WORKSHOP KURIKULUM 2013

DI SMK ISLAM KOTA BLITAR

OLEH :
TUFIK HIDAYAH ROSYDI, S.Pd
PENGAWAS SMK KAB/KOTA BLITAR RAYA

BLITAR, DESEMBER 2017

 PERANGKAT YANG HARUS DISIAPKAN GURU
BENDEL I (DIJILID JADI SATU)
1.KALENDER PENDIDIKAN
2.JADWAL MENGAJAR
3.PROGRAM TAHUNAN
4.PROGRAM SEMESTER
5.ANALISIS KI KD
6.SILABUS
7.KRITERIA KETUNTASAN MINIMAL
 PERANGKAT YANG HARUS DISIAPKAN GURU
BENDEL II (DIMASUKKAN KE DALAM MAP)
1. RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
2. BUKU NILAI SETIAP KD
3. ANALISIS HASIL ULANGAN (AHU) SETIAP KD
4. ANALISIS BUTIR SOAL
5. BANK SOAL
6. BUKU JURNAL/AGENDA GURU
7. BUKU CATATAN SISWA
8. DAFTAR HADIR PESERTA DIDIK
 PERLU PERHATIAN DALAM WORKSHOP INI :
Analisis keterkaitan SKL, KI – KD

Analisis Keterkaitan KD, Indikator , Tujuan dan Materi

Pembelajaran

Analisis Penerapan Model Pembelajaran

WORKSHOP
KURIKULUM 2013 Analisis Penilaian Hasil belajar
SMK
Perancangan Silabus dan RPP

Melaksanakan praktik pembelajaran dan penilaian, serta

pelaporan PHB

Penyusunan KKM
6
 KEGIATAN 1

1
WORKSHOP
KURIKULUM 2013 Analisis keterkaitan SKL, KI – KD
SMK

7
 UNTUK MEMUDAHKAN KEGIATANAnalisis
keterkaitan SKL, KI – KD, Maka Perlu
DISIAPKAN :
 SK DIRJEN NO 330 TAHUN 2017
 TAKSONOMI

PERLU ADA AGAR MUDAH

MENGERJAKAN !!!!!
 LANGKAH-LANGKAH ANALISIS KETERKAITAN
SKL, KI DAN KD
1. Melakukan linearisasi antara KI dan KD dari pengetahuan (KI-3), dengan cara:
a. Melihat level kognitif pada KD dan KI
b. Melihat hubungan antara level kognitif dan dimensi pengetahuan. C1=factual,
C2=konseptual, C3=procedural, C4,C5,C6=metakognitif
2. Melakukan linierisasi KD dari KI-3 dan KD dari KI-4;
a. LOTS (C2, C3) selaras dengan P1, P2.
b. HOTS (C4, C5) selaras dengan P3, P4, P5.
3. Mengidentifikasi keterampilan yang perlu dikembangkan sesuai rumusan KD dari KI-4;
apakah termasuk keterampilan abstrak atau konkret.
4. Mengidentifikasi sikap-sikap yang dapat dikembangkan dalam kegiatan yang dilakukan
mengacu pada rumusan KD dari sikap spiritual dan sikap social.
  Analisis KI-KD
ISI MATA PELAJARAN
Mata Pelajaran:………………………………..
KOMPETENSI INTI 3 KOMPETENSI INTI 4 ANALISIS DAN REKOMENDASI KI
(PENGETAHUAN) (KETERAMPILAN)
1 2 3

Isi dengan Kompetensi Inti
Pengetahuan (KI-3) berdasarkan
KI-KD mata Pelajaran(SK DIRJEN
NO 330 Th 2017)
Isi dengan Kompetensi Inti Analisis: KI-3 dan KI-4 mata pelajaran untuk
tingkat program pendidikan 3 tahun / 4 tahun
Ketrampilan (KI-4) berdasarkan KI- (pilih salah satu
KD mata Pelajaran(SK DIRJEN NO Rekomendasi: sesuai / tidak sesuai tingkat
330 Th 2017) program pendidikan (pilih salah satu), jika
tidak sesuai cantumkan KI yang sesuai
tingkat program pendidikan.

