CONDICIONAMIENTO

CLASICO, OPERANTE
¿Qué es el Conductismo?
• De acuerdo a la Enciclopedia Filosófica de Stanford, si hablamos
de forma coloquial, el Conductismo es una actitud; y si hablamos
de forma estricta, el Conductismo es una doctrina.

• Wilfred Sellars (1912 - 1989), distinguido filósofo, decía que una

persona es Conductista cuando insiste en confirmar hipótesis
acerca de eventos psicológicos en términos de criterios
conductuales.

• Por lo tanto, un Conductista es un teórico de la Psicología que

demanda evidencia conductual. Para él no existe diferencia
discernible entre Los estados mentales a menos que haya una
diferencia demostrable en el comportamiento asociado con cada
estado.
El Conductismo como doctrina se compromete férreamente con 3
afirmaciones:

1. La psicología es la ciencia del comportamiento. La Psicología no es la ciencia de la mente.

2. El comportamiento puede ser descrito y explicado sin hacer referencia a eventos mentales o a
procesos psicológicos internos. Las fuentes del comportamiento son externas (están en el
ambiente), no internas (no están en la mente).

3. En el curso del desarrollo teórico de la Psicología, si de alguna manera, términos o conceptos

mentales son utilizados para describir y explicar el comportamiento, estos conceptos deben
ser reemplazados por conceptos conductuales.

Stanford Encyclopedia of Philosophy

Principios del Conductismo:
1. La conducta está regida por leyes y sujeta a las variables ambientales. Las
fuerzas externas estimulan a las personas a actuar de ciertas maneras, ya sea
realizando una conducta o evitándola.

2. La conducta es un fenómeno observable e identificable. Las respuestas

internas están mediadas por la conducta observable y ésta puede ser
modificada.

3. Las conductas maladaptativas son adquiridas a través del aprendizaje y

pueden ser modificadas por los principios del aprendizaje. Al cambiar la
conducta se reportan cambios en los sentimientos y en las actitudes.
4. Las metas conductuales han de ser específicas,
discretas e individualizadas: se requiere que los
problemas sean descritos en términos concretos
y observables.

5. La teoría conductual se focaliza en el aquí y el

ahora: lo crucial es determinar las relaciones
funcionales que en el momento están operando
en mantener o producir la conducta.
CONDICIONAMIENTO CLÁSICO
Principio de adquisición conductual
que tiene lugar si un estímulo que no
produce una respuesta llega a hacerlo
después de que se le hace seguir
inmediata y sistemáticamente por el
estímulo que sí la produce.
 Condicionamiento Clásico

• PAVLOV: estudia el proceso de salivación como parte de la

digestión en perros.
• Realizó experimentos fisiológicos con mediciones y control
sistemático.
• Encontró resultados inesperados.
• Obtuvo como formulación teórica: es posible aprender a emitir
respuestas reflejas ante estímulos no naturales.
 Condicionamiento Clásico
• Proceso por el cual, un estímulo inicialmente neutro (EN) al ser
apareado con un estímulo incondicionado (EI), adquiere la
propiedad de producir una respuesta condicionada RC), similar a
la respuesta incondicionada (RI).

Psicología Experimental - Mg. Luis Luyo Pachas

Definiciones (Manterola, 1998):
• Estímulo Incondicionado (EI): Es un estímulo que provoca una
respuesta regular y mensurable, al primer ensayo, sin práctica alguna.

• Respuesta Incondicionada (RI) o Refleja: Es la respuesta

desencadenada por el EI, automática, no aprendida.
• Estímulo Condicionado (EC): Es un estímulo
inicialmente NEUTRO, que al comienzo no produce
una respuesta, pero a medida que se va
presentando apareado al EI, en repetidas ocasiones,
se condiciona, se aprende. Es una asociación
aprendida gradualmente.

