico

 Pensamiento Espacial
CONSIDERACIONES DIDÁCTICAS
 PENSAMIENTO ALEATORIO

También llamado probabilístico o

estocástico, ayuda a tomar decisiones en
situaciones de incertidumbre, de azar, de
riesgo o de ambigüedad por falta de
información confiable, en las que no es
posible predecir con seguridad lo que va
a pasar.
Mediante el desarrollo de este
pensamiento los estudiantes formularán
y resolverán preguntas usando la
recolección de datos, aprendiendo a
coleccionar, organizar y graficar datos.
• Formular preguntas que puedan resolverse
mediante el análisis de datos
• Seleccionar y usar
métodos estadísticos apropiados para analizar
datos
• Desarrollar y evaluar inferencias y predicciones
basadas en datos
• Entender y aplicar los conceptos básicos de
probabilidad
 Pensamientos numérico y variacional

• usos que se dan a los números:

 como código o etiqueta

 como ordinal
 como cardinal
 como la medida de una magnitud.

Para comprender las reglas que rigen el Sistema de Numeración Decimal (SND),
conviene promover la habilidad en estudiantes para manejar sistemas con unidades de
valores diferentes
 Situaciones que promueven el aprendizaje
A continuación se presentan algunos ejemplos de contextos generales que pueden ser enriquecidos en
las planeaciones de aula para el diseño de situaciones problema que promuevan el aprendizaje, en las
que los estudiantes:

A) Participen en juegos tradicionales como parqués, dominó, bingo u otros autóctonos de la región.

B). Compren y vendan.

C). Elaboren tablas o dibujos en los que se registren los valores que toma una magnitud cuando varía
otra y a partir de su visualización se pueda describir cualitativamente la relación que se genera.

D). Formen igualdades utilizando material concreto o representaciones gráficas en las que utilicen la
compensación como estrategia para conservar una igualdad indicada.
 Pensamientos métrico y espacial
Comparar objetos del entorno mediante relaciones les
permite a los estudiantes identificar atributos medibles, por
ello son importantes las experiencias que implican acciones
que requieran la selección de un instrumento y de una
unidad adecuada para la medición.

Conviene generar situaciones para pasar de comparaciones

que se hacen entre dos y tres elementos a ordenamientos
de colecciones de siete o más. Para que las comparaciones
superen el nivel de la apreciación global, se sugiere
disminuir las diferencias de la magnitud que se compara
entre los objetos
Abordar las nociones relativas al tiempo como
la noción de duración surge de comparar la
duración de eventos (simultáneos o no).

Cuando los eventos no son simultáneos, se

requiere de un instrumento para comparar. La
capacidad de organizar sucesiones de eventos
según las relaciones está ligada a narrar los
hechos.
Los estudiantes apoyan sus juicios sobre la
forma, especialmente en la percepción
global. Conviene generar situaciones para
que progresivamente reconozcan sus
componentes y establezcan relaciones entre
ellos. También conviene hacer
comparaciones entre una figura y otras.

Asociar la forma de los objetos a algunos de

sus usos promueve el reconocimiento de los
cuerpos y sus características.
Para determinar la ubicación de los
objetos, los estudiantes usan su
cuerpo como referencia, por eso
es importante promover que lo
usen con mayor precisión,
especialmente para el eje
derecha/izquierda que genera
mayor dificultad en este grado.
 Situaciones que promueven el aprendizaje

• Creen o recreen diseños a partir de diferentes formas

elaboradas con papel, palillos, rompecabezas como el
tangram o bloques lógicos.
• Participen en juegos como encontrar un
tesoro o a un compañero escondido
siguiendo pistas.
• Una situación, que puede ser rica en
experiencias consiste en proponer a los
estudiantes que comparen, ordenen o
clasifiquen una variedad de cajas de
acuerdo con diferentes criterios.