KOMPETENSI INTI 3
(PENGETAHUAN)
1 2
3. Memahami, menerapkan, menganalisis, dan
mengevaluasi tentang pengetahuan faktual,
konseptual, operasional dasar, dan metakognitif
sesuai dengan bidang dan lingkup kerja Desain
Grafika pada tingkat teknis, spesifik, detil, dan
kompleks, berkenaan dengan ilmu pengetahuan,
teknologi, seni, budaya, dan humaniora dalam
konteks pengembangan potensi diri sebagai
bagian dari keluarga, sekolah, dunia kerja, warga
masyarakat nasional, regional, dan internasional.
Contoh Pengisian : Analisis KI-KD
Mata Pelajaran: Dasar-Dasar Kegrafikaan
KOMPETENSI INTI 4 ANALISIS DAN
(KETERAMPILAN) REKOMENDASI KI
3
3. Melaksanakan tugas spesifik dengan menggunakan alat, informasi, dan prosedur KI-3 pengetahuan dan KI-4
kerja yang lazim dilakukan serta memecahkan masalah sesuai dengan bidang keterampilan; adalah untuk program
kerja Desain Grafika. Menampilkan kinerja di bawah bimbingan dengan mutu pendidikan 3 tahun
dan kuantitas yang terukur sesuai dengan standar kompetensi kerja.
Menunjukkan keterampilan menalar, mengolah, dan menyaji secara efektif, kreatif,
produktif, kritis, mandiri, kolaboratif, komunikatif, dan solutif dalam ranah abstrak KI-3 dan KI-4 tersebut sesuai
terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah, serta mampu menjadi rujukan KD-KD mata
melaksanakan tugas spesifik di bawah pengawasan langsung. pelajaran Dasar-dasar Kegrafikaan
Menunjukkan keterampilan mempersepsi, kesiapan, meniru, membiasakan, gerak pada Kompetensi Keahlian Desain
mahir, menjadikan gerak alami dalam ranah konkret terkait dengan pengembangan Grafika (3 Tahun)
dari yang dipelajarinya di sekolah, serta mampu melaksanakan tugas spesifik di
bawah pengawasan langsung.
 Analisis Keterkaitan RanahAntara SKL, KI, dan KD
Isi Mata Pelajaran yang Anda Ampu
Mata Pelajaran: ……………………………………………..
Rekomendasi KD- Rekomendasi
Analisis KD-3 Analisis KD-4 Rekomendasi KD-KD pada Mapel
KOMPETEN KOMPETENSI 3 KD-4
SI DASAR DASAR Kesetaraan  Ketercapaian Dimensi Kognitif dan
Tingkat Dimensi Kesesuaian Bentuk
PENGETAH KETERAMPILA Taksonomi Bentuk Pengetahuan semua KD-3
Kognitif dan Dimensi Kognitif Taksonomi dan
UAN N KD-dari KI-3 dalam Mata Pelajaran
Bentuk Dimensi dengan Bentuk Tingkat
(KD-3) (KD-4) dg KD dari KI-  Ketercapaian Taksonomi semua KD-4
Pengetahuan Pengetahuan Taksonomi
4 dalam Mata Pelajaran
11
2
2 3 4 5
5 6
7
7
3
4
1. Masukkan Kompetensi
2. Masukkan Dasar Dasar
Kompetensi 6
5. Tentukan bentuk taksonomi: abstrak atau
7. Tuliskan rekomendasi diantara KD-3 dari
Pengetahuan Keterampilan
(KD-3) sesuai(KD-4)
mata sesuai konkret, dan tingkat taksonomi:
3. Tentukan tingkat Dimensi Kognitif: (mengolah, menalar, menyaji) KD-KDatau pengetahuan mata pelajaran
pelajaran (Lihat SK DIRJEN
mata pelajaranNO 330
memahami(lihat(C2), SKmenerapkan (C3), (imitasi, manipulasi, presisi, artikulasi,
yang harus mencapai tingkat taksonomi
Th 2017) DIRJEN menganalisis
NO 330 2017) 4. (C4),
Tuliskan rekomendasi tingkat taksonomi (KKO) tertinggi sesuai KI-3, dan
atau mengevaluasi naturalisasi)
(kata
(C5), dan Bentuk Dimensi kerja operasional)
Pengetahuan: dan Tuliskan rekomendasi diantara KD-4 dari
pengetahuan (materi) 6.
yangTuliskan
sesuairekomendasi KD KD-KDdari KI-3 keterampilan
(KKO mata pelajaran
faktual, Konseptual, prosedural atau
tingkatannya untuk KD dg yanglevelnya) yang yang setaraharus
untuk
mencapai tingkat taksonomi
metakognitif
bersangkutan menunjang KD dari KI-4 pasangannya.
(KKO) tertinggi sesuai KI-4