• Respuesta Condicionada (RC): Es la respuesta

desencadenada por el EC, es aprendida.
 Experimentación con seres humanos
Condicionamiento: Fobia de Albert

EI RI
Ruido fuerte Miedo, llanto
EN
Ratón blanco

EC RC
Presencia de ratón Miedo, llanto
blanco

• El estudio más conocido es el realizado por WATSON y su

asistente Rosalie Raynor en 1920 con el pequeño Albert, en
quien se condicionó clásicamente una respuesta de ansiedad.
 Condicionamiento clásico y la
aversión a los alimentos
Ejemplo der fobia a los alimentos
 BERNSTEIN (1978)
investigó la asociación EI RI
aprendida entre la Medicamentos de Náuseas y
comida y las náuseas la quimioterapia vómitos
provocadas por los EN
medicamentos utilizados Bebida Sprite
en la quimioterapia en
pacientes con cáncer.
EC RC
Bebida Sprite Náuseas y vómitos
Ejemplo de casi clínico en Ansiedad
Social
Condicionamiento Clásico

EC EC
Burlas y agresión Vergüenza
EN física Ansiedad
(“avispón”, “panzón”,
Presencia de “chancho”, cochino” y
palabras soeces)
compañeros
EC EC
Presencia de Vergüenza
compañeros Ansiedad
Leyes del Condicionamiento Clásico:
• Adquisición: proceso mediante el cual aumenta la respuesta
condicionada por sucesivos pareamientos del EI con el EC.

• Extinción: pérdida gradual de la RC que ocurre cuando el EC es

presentado sin el EI.

• Recuperación Espontánea: la reaparición, luego de un periodo de

descanso, de una respuesta condicionada extinguida.
Leyes del Condicionamiento Clásico:
• Generalización del E: tendencia a emitir la RC ante un E similar,
aunque no idéntico al que fue originalmente asociado al EI.

• Discriminación: la persona aprende a responder sólo al EC, logrando

diferenciarlo de los demás E.
• La suma de los aportes de ambos autores dan
cuenta de las características y del desarrollo del
Conductismo en su primera etapa: el estudio del
Condicionamiento Clásico.

• A pesar de las limitaciones prácticas de la propuesta,

sus ideas cambian el ejercicio de la Psicología en
Occidente durante gran parte del siglo XX.
Aplicaciones Prácticas:
• Tratamiento de Fobias:
• Contracondicionamiento
• Desensibilización Sistemática
• Flooding
• Uso de tecnologías (realidad virtual)

• Eliminación de Conductas Desadaptativas:

• Terapia de aversión
Aplicaciones Prácticas:
• Publicidad

• Medicina:
• Respuestas inmunes condicionadas
• Inmunosupresión condicionada para el tratamiento del Lupus
• Alergias condicionadas
• Condicionamiento ante la aversión a sabores (quimioterapia)
 CONDICIONAMIENTO
INSTRUMENTAL U OPERANTE
¿Por qué operante?
El comportamiento «opera» sobre el
entorno. Las consecuencias que
produce son reforzadores.
El aprendizaje por condicionamiento
operante es resultado de relaciones
entre conducta y consecuencias
producidas por ésta en el entorno.
Fue descubierto por el psicólogo
estadounidense B. F. Skinner (1904-1990).
 Condicionamiento operante
• También se denomina
Condicionamiento Instrumental o
Skinneriano.
• Proceso mediante el cual se
aprende un comportamiento en
función de sus consecuencias.
• B.F. Skinner realiza
investigaciones experimentales en
la famosa “Caja de Skinner” y
desarrolla los principios básicos
de conducta.
• Los 4 principios básicos son: dos
que fortalecen la conducta
(Reforzamiento) y dos que
suprimen la conducta (Castigo).

Psicología Experimental - Mg. Luis Luyo Pachas

• ED: No solo son situaciones
sino también se aplica a
personas cuyas conductas o
actitudes sirven como ED para
la emisión de diferentes
conductas.

 R: Es la conducta observable
(lo que hace o dice una
persona), sea esta adecuada
o inadecuada.

Psicología Experimental - Mg. Luis Luyo Pachas

 DIFERENCIAS CON EL CONDICIONAMIENTO CLÁSICO
SEGÚN B. F. SKINNER

CONDICIONAMIENTO CONDICIONAMIENTO
CLÁSICO OPERANTE

Términos de skinner Conducta respondiente Conducta operante

Tipos de conducta Refleja Voluntaria

Relaciones de conexión
Producto de Relaciones de asociación
entre conducta y estímulo
entre estímulos
consecuente

Relación de
E R R E
contingencia
Comparación entre el Condicionamiento
Clásico y el Operante:

Condicionamiento Condicionamiento
Clásico Operante

Idea Básica El organismo aprende El organismo aprende

asociaciones entre eventos asociaciones entre su
que no controla. comportamiento y
eventos resultantes.

