ASPECTOS GENERALES DE LA

EVALUACIÓN INFANTIL
MOTIVOS DE CONSULTA
1. No son los niños los que solicitan la evaluación y tratamiento
2. Son los padres por interés o sugerencia de otros adultos (colegio)
“anormal”
3. En los colegios la queja usual es:
 Problema de conducta,
 Problema de aprendizaje,
 No adaptación a las normas de colegio o dinámicas particulares del mismo.
ACTITUD DE LOS PADRES
1. Angustia
2. Reticencia, desconfianza o cautela. (problema de ellos).
3. Buscar un aliado que confirme su hipótesis de “no hay nada que hacer”. Buscan
causa orgánica para explicar el fallo y desligarse del problema. (sólo requiere
medicación).
4. Buscan que otro (psicólogo o agente social) se encargue del hijo.
5. En general los padres desconocen las características de desarrollo, pueden
pensar que algo usual es “anormal”.
6. Solicitud de evaluación para efectos legales y encontrar pruebas en contra del
otro progenitor. ( negligencia )
ASPECTOS GENERALES DE LAS TÉCNICAS
PSICOLÓGICAS EMPLEADAS EN LA EVALUACIÓN
INFANTIL.

Entrevista Pruebas Contexto general

TÉCNICAS
ENTREVISTA
 Finalidad de la entrevista COMPRENDER

Tipos.
Entrevista abierta: se cuenta con toda la flexibilidad necesaria para hacer
preguntas y dejar a la persona que se exprese con toda libertad.
Entrevista cerrada: preguntas y su orden se establecen de antemano.
PRUEBAS
1. PSICOMÉTRICAS
 Se fundamentan en teorías de tipo estadístico
 Ubican al evaluado, en determinado lugar en relación con un grupo
 Permiten poca variación en las respuestas

2. PROYECTIVAS
 Son poco estructuradas para que las personas PROYECTEN sus características individuales
 Se fundamentan en la teoría psicoanalítica
 Se basan en el principio de que mientras más vagos sean los estímulos, la persona expresa más de sí misma.

3. NEUROPSICOLÓGICAS
También se denomina evaluación neurocognitiva
Comprender cómo funcionan las diferentes áreas y sistemas del cerebro, a través de la medición de sus
capacidades cognitivas. (memoria, atención, lenguaje, percepción, coordinación o razonamiento)
PRUEBAS NEUROPSICOLÓGICAS
El desarrollo neuropsicológico se encuentra mediado por el desarrollo del sistema nervioso y de las funciones
cognitivas relacionadas.
1. Maduración: aspectos del desarrollo que dependen de los genes. Desarrollo de pautas de conducta
innatas que van en secuencia ordenada, los cambios que operan en el sistema nervioso permiten que
evolucionen nuevas funciones, así se establecen las conductas madurativas correspondientes a cada edad.
(Estimulación adecuada)
Control de esfínteres
Consolidación de la marcha
Adquisición del lenguaje
 Lectoescritura

