Dificultades de Aprendizaje e

Intervención Psicopedagógica
 Dificultades de Aprendizaje:
aspectos introductorios
Índice

1. Dificultades de aprendizaje: distintas

acepciones.
2. Los criterios diagnósticos de las dificultades de
aprendizaje y sus problemas.
3. Las dificultades de aprendizaje: perspectiva
histórica.
4. Aproximaciones teóricas.
5. Características frecuentes de los alumnos con
DA.
6. La etiología de las dificultades de aprendizaje.
Las dificultades de aprendizaje: concepto.

Dos acepciones:

1. Dificultades de 2. Dificultades de
aprendizaje en aprendizaje en
sentido amplio. sentido estricto.
 D.A. EN SENTIDO AMPLIO:

Informe Warnock (1978):

“Un niño tiene una dificultad de

aprendizaje si tiene una dificultad para
aprender significativamente mayor que los
niños de su edad.”
 Informe Warnock (1978):

• El proceso de E/A es un proceso

interactivo.

• La DA = Dificultad en la interacción.

• Todo centro debe responder a las

necesidades educativas de los alumnos.

• El derecho de todo niño a la

normalización.
 D.A. EN SENTIDO ESTRICTO
Kirk (1963): Críticas:

”Retardo, desorden o desarrollo tardío del habla, el

lenguaje, la lectura, escritura, aritmética u otras
materias escolares resultantes de una incapacidad
psicológica, debida posiblemente a una
disfunción cerebral mínima o a un disturbio
emocional (o conductual), sin que exista un
retardo mental, una deprivación sensorial o
factores culturales o instruccionales subyaciendo
al trastorno” (Acle y Olmos 1995).
Definición consenso
Dificultades en el aprendizaje es un término general que se refiere a
un grupo heterogéneo de desórdenes, que se manifiestan en
dificultades significativas en la adquisición y uso de las
capacidades de comprensión y expresión oral, lectura,
escritura, razonamiento y habilidades matemáticas. Estos
desórdenes son intrínsecos al individuo, presumiblemente debidos
a una disfunción del sistema nervioso central, y pueden ocurrir a lo
largo de toda una vida. Los problemas de comportamiento que
requieren autocontrol, habilidades perceptivas y de interacción
social pueden coexistir con las dificultades de aprendizaje, pero no
constituyen en sí mismos una dificultad de aprendizaje. Aunque las
dificultades en el aprendizaje pueden acompañarse de otras
condiciones incapacitantes intrínsecas (por ejemplo, deficiencias
sensoriales, retraso mental, desequilibrios emocionales serios) o
extrínsecas (tales como diferencias culturales o instrucción
insuficiente o inapropiada), no son el resultado de estas
condiciones e influencias" (NJCLD 1988, p.1)
 Caso: ¿Tiene Raúl dificultades de aprendizaje?
(Responder atendiendo a las distintas acepciones de
las DA (DA en sentido estricto y amplio)

Raúl lleva en España dos meses. Viene del Ecuador,

y nunca ha ido al colegio. Se ha incorporado al
segundo curso del primer ciclo de Educación
Primaria de una escuela pública situada en la
periferia de Madrid. Su profesora afirma que ni
sabe leer, ni se interesa por los libros.
 CRITERIOS DIAGNÓSTICOS PROBLEMAS

Discrepancia entre el - Métodos

cuantificación y
INCLUSIÓN rendimiento real y
punto de corte.
(Discrepancia) el esperado x edad
- Inteligencia.
o CI.

Diferenciación
EXCLUSIÓN DA/otros ¿Sentido?
déficits.

Determina áreas y ¿Selección?

ESPECIFICIDAD asume su ¿Independencia?
independencia.
2.BREVE PERSPECTIVA HISTÓRICA

1ª Etapa.Antecedentes
(1800-1963)

2ª Etapa. Constitución
(1963-1990)

3ª Etapa. Actual
(1990-)
1ª ETAPA. ANTECEDENTES (1800-1963)

a) Cimientos (1800-1940)
Perspectiva médica

b) Transición (1940-1963)
Perspectiva educativa y psicológica
 La perspectiva médica (1800-1940)

Gall 1825

1861
Hinshelwood 1917

Orton 1925

1887

http://www.antropos.galeon.com/html/lengua.htm
Perspectiva educativa y psicológica (1940-1963)

• Diseño de instrumentos valoración

• Wepman (1960): “Discriminación auditiva”.

