Organización de las actividades de lectura

PROFRA. VIRIDIANA RUBIO

ALEJO
Ha continuación aparecerá un texto.
Haga lo que quiera, como quiera, el chiste es
Que lo lea en menos de un minuto.
Diga que estrategias de lectura hicieron posible esto
ANTES DE LEER: Las actividades previas a la lectura se
orientan a:
Permitir que los niños expliquen y amplíen sus
conocimientos y experiencias previas relativas al tema del
texto que se leerá.
Conocer el vocabulario o los conceptos indispensables para
comprender el tema.
Estimular la realización de predicciones sobre el contenido
del texto.
Establecer propósitos de lectura.
 AL LEER:
Las modalidades de lectura son formas de
interacción con el texto; no son las únicas
posibles, pero tienen varias ventajas con respecto
a otras. Hacen más variada e interesante la
lectura y propician distintos tipos de participación
y diferentes estrategias de lectura (ver el recuadro
de estrategias)
ESTRATEGIAS DE
LECTURA.[1]
Muestreo. El lector toma del texto
palabras, imágenes o ideas que
funcionan como índices para predecir
el contenido.
1] Gómez Palacio Muñoz, Margarita et al. Libro para el maestro. Español tercer grado.
[

México, SEP. 1999.

 AMOR PROHIBIDO

¿De que va a tratar ésta lectura?