12
 Analisis KD- Rekomendas
Analisis KD-4 Rekomendasi KD-4 Rekomendasi KD-KD pada Mapel
3 i KD-3
KOMPETENSI KOMPETENSI Tingkat Kesesuaian
 Ketercapaian Dimensi Kognitif dan Bentuk
DASAR DASAR Dimensi Dimensi Bentuk
Kesetaraan Pengetahuan semua KD dari KI-3 dalam
PENGETAHUAN KETERAMPILAN Kognitif dan Kognitif Taksonomi
Taksonomi KD-dari Mata Pelajaran
(KD-3) (KD-4) Bentuk dengan dan Tingkat
KI-3 dg KD dari KI-4  Ketercapaian Taksonomi semua KD dari KI-
Dimensi Bentuk Taksonomi
4 dalam Mata Pelajaran
Pengetahuan Pengetahuan
1 2 3 4 5 6 7
3.1 Memahami pola
4.1 Memilih pola tata Tingkat Memahami (C2), Memilih adalah KD-3 Memahami (C2) KD-3 dari KD-KD pengetahuan mata pelajaran
tata letak. letak. dimensi kognitif sesuai keterampilan setara dengan meniru Dasar-Dasar Kegrafikaan sudah memenuhi Dimensi
adalah dipasangkan konkret, tingkat (P1), sedang kan KD-4 Kognitif tuntutan KI-3 yaitu memahami, menerapkan,
Memahami dengan pola … Manipulasi (P2), memilih (P2). Hal ini menganalisis, dan mengevaluasi. Sedangkan Bentuk
CEK TAKSONOMI (C2), dan pola (konseptual) masih dalam batas Pengetahuan juga sudah terpenuhi yaitu konseptual,
…adalah kesetaraan, tetapi prosedural, dan metakognitif.
BLOOM bentuk direkomendasikan KD-3
pengetahuan dinaikkan menjadi me Tingkat taksonomi (KKO) tertinggi sesuai tuntutan KI-3,
Konseptual nerapkan (C3) ada pada KD 3.12 Mengevaluasi hasil pekerjaan ....
3.2 Memahami 4.2 Mencoba fasilitas Tuntutan KI-4 pada ranah abstrak yaitu menalar,
fasilitas aplikasi aplikasi perangkat mengolah, dan menyaji, dan ranah konkret yaitu
perangkat lunak lunak berbasis vektor mempersepsi, kesiapan, meniru (P1), membiasakan
berbasis vektor dan dan bitmap (P2), gerak mahir (P3), dan gerak alami (P4)
bitmap KD-4 dari KD-KD keterampilan mata pelajaran Dasar-
Dasar Kegrafikaan sudah memenuhi Tingkat Taksonomi
tuntutan KI-4 pada ranah konkret yaitu Memilih (P2),
3.3 Menganalisis 4.3 Menunjukan Melakukan (P2), Menggunakan (P2), Menunjukan (P3),
fasilitas yang fasilitas yang dan Mengadaptasi (P4)
terdapat dalam Desk terdapat dalam Desk Tingkat taksonomi (KKO) tertinggi sesuai tuntutan KI-4,
Top Publising (DTP) Top Publising (DTP) ada pada KD 4.12 Mengadaptasi hasil pekerjaan
13
penyelesaian grafika.
 DIMENSI KI-3 olahan Anderson
(PENGETAHUAN)

Dimensi proses Dimensi

Kognitif Pengetahuan
C-1
Mengingat Faktual
C-2
Memahami Konseptual
C-3
Menerapkan Prosedural
C-4
Menganalisis
C-5 Metakognitif
Mengevaluasi
C-6
Mengkreasi
 DIMENSI PROSES KOGNITIF
 C1; mengingat (remember), mengingat kembali pengetahuan dari
memorinya.
 C2; memahami (understand), mengkonstruksi makna dari pesan baik
secara lisan, tulisan, dan grafis.
 C3; menerapkan (apply), penggunaan prosedur dalam situasi yang
diberikan atau situasi baru.
 C4; menganalisis (analyse), penguraian materi ke dalam bagian-bagian
dan bagaimana bagian-bagian itu saling berhubungan satu sama lain
dalam keseluruhan struktur.
 C5; mengevaluasi (evaluate) membuat keputusan berdasarkan kriteria
dan standar.
 C6; mengkreasi (create) menempatkan elemen-elemen secara
bersamaan ke dalam bentuk modifikasi atau mengorganisasi elemen-
elemen ke dalam pola baru (struktur baru).
 DIMENSI PENGETAHUAN

 Pengetahuan faktual; pengetahuan terminologi atau

pengetahuan detail yang spesifik dan elemen.
 Pengetahuan konseptual; pengetahuan yang lebih
kompleks berbentuk klasifikasi, kategori, prinsip dan
generalisasi.
 Pengetahuan prosedural; pengetahuan tentang
bagaimana melakukan sesuatu.
 Pengetahuan metakognitif; pengetahuan tentang kognisi,
merupakan tindakan atas dasar suatu pemahaman,
meliputi kesadaran berpikir dan penetapan keputusan
tentang sesuatu.
RINCIAN GRADASI SIKAP, PENGETAHUAN,DAN KETERAMPILAN

Keterampilan
Sikap Pengetahuan
Abstrak Kongkret
(Krathwohl) (Bloom) (Dyers) (Dave) (Simpson)

Menerima Mengingat Mengamati Persepsi, Kesiapan,

merespon Memahami Menanya Imitasi Meniru

Menghargai Menerapkan Mencoba Manipulasi Membiasakan

Menghayati Menganalisis Menalar Presisi Mahir

Mengamalkan Mengevaluasi Menyaji Artikulasi Alami

Mencipta Mencipta Naturalisasi Orisinal

17
 HUBUNGAN DIMENSI PROSES KOGNITIF DAN
DIMENSI PENGETAHUAN
Perkembangan Berfikir
Taksonomi Bloom Revised Bentuk Pengetahuan
No Keterangan
Anderson (Cognitive (Knowledge Dimension)
Process Dimension)
1. Mengingat (C1) Pengetahuan Faktual Lower Order
Memahami/Menginterprestasi Thinking Skills
2. Pengetahuan Konseptual
prinsip (C2) (LOTS)
3. Menerapkan (C3) Pengetahuan Prosedural
4. Menganalisis (C4) Higher Order
5. Mengevaluasi (C5) Pengetahuan Metakognitif Thinking Skills
6. Mengkreasi(C6) (HOTS)
 DIMENSI KI-4 olahan Dyer, Dave, Simpson
(KETERAMPILAN)

