INSTITUCION EDUCATIVA SANTAMARTA

SUAREZ CAUCA
E-mail: iesantamarta@yahoo.es

Aplicaciones de la Trigonometría con la Matriz de Integración de

Tecnología, Estándares ISTE y Habilidades de Siglo XXI
 INSTITUCION EDUCATIVA SANTA MARTA
RES. 1738 de 02 Nov. 2.006 y 10245 de 07 Dic de 2009 Sec. Educación
REGISTRO DANE 219780000246
NIT 900064042-9
Suárez Cauca

Descripción de una práctica educativa

INTRODUCIÓN

INSTITUCIÓN EDUCATIVA SANTA MARTA

SUÁREZ - CAUCA
Curso: Matemáticas Grado 10 ̊ (TRIGONOMETRÍA)

 Desarrollar actitudes, competencias, habilidades y destrezas mediante el

logro de una sólida comprensión de conceptos, procesos y estrategias
básicas, potenciando la formación de un ser integral con capacidad de
toma de decisiones en la solución de problemas cotidianos que conlleven
a una transformación social de su entorno.
INSTITUCIÓN EDUCATIVA SANTA MARTA
CONTEXTO PEDAGÓGICO
Unidad: # 3 APLICACIONES DE LAS FUNCIONES TRIGONOMÉTRICAS
Profesor: Ivo Albeiro Rivera Morcillo

Grado 10 ̊
 La Institución Educativa Santa Marta se ubica en la vereda El Hato-Santa Marta del
corregimiento de la Toma en el municipio de Suárez al noroeste del Departamento del
Cauca, Institución de carácter oficial creada mediante la Resolución 1738 de 02 de
noviembre de 2.006 y 03036 de abril de 2.014 de la Secretaria de Educación del
Departamento del Cauca; desde hace 5 años ha ocupado el primer puesto en el
municipio en pruebas externas, cubre en una única sede los grados desde transición
hasta grado 11 ̊ Es la evolución de la escuela Santa Marta creada en 1.926
 En el grado 10 ̊ está conformado por siete estudiantes de ambos sexos con edades entre
los 15 y 18 años, dos de los cuales tienen necesidades educativas especiales con los que
se lleva un currículo alterno, provienen de las vereda El Hato-Santa Marta y veredas
aledañas.
 El estudiante samario es de origen humilde con poco o nulo apoyo por parte de sus
familias en los procesos de formación, cuatro jóvenes son de la etnia afrodescendiente,
proceden de veredas de los municipios de Morales y de Suárez.
OBJETIVO GENERAL

 El estudiante estará en la capacidad de identificar y aplicar los conceptos

de las relaciones en los triángulos, las leyes del comportamiento de las
funciones trigonométricas, así como los principios de los mismos y su
integración a las ciencias exactas y la ingeniería.
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
SABERES CONCEPTUALES
Identificar los principios,
leyes, enunciados,
teoremas y modelos
matemáticos con los
que llegan los
estudiantes a grado 10.
Comprender los
conocimientos previos
que se poseen los
estudiantes y establecer
relaciones significativas
con otros conceptos, a
través de un proceso de
interpretación
SABERES SABERES ACTITUDINALES
PROCEDIMENTALES
Realizar los Ser capaz de hacer los
procedimientos procedimientos.
contemplados en los Ser, convivir; a través
contenidos, utilizando el de:
conocimiento de cómo Atención
ejecutar acciones Interés
interiorizadas. Valoración
(Contenidos que Caracterización
abarcan habilidades Actitudes
intelectuales, motrices, Creencias
destrezas, estrategias y Sentimientos
procesos que impliquen Organización de valores
una secuencia de Declaración de
acciones. Requieren de intenciones.
reiteración de acciones;
se planean talleres).
INTERACCIONES (Actividades)

Guías para desarrollar cada uno de los pensamientos matemáticos:

 Pensamiento Espacial
• Relaciona las partes de un triángulo mediante razones.
• Aplica las razones trigonométricas en la solución de problemas
 Pensamiento Variacional
• Enseña e interpreta la periodicidad de las funciones trigonométricas en la modelación de
problemas.
• Identifica las características necesarias para que una función tenga inversa.
 Pensamiento Métrico
• Usa razones trigonométricas en triángulos rectángulos para determinar medidas de
longitudes y de ángulos.
• Establece identidades entre distintas razones trigonométricas.
 Pensamiento Numérico
• Simplifica expresiones que contienen funciones trigonométricas.
• Aplica identidades trigonométricas en la solución de problemas.
TALLERES PARA FOMENTAR EL TRABAJO COLABORATIVO.
En grupo realizarán los tres talleres, cada uno para una de las siguientes preguntas
problematizadoras:
• En cualquier triángulo rectángulo isósceles, la hipotenusa tiene una longitud
igual a √2 veces la longitud de los catetos.
• En cualquier triángulo rectángulo cuyos ángulos midan 30° y 60°, se cumple
que el cateto opuesto al ángulo de 30° mide la mitad de la hipotenusa.
• En cualquier triángulo rectángulo cuyos ángulos midan 30° y 60°, se cumple
que el cateto opuesto al ángulo de 60° mide √3/2 veces la longitud de la
hipotenusa.