2. Madurez: Aptitud que ha alcanzado una función para responder a una determinada experiencia. Cuando
el niño ha alcanzado las capacidades necesarias para desempeñar una actividad específica.
3. Percepción: Conjunto de procesos que contribuyen a que la persona sea capaz de reconocer, organizar y
dar sentido a las sensaciones recibidas de los estímulos ambientales, lo que se traduce en conocimientos
significativos. ([APA], 2010 y Sternberg, 2011 en Esquivel , Heredia y Lucio 2017 )
Percepción visual :
Percepción espacial
Percepción temporal
Percepción cinestésica
Percepción auditiva
Percepción táctil
PRUEBAS NEUROPSICOLÓGICAS
4. Coordinación visomotriz: Capacidad de vincular la visión con los movimientos del
cuerpo o de sus partes. Esta función se puede afectar por un daño o retraso en la maduración
de sistema nervioso. (correr, atrapar, lanzar, patear, trazar, dibujar, copiar del tablero,
escribir, leer, etc.)
5. Formación de conceptos: Implica la asociación entre las características generales de los
objetos o fenómenos para describirlos y diferenciarlos. Se requiere la palabra.
6. Formación de símbolos: Capacidad del niño para representar a nivel mental objetos
ausentes a través del uso de símbolos y signos. Juego simbólico.
7. Pensamiento: Comportamiento cognitivo en el que se experimentan o manipulan ideas,
imágenes, representaciones mentales u otros elementos hipotéticos.
(APA; 2010)
PRUEBAS NEUROPSICOLÓGICAS
8. Lenguaje: Sistema de expresión y comunicación de pensamientos y sentimientos que
parte del uso de los sonidos del habla y los símbolos escritos.
9. Atención: Un estado de conciencia en el cual los sentidos se enfocan de manera selectiva
en ciertos aspectos del ambiente, mientras el sistema nervioso central se mantiene alerta
para responder a los estímulos.
10. Memoria: Mecanismos asociados a con el almacenamiento, retención y recuperación
de la información sobre experiencias previas.
11. Aprendizaje: Proceso de adquisición de información, patrones de conducta o
habilidades nuevas y bastante duraderas, se caracteriza por la modificación de la conducta
como resultado de la practica, el estudio o la experiencia.
12. Concepto de número: Conjunto de conocimientos necesarios para comprender de
manera consciente el número natural como parte del sistema decimal.

(APA; 2010)
 FUNCIONES EJECUTIVAS
 Procesos cognitivos que posibilitan la realización de conductas complejas y
establecimiento de metas.
Objetivo principal: adaptación a situaciones nuevas
Principal sede neuroanatómica: lóbulos frontales (corteza prefrontal)

https://www.youtube.com/watch?v=FxXjxpPrXgI

https://encrypted-tbn0.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcTvpkd1VUIw52oJioZcwYQ61GVZ0YE06zzfsKMaVVOtgjbr1_NF
FUNCIONES EJECUTIVAS
1. Planeación: capacidad para integrar, secuenciar y desarrollar pasos intermedios
para lograr metas a coto, mediano o largo plazo.
2. Control conductual: capacidad para retrasar o detener las respuestas impulsivas.
3. Flexibilidad cognoscitiva: capacidad para cambiar esquemas de pensamiento,
generar y seleccionar nuevas estrategias para solucionar una tarea.
4. Memoria de trabajo: capacidad para mantener la información de forma activa
mientras se trabaja en forma cognitiva con ella.
(Esquivel , Heredia y Lucio 2017 )
FUNCIONES EJECUTIVAS

5. Fluidez: velocidad y precisión en la búsqueda y actualización de la información.

6. Mentalización: capacidad de ser consciente de lo que otra persona piensa o de su
reacción a una situación particular. Habilidad fundamental para el desarrollo de la
empatía y las relaciones interpersonales.
7. Conducta social: Capacidad para asimilar, aprender y desarrollar sistemas de
reglas cognitivas y sociales para interactuar en forma propositiva con el medio.
(Esquivel , Heredia y Lucio 2017 )
 FUNCIONES EJECUTIVAS
Aplicación de funciones ejecutivas:
Solucionar problemas
Comprensión de textos
Elección adecuada entre alternativas