Ketrampilan Abstrak
Keterampilan konkret

KA-1
Mengamati Persepsi,
P-1 Kesiapan, Meniru
KA-2 Imitasi
Menanya
KA-3 P-2
Mencoba Manipulasi Membiasakan
KA-4 P-3
Menalar Presisi Mahir
KA-5 P-4
Menyaji Artikulasi Alami
KA-6 P-5
Mencipta Naturalisasi Orisinal
Dyer Simpson
Dave
 Dimensi keterampilan Abstrak
Kemampuan
Deskripsi
Belajar
Mengamati Perhatian pada waktu mengamati suatu objek/membaca suatu tulisan/mendengar suatu
penjelasan, catatan yang dibuat tentang yang diamati, kesabaran, waktu (on task) yang
digunakan untuk mengamati
Menanya Jenis, kualitas, dan jumlah pertanyaan yang diajukan peserta didik (pertanyaan faktual,
konseptual, prosedural, dan hipotetik)
Mengumpulkan Jumlah dan kualitas sumber yang dikaji/digunakan, kelengkapan informasi, validitas
informasi/menco informasi yang dikumpulkan, dan instrumen/alat yang digunakan untuk mengumpulkan
ba/ mengolah data.
Menalar/mengaso Mengembangkan interpretasi, argumentasi dan kesimpulan mengenai keterkaitan
siasi/ mengolah informasi dari dua fakta/konsep, interpretasi argumentasi dan kesimpulan mengenai
informasi keterkaitan lebih dari dua fakta/konsep/teori, mensintesis dan argumentasi serta
kesimpulan keterkaitan antar berbagai jenis fakta-fakta/konsep/teori/pendapat;
mengembangkan interpretasi, struktur baru, argumentasi, dan kesimpulan yang
menunjukkan hubungan fakta/konsep/teori dari dua sumber atau lebih yang tidak
bertentangan; mengembangkan interpretasi, struktur baru, argumentasi dan kesimpulan
dari konsep/teori/pendapat yang berbeda dari berbagai jenis sumber.
Mengomunikasi Menyajikan hasil kajian (dari mengamati sampai menalar) dalam bentuk tulisan, grafis,
kan/ menyaji media elektronik, multi media dan lain-lain.
Mencipta Menghasilkan ide-ide, rancangan dan atau keputusan-keputusan baru.
(creating)
 Dimensi keterampilan konkret
Tingkat Tingkatan
No.
Taksonomi Uraian Taksonomi Uraian
Simpson Dave
1.  Persepsi  Menunjukkan perhatian untuk melakukan Imitasi Meniru kegiatan yang telah didemonstra-sikan
suatu gerakan. atau dijelaskan, meliputi tahap coba-coba hingga
 Kesiapan  Menunjukkan kesiapan mental dan fisik mencapai respon yang tepat.
untuk melakukan suatu gerakan.
 Meniru  Meniru gerakan secara terbimbing.

2. Membiasakan Melakukan gerakan mekanistik. Manipulasi Melakukan suatu pekerjaan dengan sedikit
gerakan percaya dan kemampuan melalui perintah dan
(mechanism) berlatih.
3. Mahir (complex or Melakukan gerakan kompleks dan Presisi Melakukan suatu tugas atau aktivitas dengan
overt response) termodifikasi. keahlian dan kualitas yang tinggi dengan unjuk
kerja yang cepat, halus, dan akurat serta efisien
tanpa bantuan atau instruksi.
4. Menjadi gerakan Menjadi gerakan alami yang diciptakan Artikulasi Keterampilan berkembang dengan baik sehingga
alami (adaptation) sendiri atas dasar gerakan yang sudah seseorang dapat mengubah pola gerakan sesuai
dikuasai sebelumnya. dengan persyaratan khusus untuk dapat
digunakan mengatasi situasi problem yang tidak
sesuai SOP.
5. Menjadi tindakan Menjadi gerakan baru yang orisinal dan Naturalisasi Melakukan unjuk kerja level tinggi secara alamiah,
orisinal sukar ditiru oleh orang lain dan menjadi tanpa perlu berpikir lama dengan mengkreasi
(origination) ciri khasnya. langkah kerja baru.
 SILAHKAN MENGERJAKAN LK 1,
Sesuai dengan Mata Pelajaran yang Bapak /Ibu
Ajar

LK -1 : Analisis SKL-KI-KD
 KEGIATAN

2
WORKSHOP
Analisis Keterkaitan KD, Indikator , Tujuan dan Materi
KURIKULUM 2013
SMK Pembelajaran

23
Analisis Keterkaitan KD, Indikator , Tujuan dan Materi
Pembelajaran

1. Penyusunan Indikator ,
2. Penyusunan Tujuan Pembelajaran

3. Penyusunan Materi Pembelajaran

 Penjabaran KI-KD ke dalam IPK, tujuan dan Materi pembelajaran
3. Memahami, menerapkan, menganalisis, dan mengevaluasi tentang pengetahuan faktual, konseptual, operasional dasar, dan
metakognitif sesuai dengan bidang dan lingkup kerja pada tingkat teknis, spesifik, detil, dan kompleks, berkenaan dengan ilmu
pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora dalam konteks pengembangan potensi diri sebagai bagian dari keluarga, sekolah,
dunia kerja, warga masyarakat nasional, regional, dan internasional.