• Kirk y McCarty (1961) “Prueba de Aptitudes
Psicolingüísticas de Illinois”.

• Diseño de programas de intervención

• Métodos multisensoriales (Orton y cols.).

• Programas perceptivo-motores (Strauss y Werner).
(Goldstein 1942)
 2ª ETAPA. CONSTITUCIÓN (1963 - 1990)

Consecuencias (1963):

• Creación de numerosas organizaciones.

• Aparición de publicaciones específicas.

• Cambios legales que se traducen en más

recursos para la formación y la investigación.
 2ª ETAPA. CONSTITUCIÓN (1963 - 1990)

Modelos teóricos dominantes:

Métodos Métodos
centrados en centrados en
los procesos las tareas:
 MÉTODO CENTRADO EN LOS PROCESOS

Las DA se deben a dificultades en los

procesos básicos.

Modelos:

Las habilidades La percepción Las funciones

psicolingüísticas visual perceptivo-
motrices
 La percepción visual (Frostig)

Coordinación visomotriz Discriminación figura-fondo

Constancia Posición en el espacio Relaciones espaciales

perceptiva (forma)
 MÉTODO CENTRADO EN LAS TAREAS

Las DA se deben a dificultades en la

realización de la tarea. Modelos:

El La psicología
conductismo cognitiva

Análisis de tareas
El conductismo: concepto de aprendizaje

•El aprendizaje es un proceso de asociación

entre un estímulo y una respuesta.

Estímulo Respuesta

DA
APRENDIZAJE
El conductismo: propuesta de intervención

• Evaluación de las conductas del alumno.

• Análisis de la conducta (objetivo de
enseñanza) y descomposición en otras más
simples.
• Secuenciar los objetivos para que el
alumno alcance el objetivo inicial partiendo
de su situación inicial.
•El aprendizaje de cada conducta se
produce por el refuerzo y la práctica.
La psicología cognitiva: definición de aprendizaje

• El aprendizaje es un proceso activo por el

que el estudiante establece una relación
significativa entre la información nueva y sus
conocimientos previos.

• El aprendizaje requiere poner en marcha

procesos cognitivos y metacognitivos.

DA
 La psicología cognitiva: modelo de intervención

• Evaluación inicial del alumno (de los procesos

cognitivos que intervienen en la tarea de
aprendizaje).
• Análisis de los procesos cognitivos necesarios
para realizar la tarea.
• Programación de los objetivos necesarios
para activar los procesos cognitivos que el
alumno debe poner en marcha para realizar la
tarea.
 Ejemplo de análisis de tareas

Suma 1 a las

Ana Si decenas
´39
Suma las ¿Es la suma Suma las
+ 53 Inicio Fin
92 unidades > 9? No decenas

Raúl
39 Suma las Suma las
Inicio Fin
+ 53 unidades decenas
812
 3ª ETAPA. LA ETAPA ACTUAL (1990 - )

Características:

• Debates (concepto, criterios diagnósticos,

intervención atomista/holista….).
• Tendencia a identificar DA y NEE.
• Aplicación de la perspectiva del ciclo vital.
• Convivencia de perspectivas teóricas distintas:
 Nuevas perspectivas del enfoque
neuropsicológico.
 La psicología del procesamiento de la
información (estrategias metacognitivas).
 La psicología soviético-cultural.
 La psicología ecológica.
ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS:

Definición:
Son las estrategias que nos permiten regular la
actividad cognitiva.

Clasificación:
a) Estrategias de planificación.

b) Estrategias de regulación y supervisión.

c) Estrategias de evaluación.
 LA PSICOLOGÍA DEL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN

Personalización 5º
Generalización Recuperación
A 4º
M Generador de
B Efectores respuestas
I Memoria Memoria
E a corto a largo
N plazo plazo
T Registro
E Receptores
sensorial

1º 2º Almacenamiento y
Codificación
comprensión
Sensibilización Atención
3º La adquisición
LA PSICOLOGÍA SOVIÉTICO-CULTURAL

Piaget Vygotski

“En el desarrollo cultural del niño,

toda función aparece dos veces,
primero a nivel social, y más tarde a
nivel individual; primero entre
Lev Vygotski personas y después en el interior del
(1896 – 1934) propio niño. Todas las funciones
superiores se originan como
relaciones entre seres humanos”
(Vygotski 1988, p.94).
Zona de desarrollo potencial.