https://encrypted-tbn0.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcRsnCiS2_Zju5qdsbcA6KFwfex1TiI-v5kKfV8sQp59ZpIds921
EVALUACIÓN DE PERCEPCIÓN VISUAL Y
COORDINACIÓN VISOMOTORA
La percepción juega papel fundamental en la vida de los seres humanos.
La forma percibir cambia con la edad. (maduración del sistema nervioso)
Tener en cuenta que el proceso de maduración no se da de la misma forma en
todos los seres humanos, depende de factores biológicos como culturales.
En el desarrollo infantil existe una relación estrecha entre percepción visomotora y
lenguaje.
CRITERIOS PARA INFORME DE EVALUACIÓN
1. Identificación
Nombre Edad Escolaridad Sexo
2. Motivo de Consulta
3. Antecedentes
 Breve resumen de desarrollo (sostener la cabeza, sentarse, caminar, hablar, control de esfínteres)
 Ingreso al jardín o historia de preescolaridad, proceso de adaptación a la separación de principal
cuidador. ¿Qué reporte ofrecían los profesores sobre su actitud y desempeño?
 Edad de ingreso a primaria, ¿cómo fue el proceso de adquisición de lecto-escritura?, ¿áreas de mayor y
menor desempeño, pérdida de curso?
 ¿Cómo ha sido su proceso de socialización?, ¿Es capaz de hacer amistades y relacionarse bien con sus
compañeros?
 Manifestaciones emocionales relevantes: ¿Ha sido miedoso, temerario, puede dormir sólo o requiere el
acompañamiento de adultos?
 ¿Cómo son sus hábitos de limpieza y autocuidado?
CRITERIOS PARA INFORME DE EVALUACIÓN
4. Actitud ante la prueba:
 Se realiza una breve descripción del comportamiento y actitud frente a la situación de evaluación. (Se
relaciona con facilidad, habla de forma espontánea o sólo ante la indicación del evaluador, se distrae
con facilidad y no logra concentrarse en la tarea que se le pide). Tiempo realizó la prueba.

5. Estrategias de intervención: Identificación de la prueba:

 Se aplicó la prueba………………… o la siguientes pruebas.

6. Interpretación de los resultados:

 Se sintetiza los resultados de acuerdo con la o las pruebas.

7. Conclusiones
Integración de los resultados con respectos a los hallazgos

8. Sugerencias y recomendaciones
 Hacer énfasis en los aspectos preservados o en el desarrollo “normal” y luego pasar a lo que se considera por reforzar o limitado.

9. Firma del evaluador

Nombre claro e identificación, en este caso código.
 Sir Francis Galton
(1822-1911)
Geógrafo, explorador, inventor meteorólo
INTELIGENCIA
go, estadístico. Inglés

Primeros científicos que pensaron en

medir la inteligencia. Creían que podrían
determinar la inteligencia midiendo el
tamaño del cráneo de los humanos. Su
Paul Broca (1824-1880) premisa era que cuanto mayor fuera el
Fisiólogo, anatomista y antropólogo cráneo, más inteligente sería la
Francés persona.
 PRIMER TEST DE INTELIGENCIA Alfred Binet
(1857 -1911)
Pedagogo,
En 1904 El ministro de educación grafólogo y
psicólogo
francés pidió a estos investigadores Francés
que elaboraran una prueba que
permitiera distinguir a los niños con
retraso mental de los niños con
inteligencia normal, pero vagos.
Theodore Simon
Así elaboraron (1905) una lista de (1872-1961)
ejercicios para distinguir entre niños Médico psiquiatra
mentalmente (normales) y (anormales). Francés

http://www.humanas.unal.edu.co/psicometria/nosotros/historia/
 PRIMER TEST DE INTELIGENCIA
En la segunda revisión de esta escala se propone un procedimiento sistemático para
obtener los puntajes de prueba y se introduce el concepto de Edad mental (1908), y
en la revisión de Terman (1916), conocida como Stanford-Binet, aparece la idea de
Cociente Intelectual o C.I.
La edad mental de Binet y Simon se obtenía gracias al ordenamiento de los
elementos de la escala en orden creciente de dificultad y su agrupación por niveles
de edad…, reuniendo los elementos que podían ser contestados correctamente por
niños normales de cada edad cronológica desde 3 a 13 años.
La edad mental era el nivel al que llegaba cada examinado, esto es el nivel que
alcanzaba dentro de esta graduación.

https://www.dailymotion.com/video/xf2rca
EDAD MENTAL Y COEFICIENTE INTELECTUAL
La Edad Mental de un individuo es la que indica su desarrollo intelectual y se
determina mediante ciertos tests de inteligencia.
La Edad Cronológica son los años que tiene un sujeto.
“Un niño con inteligencia normal debe tener la misma Edad Cronológica y edad
Mental”
“Un niño muy inteligente tendría una Edad Mental mayor que su Edad Cronológica, y
por el contrario si el niño tiene una Edad Mental inferior a su Edad Cronológica esto
sería indicativo de una inteligencia inferior a la que debería tener para su edad.
COEFICIENTE INTELECTUAL C.I
El C.I se calcula mediante el cociente entre EM (Edad mental) y EC (Edad
Cronológica).
La formula sería CI= EM/EC y multiplicado por 100