Kompetensi IPK Tujuan Pembelajaran Materi Pembelajaran

Dasar

Masukkan
Kompetensi
Dasar
Masukkan IPK yang Sudah
dibuat

25
SIAPKAN LK 2 : PENJABARAN KI-KD KE
DALAM IPK, TUJUAN DAN MATERI
PEMBELAJARAN

KITA LANGSUNG KERJA….

Indikator Pencapaian Kompetensi (IPK)

Indikator Pencapaian Kompetensi merupakan tolok ukur

ketercapaian suatu KD.

Indikator Pencapaian Kompetensi dirumuskan dengan

menggunakan kata kerja operasional yang dapat diukur, yang
mencakup pengetahuan, sikap, dan keterampilan.

Indikator Pencapaian Kompetensi menjadi acuan penilaian

mata pelajaran.
1. Penyusunan Indikator ,
 Rambu-Rambu Perumusan IPK
a. Indikator merupakan penanda perilaku pengetahuan (KD dari KI-3) dan
perilaku keterampilan (KD dari KI-4) yang dapat diukur dan atau
diobservasi.
b. Khusus untuk mata pelajaran PA-BP dan PPKn, perlu merumuskan
indikator untuk sikap spiritual dan sikap sosial.
c. Rumusan IPK pengetahuan dimensi proses kognitif (dari memahami
sampai dengan mengevaluasi) dan dimensi bentuk pengetahuan
(faktual, konseptual, prosedural, dan metakonitif) yang sesuai dengan
KD,
d. Rumusan IPK keterampilan sesuai dengan bentuk dan gradasi KD
keterampilan.
e. Tidak menutup kemungkinan perumusan indikator dimulai dari serendah-
rendahnya C2 sampai setara dengan KD hasil analisis dan
rekomendasi. 29
 Langkah-Langkah Merumuskan IPK
1. Tentukan kedudukan KD dari KI-3 dan KD dari KI-4 berdasarkan
gradasinya dan tuntutan KI;
2. Tentukan dimensi pengetahuan (faktual, konseptual, prosedural,
metakognitif);
3. Tentukan bentuk keterampilan (abstrak atau konkret);
4. Keterampilan konkret pada kelas X cenderung menggunakan kata kerja
operasional sampai tingkat membiasakan/manipulasi. Sedangkan untuk
kelas XI pada tingkat mahir/presisi. Selanjutnya untuk kelas XII sampai
minimal pada tingkat presisi hingga gerakan alami’/artikulasi/ pada
taksonomi psikomotor Simpson atau Dave, dan
5. Rumusan IPK pada setiap KD dari KI-3 dan pada KD dari KI-4 minimal
memiliki 2 (dua) indikator.
30
PENTING !!!
Dalam Penyusunan IPK sangat diperlukan :

1. Siapkan taksonomi, dan Contoh-contoh Kata Kerja

Operasional
2. Hubungkan kata kerja yang ada pada KD dan Kata
Kerja operasional
3. Indikator tidak boleh melebihi KD, tetapi bisa melebihi
KD setelah dilakukan Analisis KI-KD
TAKSONOMI BLOOM DAN KATA KERJA
OPERASIONAL
KATA KERJA OPERASIONAL (T. BLOOM)
Mengingat Memahami Mengaplikasikan Menganalisis Mengevaluasi Mencipta
(remember) (Understad) Apply) (Analyze) (Evaluate) (Create)
Mengutip Memperkirakan Mengaskan Memecahkan Membandingkan Mengumpulkan
Menebitkan Menceritajan Menentukan Menegaskan Menilai Mengatur
Menjelaskan Merinci Menerapkan Meganalisis Mengarahkan Erancang
Memasagkan Megubah Memodifikasi Menimpulkan Mengukur Membuat
Membaca Memperluas Membangun Menjelajah Meangkum Merearasi
Menamai Menjabarkan Mencegah Mengaitkan Mendukung Memperjelas
Meninjau Mnconthkan Melatih Mentransfer Memilih Mengarang
Mentabulasi Mengemukakan Menyelidiki Mengedit Memproyeksikan Menyususn
Memberi kode Menggali Memproses Menemukan Mengkritik Mengode
Menulis Mengubah Memecahkan Menyeleksi Mengarahkan Mengkombinasikan
Menytakan Menghitung Melakukan Mengoreksi Memutukan Memfasilitasi
Menunjukkan Menguraikan Mensimulasikan Mendeteksi Memisahkan Mengkonstruksi
Mendaftar Mempertahankan Mengurutkan Menelaah menimbang Merumuskan
Menggambar Mngartikan Membiasakan Mengukur Menghubungkan
Membilang Menerangkan Mengklasifikasi Membangunkan Menciptakan
Mengidentifikasi Menafsirkan Menyesuaikan Merasionalkan menampilkan
Menghafal Memprediksi Menjalankan Mendiagnosis
Mencatat Melaporkan Mengoperasikan Memfokuskan
Meniru membedakan Meramalkan Memadukan
 Penjabaran KI-KD ke dalam IPK , tujuan dan Materi pembelajaran
3. Memahami, menerapkan, menganalisis, dan mengevaluasi tentang pengetahuan faktual, konseptual, operasional dasar, dan
metakognitif sesuai dengan bidang dan lingkup kerja pada tingkat teknis, spesifik, detil, dan kompleks, berkenaan dengan ilmu
pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora dalam konteks pengembangan potensi diri sebagai bagian dari keluarga, sekolah,
dunia kerja, warga masyarakat nasional, regional, dan internasional.