Líneas trigonométricas: Gráfica de las funciones trigonométricas en papel milimetrado:

 Gráfica de la función Seno
 Gráfica de la función Coseno
 Gráfica de la función Tangente
 Gráfica de la función cotangente
 Gráfica de la función Secante
 Gráfica de la función Cosecante
Luego cada uno la verificará con GeoGebra y/o Microsoft Matemáticas
 ACTIVIDAD RECURSO TIC ESTÁNDAR ISTE HABILIDAD
SIGLO XXI

Relaciona las partes GeoGebra Aprendiz Alfabetismo en

de un triángulo http://reddescartes.o Empoderado información y en
mediante razones rg/ medios

Aplica las razones http://moebio.com/s Diseñador Innovador Habilidades de

trigonométricas en la antiago/diedrom/# pensamiento crítico y
solución de de solución de
problemas problemas.

Enseña e interpreta la https://www.geogebr -Diseñador Innovador Habilidades de

periodicidad de las a.org/ -Pensador pensamiento creativo
funciones https://www.desmos. computacional
trigonométricas en la com/calculator
modelación de
problemas
Usa razones http://aprendizajead -Aprendiz Habilidades de auto-
trigonométricas en aptativo.aulaplaneta. Empoderado monitoreo y auto-
triángulos rectángulos com/?utm_source=b -Ciudadano Digital dirección
ESPACIO & TIEMPO
Las clases se desarrollarán en el aula de Física y Matemática en un 80% la cual está bajo la dirección
del docente del área, según la disponibilidad del aula de informática y en las instalaciones de la
institución (canchas, restaurante, capilla) el resto de tiempo

Martes 1 hora 7:30 a 8:25

Miércoles 1 hora 7:30 a 8:25
Jueves 6 hora 12:35 a 1:30
Viernes 5 hora 11:40 a 12:35
Inicio de la Unidad 8 de julio \19 Fin de la Unidad: 13 de septiembre (10 semanas)
RECURSOS

 Tecnología manual: Compas, Transportador y juego de escuadras

 Materiales: dos cuadernos cuadriculados, uno para teoría y otro para
talleres; lapiceros, lápiz, borrador, sacapuntas
 Elementos multimediales: Computadores y tabletas de la institución,
software educativo como el programa GeoGebra y Microsoft
Matemáticas.
INSTITUCIÓN EDUCATIVA SANTA MARTA
SUÁREZ - CAUCA

Matriz de Integración de Tecnología

Curso: Matemáticas Grado 10 ̊ (TRIGONOMETRÍA)
Unidad: # 3 APLICACIONES DE LAS FUNCIONES TRIGONOMÉTRICAS

ENTRADA ADOPCIÓN ADAPTACIÓN INFUSIÓN TRANSFORMACIÓN

El maestro comienza El maestro dirige a los El maestro facilita a los El maestro provee el El maestro alienta el uso
a usar tecnologías alumnos en el uso alumnos la exploración y contexto de aprendizaje y innovador de las
para presentar convencional y de uso independiente de las los estudiantes escogen las herramientas, que se usan
contenidos a los procedimiento de las herramientas herramientas para lograr el para facilitar actividades de
estudiantes herramientas resultado aprendizaje de alto nivel
que no serían posibles sin
la tecnología

ACTIVO Estudiantes utilizan el

Los estudiantes se involucran programa GeoGebra para
activamente en el uso de la relacionar las partes de
tecnología en vez de sólo un triángulo mediante
recibir información razones
pasivamente de ella

COLABORATIVO Realiza las gráficas de

Les estudiantes usan las Las funciones trigonométricas
herramientas para colaborar en Microsoft Matemáticas y
con otros y no sólo trabajar las comparte con sus
individualmente compañeros

CONSTRUCTIVO Usa razones

Los estudiantes usan la
tecnología para conectar
nueva información con
conocimientos previos y no
sólo recibirlos pasivamente
trigonométricas en
triángulos
rectángulos para
determinar medidas
de longitudes y de
ángulos
AUTÉNTICO Aplica las
Los estudiantes razones
usan la tecnología trigonométric
para ligar as en la
actividades solución de
educativas al problemas
de su
mundo exterior y
contexto,
no sólo en tareas
modeladas
des-
previamente
contextualizadas
en un
software de
libre
escogencia.
DIRIGIDO A METAS Estudiante
Los estudiantes enseña e
usan la tecnología interpreta la
para fijar metas, periodicidad
planear de las
actividades, medir funciones
su progreso y trigonométric
evaluar resultados as en la
y no sólo para modelación
completar de
actividades sin problemas
reflexión
 Estándares ISTE para Estudiantes – 2016
(Los estándares arriba mencionados se trabajan con los siguientes criterios):