Al empezar a aplicar los tests de inteligencia en adultos se pensó que esta forma de
obtener el CI no era aplicable, y por eso se comenzó a usar métodos estadísticos
para la obtención del CI de cada persona que se sometiera a un determinado test
de inteligencia.
COCIENTE INTELECTUAL
Se considera que un valor de 100 o valores aproximados a este estarían en la
media, con más de la mitad de la población de la misma edad teniendo
puntuaciones semejantes.
Por encima de esta medida hablaríamos de una capacidad superior a la media, y
por debajo estaríamos ante unas capacidades intelectuales por debajo. Se agrega
una desviación típica de 15.
En conclusión indica que personas con un CI entre 85 y 115 seguirían teniendo una
capacidad intelectual dentro de la media.
Personas que se alejan más de dos desviaciones típicas (es decir, con un CI por
debajo de 70 o por encima de 130) de la media presentan unas capacidades
sensiblemente alejadas de las de la mayoría de la población.
DISCAPACIDAD INTELECTUAL
Se considera que los sujetos con un CI por debajo de 70 padecen discapacidad
intelectual.
Si se encuentra entre 70 y 50 el grado de discapacidad se considera leve (siendo
este el rango en el que se encuentra la mayor parte de población con discapacidad
intelectual).
De encontrarnos con un CI entre 50 y 35, la discapacidad sería moderada, lo que
supondría la necesidad de supervisión y educación especial.
Entre 35 y 20 indicaría la existencia de una discapacidad intelectual grave,
dependiendo de supervisión y considerándoseles legalmente incapacitados.
 Un cociente intelectual por debajo de 20 se considera la existencia de
discapacidad intelectual profunda, que generalmente se da con daños neurológicos
que limitan en gran medida la actuación e interacción con el medio.
SUPERDOTACIÓN INTELECTUAL
Sujetos por encima de la media, quienes manifiestan un cociente intelectual por
encima de 130 son considerados superdotados o inteligencia superior.
INTELIGENCIA
Existen muchas teorías sobre lo que es la inteligencia pero en general mencionan
rasgos como:
1. La I. es la capacidad de adaptación que poseen los individuos sobre todo ante
nuevas situaciones
2. Ser inteligente es saber resolver problemas de la manera más satisfactoria
posible. (originalidad y pensamiento creativo)
3. La I. es la capacidad de procesar la información de manera racional. (funciones
del razonamiento y pensamiento lógico)
(Esquivel , Heredia y Lucio 2017 )
INTELIGENCIA
El concepto de INTELIGENCIA abarca un conjunto de aptitudes(aprendizaje, memoria,
almacenamiento de información, percepción selectiva, habilidades sociales entre otras) que le
permiten al ser humano solucionar problemas con eficacia y adaptarse al ambiente.
El funcionamiento intelectual de un individuo depende tanto de las condiciones internas del
cerebro como de su interacción con el medio ambiente.
El funcionamiento del cerebral va depender de factores genéticos (herencia) como de
aspectos estructurales del mismo (hemisferios cerebrales) y de los aspectos procesuales.

(Esquivel , Heredia y Lucio 2017 )

INTELIGENCIA
Memoria de trabajo y razonamiento, la actividad neuronal tiene lugar dentro de la
región frontal tanto del lóbulo izquierdo como del derecho.
Lóbulo frontal derecho: se asocia con la integración de la información verbal y
espacial.
Lóbulo frontal izquierdo: se asocia con memoria no espacial.
Dentro de los factores ambientales que afectan el desarrollo intelectual de los
niños se encuentran:
Influencias prenatales
Influencias del desarrollo temprano
Nutrición
Antecedentes y ambiente familiar
Pobreza
Escolaridad
Variables culturales
Se debe considerar la influencia de la MOTIVACIÓN en el desempeño y rendimiento intelectual
INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
Howar Gardner (1983) describe la inteligencia como “potencial psicobiológico para
resolver problemas o crear nuevos productos que tienen valor en su contexto
cultural”.