Kompetensi Dasar IPK Tujuan Pembelajaran Materi Pembelajaran

3.2
Menerapkan Menerangkan
pengetahuan pengelolaan Komunikasi daring asinkron
informasi digital.

Buat indikator (Bisa Melihat di Kata Kerja

Lihat Gradasi Dari KD
Pengetahuan (Disini
adalah Menerapkan
masuk dalam C3)
operasional dengan tidak boleh melebihi
 Gradasi C3) atau Boleh jika analisis KI-KD
Menerangkan
.
Komunikasi daring sinkron Menghendaki harus diatas KD

Menerapkan
Komunikasi daring asinkron
IPK
dan komunikasu daring
sinkron
34 PENGETAHUAN
 Penjabaran KI-KD ke dalam IPK, tujuan dan Materi pembelajaran
4. Melaksanakan tugas spesifik, dengan menggunakan alat, informasi, dan prosedur kerja yang lazim
dilakukan serta menyelesaikan masalah sederhana sesuai dengan bidang kerja. Menampilkan kinerja
di bawah bimbingan dengan mutu dan kuantitas yang terukur sesuai dengan standar kompetensi
kerja. Menunjukkan keterampilan menalar, mengolah, dan menyaji secara efektif, kreatif, produktif,
kritis, mandiri, kolaboratif, komunikatif, dan solutif dalam ranah abstrak terkait dengan
pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah, serta mampu melaksanakan tugas spesifik di
bawah pengawasan langsung. Menunjukkan keterampilan mempresepsi, kesiapan, meniru,
membiasakan gerak mahir, menjadikan gerak alami, dalam ranah konkret terkait dengan
pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah, serta mampu melaksanakan tugas spesifik di
bawah pengawasan langsung.
Kompetensi Dasar IPK Tujuan Pembelajaran Materi
Pembelajaran
 Mengikuti (Meniru)
4.2Menyajikan hasil komunikasi daring
penerapan pengelolaan asinkron dan sinkron Buat indikator ketrampilan (lihat
informasi digital melalui
komunikasi daring online. kata kerja oprasional psikomotorik)
 Mendemonstrasika
n komunikasi daring
Lihat Gradasi Dari KD asinkron dan sinkron
Ketrampilan
IPK
35 KETRAMPILAN
2. Penyusunan Tujuan Pembelajaran
 Penjabaran KI-KD ke dalam IPK, tujuan dan Materi pembelajaran
3. Memahami, menerapkan, menganalisis, dan mengevaluasi tentang pengetahuan faktual, konseptual, operasional dasar, dan
metakognitif sesuai dengan bidang dan lingkup kerja pada tingkat teknis, spesifik, detil, dan kompleks, berkenaan dengan ilmu
pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora dalam konteks pengembangan potensi diri sebagai bagian dari keluarga, sekolah,
dunia kerja, warga masyarakat nasional, regional, dan internasional.

Kompetensi IPK Tujuan Pembelajaran Materi Pembelajaran

Dasar

Masukkan Tujuan Masukkan Materi

Pembelajaran yang anda Pembelajaran
Buat sesuai Kaidah yang
ada

37
 Tujuan Pembelajaran
Tujuan pembelajaran adalah rumusan hasil belajar (tingkah laku-
behavior) yang harus dicapai oleh peserta didik sesuai dengan KD
yang dipelajarinya.
Tujuan pembelajaran dapat digunakan sebagai tolak ukur
capaian setiap sintak atau langkah model pembelajaran pada
kegiatan inti setiap kegiatan pembelajaran
.