Nivel de desarrollo potencial

Nivel de actuación que
alcanza el niño cuando actúa
con el adulto.

Nivel de desarrollo real

Nivel de actuación que
alcanza el niño cuando está
solo.
LA PSICOLOGÍA SOVIÉTICO-CULTURAL
La metáfora del andamiaje.

Jerome Bruner
(1915 – )

”El aprendizaje mediado”

- La enseñanza guiada.
-La enseñanza de estrategias mediante la
“Práctica guiada” (Pearson y Gallagher,
1983):
-Definición

“Proceso de transferencia gradual de la

responsabilidad de realizar una tarea del
profesor al alumno”

-Pasos

- Explicitación y modelado.
- Práctica guiada.
- Práctica independiente.
LA PSICOLOGÍA ECOLÓGICA

Urie Bronfenbrenner
(1917 – 2005)
¿Cuáles son las causas de las dificultades de
aprendizaje?

Señala:

1) Factores intrínsecos.
2) Factores extrínsecos.
FACTORES INTRÍNSECOS

Factores biológicos

Factores cognitivos y lingüísticos.

Factores socioafectivos y
motivacionales.
FACTORES INTRÍNSECOS

Factores biológicos

 Determinantes genéticos.
 Disfunciones cerebrales.
 Factores bioquímicos (alergias, falta de
vitaminas, sensibilidad a los silicatos).
 Factores endocrinos: tiroides, hipófisis,
páncreas….
 Malnutrición:
a) Carencia alimentaria (0-2 años).
b) Carencias específicas: proteínas,
minerales, vitaminas (B), hierro.
FACTORES INTRÍNSECOS

Factores cognitivos y lingüísticos.

 Déficits lingüísticos.

 Déficits en los procesos cognitivos

básicos.

 Déficits metacognitivos.
FACTORES INTRÍNSECOS
Factores socioafectivos y motivacionales.
 Déficits en el concepto de sí mismo, en la autoestima
y en la “autoeficacia” (Bandura 1994).

 Déficits motivacionales.

 Patrones de atribución no adaptativas (Weiner 1986).

 Carencias en las habilidades sociales.

 Alteraciones emocionales (ansiedad.....).

 Déficits comportamentales.
FACTORES EXTRÍNSECOS

Factores familiares

Factores escolares (contextos y

estrategias educativas escolares no
apropiadas).

OTROS FACTORES SOCIOCULTURALES

FACTORES EXTRÍNSECOS

FACTORES FAMILIARES
 Insuficiente experiencia de aprendizaje mediado
(Feuerstein).
 Disciplina impositiva y tensión familiar.
 Actitudes hacia la escuela.
 Expectativas de futuro.
 Deprivación socio-cultural. Código restringido
(Bernstein 1975).
FACTORES EXTRÍNSECOS

FACTORES ESCOLARES

 Deficiencias en las condiciones materiales en las que

tiene lugar la enseñanza.
 Planteamiento incorrecto de los procesos de
enseñanza aprendizaje (CURRICULUM).
 Formación y experiencia profesional del docente
inadecuada.

OTROS FACTORES SOCIOCULTURALES

 2.Características de las DA
(Núñez Pérez y col, 1998; Mercer 2000)

•Discrepancia entre logros académicos y habilidades

estimadas.
•Dificultades de aprendizaje (lectura, escritura,
cálculo, razonamiento matemático).
•Trastornos del lenguaje (50%).
•Déficits en los procesos cognitivos:
• - En la atención (selectiva).
• - En los procesos perceptivos.
• - En la memoria.
• - Dificultades en el razonamiento (poco flexible,
símbolos...).
•Déficits metacognitivos.
 Características de las DA
(Núñez Pérez y col, 1998; Mercer 2000)
•Déficits psicomotrices.
•Dificultades emocionales:
• - Indefensión aprendida (respuesta negativa al fracaso,
desmoralización, falta de perseverancia).
• - Autoconcepto.
• - Ansiedad y escasa utilización de estrategias para
afrontarlas.
•Déficits motivacionales y atribuciones de éxito o fracaso poco
adaptativas.
• - Atribuyen el fracaso a la propia incompetencia.
• - Atribuyen el éxito a factores externos fuera de
control.
•Déficits comportamentales.
•Déficits en las relaciones sociales (75%).
•Dificultades en la vida diaria.