(1943)
psicólogo, investigador y
profesor de la Universidad
de Harvard.
Estadounidense
INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
1. Inteligencia Musical es la capacidad de percibir, discriminar, transformar y expresar las
formas musicales. Incluye la sensibilidad al ritmo, al tono y al timbre. Está presente en
compositores, directores de orquesta, críticos musicales, músicos y oyentes sensibles.
2. Inteligencia Corporal- cinestésica es la capacidad para usar todo el cuerpo en la
expresión de ideas y sentimientos, y la facilidad en el uso de las manos para transformar
elementos. Incluye habilidades de coordinación, destreza, equilibrio, flexibilidad, fuerza y
velocidad. Se manifiesta en atletas, bailarines, cirujanos y artesanos.
3. Inteligencia Lingüística es la capacidad de usar las palabras de manera efectiva, en
forma oral o escrita. Incluye la habilidad en el uso de la sintaxis, la fonética, la semántica y
los usos pragmáticos del lenguaje (la retórica, la mnemónica, la explicación y el
metalenguaje). Esta inteligencia se ve en escritores, poetas, periodistas y oradores
INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
4. Inteligencia Lógico-matemática es la capacidad para usar los números de
manera efectiva y de razonar adecuadamente. Incluye la sensibilidad a los
esquemas y relaciones lógicas, las afirmaciones y las proposiciones, las funciones y
otras abstracciones relacionadas. Esta inteligencia se ve en científicos, matemáticos,
contadores, ingenieros y analistas de sistemas.
5. Inteligencia Espacial es la capacidad de pensar en tres dimensiones. Permite
percibir imágenes externas e internas, recrearlas, transformarlas o modificarlas,
recorrer el espacio o hacer que los objetos lo recorran y producir o decodificar
información gráfica. Presente en pilotos, marinos, escultores, pintores y arquitectos
INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
6. Inteligencia Interpersonal es la capacidad de entender a los demás e interactuar
eficazmente con ellos. Incluye la sensibilidad a expresiones faciales, la voz, los gestos y
posturas y la habilidad para responder. Presente en actores, políticos, buenos vendedores y
docentes exitosos.
7. Inteligencia Intrapersonal es la capacidad de construir una percepción precisa respecto
de sí mismo y de organizar y dirigir su propia vida. Incluye la autodisciplina, la auto
comprensión y la autoestima. Se encuentra muy desarrollada en teólogos, filósofos y
psicólogos.
8. Inteligencia Naturalista es la capacidad de distinguir, clasificar y utilizar elementos del
medio ambiente, objetos, animales o plantas. Tanto del ambiente urbano como suburbano o
rural. Incluye las habilidades de observación, experimentación, reflexión y cuestionamiento de
nuestro entorno. La poseen en alto nivel la gente de campo, botánicos, cazadores, ecologistas
y paisajistas.
9. Inteligencia existencial o espiritual es la capacidad y la inquietud por comprender la
realidad, hacer preguntas sobre la propia existencia, la vida y la muerte. Planteada por el
autor en 2005.
REFERENCIAS
Universidad Nacional de Colombia. Laboratorio de Psicometría: Historia de la Psicometría.
Recuperado (agosto 2019) http://www.humanas.unal.edu.co/psicometria/nosotros/historia/

Video sobre primeros test de inteligencia recuperado (agosto 2019)

https://www.dailymotion.com/video/xf2rca
Video sobre funciones ejecutivas
Centro del Desarrollo del Niño. Universidad de Harvard
https://www.youtube.com/watch?v=FxXjxpPrXgI
Funciones ejecutivas
https://www.youtube.com/watch?v=RM9Wanh8tzI