Adquisición Etapa inicial donde un El fortalecimiento de una

estímulo neutro es asociado respuesta reforzada.
con un estímulo
incondicionado y llega a
elicitar una respuesta
condicionada.
 Condicionamiento Condicionamiento
Clásico Operante

Extinción La disminución de una La eliminación de una

respuesta condicionada; respuesta que ya no es
ocurre cuando un EI no reforzada.
sigue a un EC.

Recupera- La reaparición, después de La reaparición, después

ción un periodo de descanso, de de un periodo de
una RC extinguida. descanso, de una
espontánea respuesta extinguida.
 Condicionamiento Condicionamiento
Clásico Operante

Generali- La tendencia, una vez que La respuesta del

zación una respuesta ha sido organismos a estímulos que
condicionada, a que señalan que un
estímulos parecidos al EC comportamiento será
eliciten respuestas similares. reforzado.

Discrimi- La habilidad aprendida de La respuesta del

nación distinguir entre un EC y otro organismos a estímulos que
estímulo que no señala un no señalan que un
EI. comportamiento será
reforzado.
 Condicionamiento
Clásico
Respuesta Involuntaria, automática.
Procesos El sujeto desarrolla la
expectativa de que el EC
Cognitivos señala la llegada del EI.
Predispo- La predisposición natural
sición restringe que estímulos y
respuestas pueden ser
Biológica fácilmente asociados.
Condicionamiento
Operante
Voluntaria, opera sobre el
ambiente.
El sujeto desarrolla la
expectativa de que una
respuesta será reforzada o
castigada; también exhiben
aprendizaje latente, sin
refuerzo.
El organismo aprende los
comportamientos que son
más parecidos a su
conducta natural.
 REFORZADORES
Son consecuencias que determinan cambios en la conducta

TIPOS

POSITIVO Estímulo consecuente que la conducta agrega a situación

NEGATIVO Estímulo presente en la situación que la conducta elimina

 Refuerzo positivo
Mediante una consecuencia positiva aumento la
probabilidad de conducta
 Refuerzo negativo
 Aumenta la probabilidad de conducta mediante el escape o la
evitación de un estimulo aversivo.
 Por ejemplo: Los alumnos no participan en clase para evitar burlas o
críticas de sus demás compañeros. Así es como el alivio aumentara la
probabilidad de no participar.
 Castigo positivo
Presencia de un estimulo indeseable (aversivo) para disminuir una
conducta
Consecuencias
• Conducta no eliminada sino
suprimida por temor
• Aumenta la agresión en los
niños
• El niño puede generalizar y
dejar de realizar conductas
que no se quieren disminuir
• Crea desesperanza
aprendida
• Inadecuada relación
familiar
 Castigo negativo
Disminuir una conducta retirándole algo agradable.

• Ejemplo:
“Si no comes todo, no tendrás permiso para jugar en
la tarde con la computadora”
Refuerzo o Refuerzo
Castigo

Positivo o
Negativo Positivo Negativo

Aplicar o
Retirar el Aplicar (Deseado) Retirar (Aversivo)
Estímulo
Consecuente

Efecto en la Aumenta
Frecuencia del
Comportamiento
 Refuerzo o Castigo
Castigo

Positivo o
Negativo Positivo Negativo

Aplicar o
Retirar el
Aplicar (Aversivo) Retirar (Deseado)
Estímulo
Consecuente

Efecto en la
Frecuencia del Disminuye
Comportamiento
 Tripe relación de contingencia
Constituye la unidad de análisis en el Condicionamiento
Operante. Este concepto es básico y consiste en
establecer las relaciones funcionales entre la conducta y
las variables que la controlan.

Ejemplo

ED R ER

Orden de la madre niño grita: “hazla Madre le dice: “ya hijito, no

(“siéntate a hacer la tú”, “no me reniegues, luego
tarea”) molestes”, continuas” y no le llama la
“lárgate” atención
(Refuerzo positivo)

Psicología Experimental - Mg. Luis Luyo Pachas

 PRINCIPIOS DEL CONDICIONAMIENTO OPERANTE
Son procedimientos para:
Adquisición de conductas deseables (reforzamiento).
Reducción o eliminación de comportamientos socialmente inaceptables (extinción o castigo).