Predicción. El conocimiento que el
lector tiene sobre el mundo le
permite predecir el final de una
historia, la lógica de una explicación,
la continuación de una carta,
etcétera.
AMOR PROHIBIDO
AVISO IMPORTANTE:
Si tienes
menos de 18 años,
por favor ¡sal del programa
ahora mismo!
…Fue en una noche
de tempestad,
una noche oscura
y fría...
... la electricidad
se había ido,
sólo los iluminaba
la luz de los
rayos que
entraba
por la ventana...
... de repente,
quizá por el temor,
sintieron sus
cuerpos juntos tan
cerca...
y en una atracción
animal …
... comezaron a
besarse y a
acariciarse
apasionadamente...
... sabían que
lo que hacían
estaba errado,
que no debía ser,
pero ...
... no podían
resistir a la tentación
y era tan delicioso
estar abrazados ...
...
De repente
las luces!
Se
encendieron...
oscar tirado villegas
Anticipación. Aunque el lector no se lo proponga,
mientras lee va haciendo anticipaciones, que
pueden ser léxico-semánticas, es decir que
anticipan algún significado relacionado con el
tema; o sintácticas, en las que se anticipa alguna
palabra o una categoría sintáctica (un verbo, un
sustantivo, etcétera). Las anticipaciones serán
mas pertinentes entre mas información tenga el
lector sobre los conceptos relativos a los temas,
el vocabulario y el lenguaje del texto que lee.
Confirmación y
autocorrección. Las
anticipaciones que hace un
lector, generalmente son
acertadas y coinciden con lo
que realmente aparece en el
texto. Es decir, el lector las
confirma al leer. Sin embargo,
hay ocasiones en que la
lectura muestra que la
anticipación fue incorrecta.
Entonces el lector rectifica.
Inferencia. Es la posibilidad de derivar
o deducir información que no aparece
explícitamente en el texto; consiste
también en unir o relacionar ideas en
los párrafos y frases ambiguas –que
tienen más de un significado—y de
contar con un marco amplio para la
interpretación.
Monitoreo. También llamada
metacomprensión. Consiste en evaluar
la propia comprensión que se va
alcanzando durante la lectura, lo que
conduce a detenerse y volver a leer o a
continuar encontrando las relaciones de
ideas necesarias para la creación de
significados.
DEPUES DE LEER:
Las actividades que se desarrollarán posteriormente a la lectura
se orientan a la comprensión, la reconstrucción o el análisis de
los significados del texto:
Comprensión global o tema del texto.
Comprensión específica de fragmentos
Comprensión literal (o lo que el texto dice)
Elaboración de inferencias.
Reconstrucción del contenido con base en la estructura y el
lenguaje del texto.
Formulación de opiniones sobre lo leído;
Formulación de experiencias y emociones
personales relacionadas con el contenido.
Relación o aplicación de las ideas leídas a
la vida propia. (Generalizaciones)
 Modalidades de lectura
AUDICIÓN DE LECTURA: Al seguir en sus libros la
lectura realizada por el maestro u otros lectores
competentes, los niños descubren la relación entre la
lectura y el contenido que se expresa, así como las
características del sistema de escritura y del lenguaje
escrito que dan pie a la entonación durante la lectura
en voz alta.
LECTURA GUIADA: Tiene como fin enseñar a los
alumnos a formularse preguntas sobre el texto.
Primero el maestro elabora y plantea preguntas
para guiar a los alumnos en la construcción de
significados. Las preguntas son de distintos tipos y
conducen a los niños a aplicar diversas estrategias
de lectura: predicción, anticipación, muestreo,
monitoreo, confirmación y autocorreción. Las
estrategias se desarrollan individualmente o como
resultado de la interacción del grupo con el texto.
 LECTURA COMPARTIDA: También brinda a los niños la
oportunidad de aprender a cuestionar el texto, pero a diferencia
de la modalidad anterior, se trabaja en equipo. En cada equipo,
un niño guía la lectura de sus compañeros. Al principio, los
guías aplican preguntas proporcionadas por el maestro, y más
adelante ellos mismos las elaboran. El equipo comenta la
información del texto y verifica si las preguntas y respuestas
corresponden o se derivan de él.
LECTURA COMENTADA: Los
niños forman equipos y, por turnos
leen y formulan comentarios en
forma espontánea durante y
después de la lectura. Pueden
descubrir así nueva información
cuando escuchan los comentarios
y citas del texto que realizan sus
compañeros.
LECTURA INDEPENDIENTE:
En esta modalidad los niños,
de acuerdo con sus propósitos
personales, seleccionan y leen
libremente los textos.
LECTURA EN EPISODIOS: Se realiza en diversos
momentos como resultado de la división de un texto
largo en varias partes. Tiene como finalidad
promover el interés del lector mediante la creación
del suspenso. Facilita el tratamiento de textos
extensos, propicia el recuerdo y la formulación de
predicciones a partir de lo leído en un episodio con
resultado a lo que se leerá en el siguiente.
El primer requisito, pues,
para enseñar el amor por la
lectura es el auténtico amor
del maestro por ella. Por otra
parte es también una
adquisición extraordinaria
para el maestro, si en
compañía de sus alumnos
descubre y cultiva el placer
del texto.
 Para saber más…
Margarita Gómez Palacio Muñoz et al. La lectura en la escuela.
México. SEP. 1995.
Garrido, Felipe Que
todos sean lectores. El lector no nace,
se hace. México, Ariel-Practicum.
Garrido, Felipe Cómo leer (mejor) en voz alta. México,
CONALITEG-SEP, 1998
Biblioteca Escolar
Biblioteca de Aula
Libros del Rincón
 Pronales una nueva forma de
trabajo programa nacional para el fortalecimiento de la lecto escritura

ventajas desventajas
 Alumnos con desarrollo de  El docente realiza mucho
habilidades comunicativas material didáctico.
 Incluye todos los métodos.  Si no se sigue un proceso
 El alumno aprende por si el programa fracasa.
solo.  Aun existen docentes que se
 Actividades de la vida resisten al cambio.
cotidiana
 1 PACO EL CHATO
Se trabaja primero con la imagen, los tres momentos; antes, al leer y
después de leer, aplicando las estrategias de lectura.
 SE SACAN CAMPOS
SEMANTICOS DEL CUENTO