1. Aprendiz Empoderado
Los estudiantes son capaces de navegar una variedad de tecnologías y transferir sus
conocimientos y habilidades para aprender a usar las nuevas tecnologías.
2. Ciudadano Digital
Los estudiantes manejan sus identidades y reputaciones digitales dentro de las reglas
de la escuela, incluyendo demostrar un entendimiento de cómo las acciones digitales
nunca se pueden borrar por completo.
3. Constructor del Conocimiento: Los estudiantes estudian críticamente una variedad
de recursos usando herramientas digitales para construir conocimiento, producir
artefactos creativos y crear experiencias de aprendizaje significativas para ellos y para
otros.
4. Diseñador Innovador: . Los estudiantes seleccionan y usan herramientas digitales para
apoyar un proceso de diseño y expandir su comprensión para identificar restricciones y
compensaciones y para sopesar los riesgos.
MATRIZ AJUSTADA CON Estándares ISTE para Estudiantes - 2016

5. Pensador computacional
Los estudiantes separan problemas en partes, identifican piezas clave y usan
esa información para resolverlos.

6. Comunicador Creativo
Los estudiantes seleccionan las plataformas y herramientas apropiadas para
crear, compartir y comunicar su trabajo de manera efectiva.

7. Colaborador Global
Los estudiantes usan herramientas digitales para ampliar sus perspectivas y
enriquecer su aprendizaje colaborando con otros y trabajando eficazmente
en equipos a nivel local y global
EVALUACIÓN DIAGNOSTICA

Evaluación Inicial o diagnóstica

# Saberes previos Tipo de pregunta Pregunta formulada
(F-V/Opción
múltiple,…)
1. Ángulos y clases de Opción múltiple Cuál es el ángulo obtuso
ángulos
2. Clases de triángulos F-V Existen triángulo según sus lados y sus ángulos?

3. Teoremas de Procedimental Encuentre el dado que falta en el siguiente

Pitágoras y relativos triángulo
a triángulos
4. Medidas de ángulos Opción múltiple Cuál es el ángulo que falta?

5. Semejanza y Dicotómicas Dos triángulos son semejantes si tienen sus

triángulos especiales ángulos respectivamente iguales y sus lados
homólogos son proporcionales; si o no
6. Leyes de las Pregunta abierta Defina con sus propias palabras la propiedad
operaciones conmutativa
fundamentales con
números Reales
7. Monomio, binomios, Pregunta directa Que es un trinomio?
trinomios y
polinomios
8. Operaciones con Procedimental Encuentre la suma delos dos polinomios.
polinomios
9. Factorización Opción múltiple El resultado de factorizar la siguiente expresión es:

10. Funciones reales; Pregunta directa Que es la racionalización

racionalización
Entrega:
 1)En una hoja o el cuaderno de talleres entrega el dominio, recorrido, periodo,
amplitud, asíntotas, paridad o imparidad de la función, si existe. De la función
que te correspondió
 2) Copia el archivo de Tu gráfica y entrégaselo al profesor o envíaselo al correo
que él te proporcione.
 3) En una hoja de máximo dos párrafos o un texto de Word de máximo 200
palabras escribe las reflexiones de la actividad, donde indiques entre otros
ítems: como te sentiste con la Guía, que dificultades obtuviste y que
aprendizajes reforzaste o aprendiste de nuevo.
CRITERIOS DE VALORACIÓN de las respuestas
 Construye la gráfica de la función … (asignada en el sorteo 30-08-19) con
herramientas tecnológicas identificando sus características y propiedades.
 El estudiante escribe un relato, considerando su interés por la actividad, si se
convirtió en un desafío, obstáculos que venció para realizar la guía y
expectativas que generó en él.
 ASPECTOS A EVALUAR ESTUDIANTES

INDICADORES E1 E2 E3 E4 E5
Explora, investiga

Usa herramientas TIC y otros recursos

Interpreta adecuadamente el problema

Organiza datos

Identifica en la función graficada sus características y

propiedades
Relaciona y utiliza conceptos matemáticos
ASPECTOS A EVALUAR ESTUDIANTES
Realiza una tabulación

Construye gráficas adecuadamente

Explica procedimientos

Maneja lenguaje matemático

Cuestiona sus producciones

Argumenta

Incorpora nuevo conocimiento

ESCALA DE CALIFICACIÓN:

A cada indicador se le asignará un puntaje máximo de 5 puntos

Se calificará a cada estudiante según la siguiente escala:

 10.0 de 66 a 70 puntos
 90 de 60 a 65 puntos
 80 de 56 a 59 puntos
 70 de 50 a 55 puntos
 60 de 41 a 49 puntos
 50 (No aprobado): No entregó o si obtiene menos de 40 puntos