TIPOS

POSITIVO Presentación o entrega de Er Ro → Er+

REFORZAMIENTO
E aumenta probabilidad o
frecuencia de Ro Ro → Er-
NEGATIVO Eliminación de Er- (estímulo aversivo)

Se puede presentar:
EXTINCIÓN Ro → ~ Er Resistencia a la extinción y
Supresión del Er Recuperación espontánea

E aversivo o punitivo después de conducta

POSITIVO Ejm: Castigo físico
socialmente inaceptable
CASTIGO
Disminuye probabilidad
de Ro O costo de respuesta. Se quita el Er+ que Ejm: Retiro de
NEGATIVO
sostiene conducta indeseable incentivos, multas.
Procesos de Aprendizaje:

• Priming: proceso mediante el cual se provoca el comportamiento

deseado –o algo parecido a él- de manera deliberada, para que éste
pueda ser reforzado.
Procesos de Aprendizaje:
• Shaping o Moldeamiento: proceso que se usa para enseñar
conductas muy complejas, que no se puede esperar que ocurran
correctamente las primeras veces que se llevan a cabo.

• El moldeamiento mediante aproximaciones sucesivas o

encadenamiento es un proceso en que se da un refuerzo cuando la
persona muestra un comportamiento que se parece o aproxima al
comportamiento deseado; cada comportamiento reforzado debe ser
una mejor aproximación a lo deseado.
 PROGRAMA DE REFORZAMIENTO
Serie ordenada de operaciones. Plan de relaciones Ro – Er

TIPOS

CONTINUO INTERMITENTE
RAZÓN INTERVALO

Programas regulados por presencia o Programas regulados por el paso del

Er cada vez número de conductas tiempo
que es
producida FIJA VARIABLE FIJO VARIABLE
Ro
Er después del Número de Ro a Er después de un Er después de
número preciso reforzar varía al lapso de tiempo periodos de
de Ro azar prescrito tiempo aleatorios
Variables Que Afectan La Fuerza Del Condicionamiento (Tarpy, 1977;
en Tormo, 2005):

• NIVEL DE MOTIVACIÓN: se refiere a la energía o impulso

para la realización de la conducta.

• CANTIDAD DE REFUERZO: influye de manera positiva en la

realización de la conducta.

• DEMORA DEL REFUERZO: tiene un efecto negativo. Cuanto

menor es el tiempo entre la respuesta y el refuerzo mejor es
el condicionamiento. El refuerzo y el castigo han de ser
contingentes a la conducta, han de estar referidos a ella, y
han de ser lo más inmediatos posible.
Refuerzos y Castigos
Análisis Crítico de su Uso
Críticas al Uso de Refuerzo (Polémicas):
• El refuerzo es soborno.

• El refuerzo provoca
dependencia a
recompensas concretas y
externas.

• El cambio de un
comportamiento
problemático no siempre
modifica la causa
subyacente de este.
Críticas al Uso de Refuerzo (Acuerdos):
• Los intentos de cambio conductual
ignoran factores cognitivos que
pueden interferir con el
aprendizaje.

• El refuerzo de comportamientos
particulares predeterminados a
veces interfiere con la
maximización de los aprendizajes y
del desempeño en el largo plazo.

• Los refuerzos extrínsecos a un

comportamiento que ya es
motivado por refuerzos intrínsecos
puede sabotear el valor
intrínsecamente reforzante de ese
comportamiento.
Críticas al uso de Castigos

• Un comportamiento castigado no es eliminado: solo es suprimido.

• El castigo a veces lleva al incremento de la conducta castigada.

• La contingencia entre respuesta y castigo puede no ser reconocida.

• El castigo generalmente gatilla respuestas emocionales indeseables y puede llevar

a comportamientos de escape y evitación.
Críticas al uso de Castigos
• El castigo puede llevar a la
agresión.

• El castigo no demuestra el
comportamiento correcto.

• El castigo severo puede

causar daños físicos o
psicológicos.
Elementos que permiten usar el castigo
de manera efectiva
• El castigo debe ser lo suficientemente fuerte como para ser efectivo
pero no demasiado severo.

• El castigo debe ser amenazado una vez antes de ser administrado.

• El comportamiento que va a ser castigado debe ser descrito en

términos claros y concretos.
Elementos que permiten usar el castigo
de manera efectiva
 Cuando sea posible, el ambiente debe ser modificado para que las conductas
negativas tengan menos probabilidad de ocurrir.

 Los comportamientos alternativos deseables deben ser enseñados y reforzados.

 Cuando sea posible, el castigo debe seguir de forma inmediata al

comportamiento inapropiado.

 Una explicación de por qué el comportamiento es inaceptable debe ser

entregada.
«La modificación de
conducta es
primordialmente un
camino para hacer que la
gente sea más eficiente,
no para dirigir a los
demás, sino para
mantener y mejorar el
medio social en que vive».