Paco
papá

abuelita

patrulla
ANALISIS SONORO GRAFICO
Pa co cada silaba se da una palmada
pa pa
A bue li ta
Pa tru lla
Otras actividades que se
realizan de rutina en
todas las lecciones
 Buscar palabras que empiezan
igual, Paco, pato, paseo, palo,
etc.
 Recortar palabras en el periódico
con la silaba que se esta
estudiando.
 Realizar lecturas para que se
propicie el acercamiento a la
lengua escrita y al placer a la
lectura.
 La lista de asistencia.
 Tarjetas de bienvenida con su
nombre .
 Escribir todos los días en el
pizarrón la fecha y lugar
procurando que los niños observen
la direccionalidad de la lectura.
 Al escribir el niño guardar sus
mejores producciones
 Trabajo con letras móviles
 Al inicio del ciclo escolar se les dice a los padres de familia que apoyen comprando papel

contac, para pegar las letra móviles y posteriormente recortarlos para trabajar todo el ciclo
escolar
 Formar palabras del campo semántico por niño después comparar con sus compañeros si están
bien formadas, para que posteriormente las copie en su cuaderno.
Se les sugiere que los niños mas adelantados apoyen a sus compañeros.
A AAAA aaaaaaa bbbbbbbbb cccccccccc ddddddd ffffffffffff gggggggg hhhhhhh
BBBBBB CCCCCCCCC DDDDDD FFFFFFFFFFF HHHHHHHHHHHHH