38
 Rumusan Tujuan Pembelajaran
1. Rumusan tujuan pembelajaran merupakan jabaran lebih rinci
dari indikator (IPK). Setelah membuat IPK dari setiap KD
dilanjutkan dengan membuat rumusan Tujuan Pembelajaran
2. Untuk mata pelajaran PA-BP dan PPKn ditambah dengan KD
dari KI-1 dan KD dari KI-2.
3. Menggunakan kata kerja operasional yang dapat diamati dan
atau diukur, mencakup ranah sikap, ranah pengetahuan, dan
ranah keterampilan

39
 Komponen Rumusan Tujuan Pembelajaran

Rumusan tujuan pembelajaran mengandung komponen Audience,

Behavior, Condition dan Degree (ABCD), yaitu:
 Audience adalah peserta didik;
 Behavior merupakan perubahan perilaku peserta didik yang
diharapkan dicapai setelah mengikuti pembelajaran;
 Condition adalah prasyarat dan kondisi yang disediakan serta
proses yang harus dilalui agar tujuan pembelajaran tercapai;
 Degree adalah ukuran tingkat atau level kemampuan yang
harus dicapai peserta didik
 CONTOH
RUMUSAN TUJUAN PEMBELAJARAN (Dengan Komponen A, B, C, D)

Melalui diskusi dan menggali informasi,

peserta didik dapat menerapkan 2 jenis pengelolaan
informasi digital secara bertanggung jawab

Audience (A) Condition © Behaviour (B)

Degree behaviour (D) Degree attitude (D)

 Penjabaran KI-KD ke dalam IPK, tujuan dan Materi pembelajaran
3. Memahami, menerapkan, menganalisis, dan mengevaluasi tentang pengetahuan faktual, konseptual, operasional dasar, dan
metakognitif sesuai dengan bidang dan lingkup kerja pada tingkat teknis, spesifik, detil, dan kompleks, berkenaan dengan ilmu
pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora dalam konteks pengembangan potensi diri sebagai bagian dari keluarga, sekolah,
dunia kerja, warga masyarakat nasional, regional, dan internasional.

Kompetensi Dasar IPK Tujuan Pembelajaran Materi Pembelajaran

3.2  Menerangkan  Melalui diskusi dan menggali informasi, peserta didik dapat:
Menerapkan komunikasi daring
pengetahuan asinkron. a. Menerangkan/menjelaskan bentuk komunikasi daring
pengelolaan asinkron sesuai karakteristik dengan bertanggungjawab.
informasi b. Menerangkan/menjelaskan komunikasi terjadinya
digital.
komunikasi daring sinkron sesuai prinsip dengan cermat.
 Menerangkan
komunikasi daring c. Menerapkan/melakukan cara komunikasi daring online
sinkron. sesuai prosedur dengan percaya diri.

 Menerapkan
komunikasi daring
asinkron dan
komunikasi daring
sinkron.

42
 Penjabaran KI-KD ke dalam IPK, tujuan dan Materi pembelajaran
4. Melaksanakan tugas spesifik, dengan menggunakan alat, informasi, dan prosedur kerja yang lazim
dilakukan serta menyelesaikan masalah sederhana sesuai dengan bidang kerja. Menampilkan kinerja
di bawah bimbingan dengan mutu dan kuantitas yang terukur sesuai dengan standar kompetensi
kerja. Menunjukkan keterampilan menalar, mengolah, dan menyaji secara efektif, kreatif, produktif,
kritis, mandiri, kolaboratif, komunikatif, dan solutif dalam ranah abstrak terkait dengan
pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah, serta mampu melaksanakan tugas spesifik di
bawah pengawasan langsung. Menunjukkan keterampilan mempresepsi, kesiapan, meniru,
membiasakan gerak mahir, menjadikan gerak alami, dalam ranah konkret terkait dengan
pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah, serta mampu melaksanakan tugas spesifik di
bawah pengawasan langsung.
Kompetensi IPK Tujuan Pembelajaran
Dasar
4.2 Menyajikan  Mengikuti (Meniru)  Disediakan peralatan komunikasi
hasil komunikasi daring dan jaringan internet, peserta didik
penerapan asinkron dan sinkron akan dapat :
pengelolaan a. melakukan komunikasi daring
informasi asinkron dan sinkron berdasarkan
digital melalui contoh dengan percaya diri
komunikasi  Mendemonstrasikan b. mendemonstrasikan komunikasi
daring online. komunikasi daring daring asinkron dan sinkron
asinkron dan sinkron berdasarkan tugas sesuai prosedur
dengan percaya diri
43
3. Penyusunan Materi Pembelajaran
 Penjabaran KI-KD ke dalam IPK, tujuan dan Materi pembelajaran
3. Memahami, menerapkan, menganalisis, dan mengevaluasi tentang pengetahuan faktual, konseptual, operasional dasar, dan
metakognitif sesuai dengan bidang dan lingkup kerja pada tingkat teknis, spesifik, detil, dan kompleks, berkenaan dengan ilmu
pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora dalam konteks pengembangan potensi diri sebagai bagian dari keluarga, sekolah,
dunia kerja, warga masyarakat nasional, regional, dan internasional.