Paco papa patrulla

abuelita
 Dictado de confrontación.
Se realiza esta actividad con la finalidad de ver los avances del niño, se raya a
la mitad una hoja y se le dicta las palabras analizadas y en donde se
escribió no se borra si no que se corrige si esta mal en la otra mitad para
que el niño compruebe donde estuvo mal.
Pac Paco
Alita abuelita
Pala patrulla
Pap papá
 La mejor metodología es
 La que sigue un proceso de planeación y se
aplica con entusiasmo y amor.
 La que al aplicarlo se apoya con material y
auxiliares didácticos.
 Y algo muy importante entre maestros se vale
copiar y preguntar para resolver un problema.
 COLORES DE LAS LETRAS
 MAYUSCULAS ---ROJO
 MINUSCULAS -- AZUL
 a --rojo
 e – verde
 o—azul
 u—café
 i---anaranjado
 Actividades sugeridas:
 Abrir puertas y ventanas. Se trata de comprometer a algunos
padres, hermanos mayores o a cualquier adulto de la comunidad
interesado en compartir con los niños espacios de lectura. Esta
propuesta puede dirigirse a muchas direcciones: personas mayores
que conserven materiales de lectura de otras épocas y que deseen
mostrar y contar cómo fueron descubiertos por ellos y en qué
consistieron sus encuentros iníciales con esos textos.
Adultos que quieran compartir distintos materiales escritos
con los que tengan que relacionarse cotidianamente, por
necesidades laborales o exigencias comunitarias. La idea es que
cuenten de su relación con esos materiales; las dificultades que
tuvieron y que, a veces, todavía tienen para apropiarse de ellos;
sus satisfacciones; sus cansancios. Esta variante puede ser muy
interesante, pero requiere reunir materiales diversos y adecuar los
cometarios al interés y la sensibilidad de los niños.
Esta actividad intenta mostrar nuevas voces respecto de la
lectura y la escritura, y reducir la brecha entre los usuarios
sociales y los usos escolares de la lengua escrita.
 ¿Qué hace cuando no está en la historia? Los
personajes cumplen un papel en las historias que
leemos. Ese papel permite que la historia tome un
rumbo determinado. Pero si imaginamos a un
personaje que piensa y siente más allá de la historia
en que lo conocimos, es probable que, además de
proponer espacios y acciones no previstos en la
historia original, podamos reconocer cómo
percibimos nosotros a este personaje, qué asociamos
a partir de su imagen y su conducta, qué lectura
estamos haciendo de él. Esta actividad puede llevarse
a cabo con personas de todas las edades, y no es
necesario que estén alfabetizadas pues puede
proponerse a partir de la lectura en voz alta de un
mediador.
 Te lo cuento, te lo leo. La acción propuesta consiste
en invitar a adultos de diferentes edades y que formen
parte del entorno social y cultural de los chicos para
que compartan con ellos experiencias de lectura y de
narración oral que no impliquen nuevas búsquedas o
una familiarización con materiales desconocidos. Se
trata de recuperar la experiencia respecto de la lectura
y la narración de historias que ya formen parte de la
historia oral y escrita de los adultos que rodean a los
niños. La actividad pretende revalorizar los
conocimientos previos de estos adultos y su
importancia para la formación lectora de los chicos.
 ¿Qué hace cuando no está en la historia? Los
personajes cumplen un papel en las historias que
leemos. Ese papel permite que la historia tome un
rumbo determinado. Pero si imaginamos a un
personaje que piensa y siente más allá de la historia
en que lo conocimos, es probable que, además de
proponer espacios y acciones no previstos en la
historia original, podamos reconocer cómo
percibimos nosotros a este personaje, qué asociamos
a partir de su imagen y su conducta, qué lectura
estamos haciendo de él. Esta actividad puede llevarse
a cabo con personas de todas las edades, y no es
necesario que estén alfabetizadas pues puede
proponerse a partir de la lectura en voz alta de un
mediador.
 Muéstrame tu lectura. La actividad consiste
en permitir que cada miembro de un grupo
tome un texto elegido dentro de un conjunto
amplio de materiales para que comparta con
los demás miembros del grupo “su lectura”. La
participación puede ocurrir a partir de un
detalle del texto, consideraciones sobre las
imágenes, comentarios respecto de algún
fragmento, ideas y sensaciones planteadas con
absoluta libertad. Se trata de dejar decir, dejar
hacer para conversar.
 Muéstrame tu lectura. La actividad consiste
en permitir que cada miembro de un grupo
tome un texto elegido dentro de un conjunto
amplio de materiales para que comparta con
los demás miembros del grupo “su lectura”. La
participación puede ocurrir a partir de un
detalle del texto, consideraciones sobre las
imágenes, comentarios respecto de algún
fragmento, ideas y sensaciones planteadas con
absoluta libertad. Se trata de dejar decir, dejar
hacer para conversar.
 Todos con su libro, todos con su historia. Esta
actividad consiste en la libre elección de un libro para
que cada quien lo comente con el grupo luego de
haber explorado el texto con toda calma.
Como en el caso anterior, la participación puede
ser a partir de un detalle o realizando consideraciones
sobre todo el material elegido. Las presentaciones
deberán mostrar con libertad las percepciones del
lector. Para que los comentarios no se desvinculen
del material que originó el intercambio de opiniones,
conviene sugerir a los participantes que
constantemente remitan al auditorio al material de
lectura que han elegido, mostrando imágenes,
leyendo fragmentos, recorriendo sus páginas o como
el expositor lo decida, o lo necesite.
 Ya crecimos. La idea de esta propuesta es que los niños
con más experiencia con libros y materiales escritos
compartan la lectura con otros más pequeños. Esta
actividad implica el compromiso de una elección
pertinente y la preparación del encuentro. También, la
determinación de las mejores circunstancias para la
representación y la aceptación de la crítica después de la
presentación. Es importante que algún adulto cercano a
los niños colabore en cada uno de estos momentos como
asesor o guía.
La acción también podría llevarse a cabo a partir de
la narración oral. Si fuera así, sería deseable que la
actividad se cerrara con alguna mención a la obra o a las
obras que sirvieron de punto de partida al proyecto
narrativo.
 ¿Qué dirían ellos? La actividad está propuesta para
niños o jóvenes que ya tengan algunas experiencias
de lectura. Consiste en plantearles que elijan, a partir
de la exploración de un conjunto de diversos
materiales, algunos que supongan que los representan
y otros que imaginen que podrían ser seleccionados
por los adultos de su entorno para lecturas propias y
para lecturas propuestas a los niños y a los jóvenes.
La actividad continúa intercambiando información y
comentarios sobre las elecciones propias y las
supuestas elecciones de los otros. Estos nos
devuelven nuestra propia imagen como lectores y nos
permiten tomar conciencia de la idea de lectura que
suponemos tienen los otros, en ese caso, los adultos
del entorno.
 auxiliares didacticos
 Libro del maestro
 Ficheros
 Libro de lecturas
 Libro de actividades
 Libro recortable
Éxito maestras