Kompetensi IPK Tujuan Pembelajaran Materi Pembelajaran

Dasar

Masukkan Materi
pembelajaran

45
Materi pembelajaran dikembangkan dari Indikator Pencapaian Kompetensi (IPK) sesuai
dengan tuntutan KD dari KI-3 (Pengetahuan) dan KD dari KI-4 (Keterampilan), disesuaikan
dengan silabus.

Pengembangan materi pembelajaran mempertimbangkan: 1) Relevansi dengan kebutuhan

peserta didik dan tuntutan lingkungan, 2) Tingkat perkembangan fisik, intelektual, emosional,
sosial dan spiritual peserta didik., 3) Kebermanfaatan bagi peserta didik, 4) Struktur
keilmuan, 4) Berbagai sumber belajar yang relevan dan termutakhir, dan 5) Alokasi waktu.

Pengembangan materi pembelajaran dapat berupa content knowledge (isi pengetahuan)

dan paedagogical knowledge (dimensi pengetahuan). Kegiatan pengembangan materi
pembelajaran dilakukan untuk menghasilkan ruang lingkup materi pembelajaran. Ruang
lingkup materi mata pelajaran disusun dengan tujuan untuk memberi pengalaman kongkret
dan abstrak kepada peserta pelatihan.

46
 Penjabaran KI-KD ke dalam IPK, tujuan dan Materi pembelajaran
3. Memahami, menerapkan, menganalisis, dan mengevaluasi tentang pengetahuan faktual, konseptual, operasional dasar, dan
metakognitif sesuai dengan bidang dan lingkup kerja pada tingkat teknis, spesifik, detil, dan kompleks, berkenaan dengan ilmu
pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora dalam konteks pengembangan potensi diri sebagai bagian dari keluarga, sekolah,
dunia kerja, warga masyarakat nasional, regional, dan internasional.

Kompetensi Dasar IPK Tujuan Pembelajaran Materi Pembelajaran

3.2  Menerangkan  Melalui diskusi dan menggali informasi, peserta didik dapat: Konsep Komunikasi
Menerapkan komunikasi daring daring asinkron.
pengetahuan asinkron. a. Menerangkan/menjelaskan bentuk komunikasi daring
pengelolaan asinkron sesuai karakteristik dengan bertanggungjawab.
informasi b. Menerangkan/menjelaskan komunikasi terjadinya
digital.
komunikasi daring sinkron sesuai prinsip dengan cermat.
 Menerangkan Konsep Komunikasi
komunikasi daring c. Menerapkan/melakukan cara komunikasi daring online daring sinkron
sinkron. sesuai prosedur dengan percaya diri.
Teknik Komunikasi daring
asinkron dan komunikasi
daring sinkron.
 Menerapkan Konsep Komunikasi
komunikasi daring daring asinkron.
asinkron dan
komunikasi daring Konsep Komunikasi
sinkron. daring sinkron
47
 Penjabaran KI-KD ke dalam IPK, tujuan dan Materi pembelajaran
4. Melaksanakan tugas spesifik, dengan menggunakan alat, informasi, dan prosedur kerja yang lazim
dilakukan serta menyelesaikan masalah sederhana sesuai dengan bidang kerja. Menampilkan kinerja
di bawah bimbingan dengan mutu dan kuantitas yang terukur sesuai dengan standar kompetensi
kerja. Menunjukkan keterampilan menalar, mengolah, dan menyaji secara efektif, kreatif, produktif,
kritis, mandiri, kolaboratif, komunikatif, dan solutif dalam ranah abstrak terkait dengan
pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah, serta mampu melaksanakan tugas spesifik di
bawah pengawasan langsung. Menunjukkan keterampilan mempresepsi, kesiapan, meniru,
membiasakan gerak mahir, menjadikan gerak alami, dalam ranah konkret terkait dengan
pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah, serta mampu melaksanakan tugas spesifik di
bawah pengawasan langsung.
Kompetensi IPK Tujuan Pembelajaran Materi
Dasar Pembelajaran
4.2 Menyajikan  Mengikuti (Meniru)  Disediakan peralatan komunikasi  Mendemontrasik
hasil komunikasi daring dan jaringan internet, peserta didik an Komunikasi
penerapan asinkron dan sinkron akan dapat : daring asinkron
pengelolaan a. melakukan komunikasi daring dan sinkron
informasi asinkron dan sinkron berdasarkan
digital melalui contoh dengan percaya diri
komunikasi  Mendemonstrasikan b. mendemonstrasikan komunikasi
daring online. komunikasi daring daring asinkron dan sinkron
asinkron dan sinkron berdasarkan tugas sesuai prosedur
dengan percaya diri
48
 CONTOH LINGKUP MATERI MAPEL
Simulasi dan Komunikasi Digital

a. Komunikasi dalam jaringan (daring/online);

b. Kelas maya;
c. Presentasi video;
d. Presentasi video untuk branding dan marketing;
e. Simulasi visual;
f. Aplikasi pengolah simulasi visual tahap produksi dan
pascaproduksi, dan
g. Buku digital.

49
 Setelah Materi Pembelajaran selesai Maka LK 2. Sudah
bisa diisikan