ENSEÑANZA Y EVALUACIÓN EN LA EPJA

DIRECCIÓN DE ADULTOS – PROVINCIA DE BUENOS AIRES

LA ENSEÑANZA EN LA EPJA:
PROPUESTAS DEL DISEÑO CURRICULAR
PARA PENSAR LA ENSEÑANZA EN LA EPJA ES NECESARIO
CONSIDERAR…

 Los sujetos de la EPJA: “Es fundamental que los jóvenes y adultos sean reconocidos como sujetos
portadores de saberes, que construyen conocimiento por fuera de lo escolar, lo cual les permite desenvolverse
cotidianamente en la sociedad, en sus comunidades y en sus trabajos. Por ello el sentido de la enseñanza
debería ser, resignificar ese conocimiento, brindando nuevas formas de decir y nombrar que les permita
traspasar los límites.” (Diseño Curricular, p.6)

 Los objetivos de la Educación Primaria en la modalidad EPJA

 El perfil del egresado de la modalidad EPJA

 La organización modular del Diseño Curricular: integrado por un campo de contenidos que se
definen a partir de una situación problemática cuyo abordaje permite el desarrollo de capacidades,
definidas según los ciclos formativos.
COMPONENTES DEL DISEÑO CURRICULAR EPJA PARA PENSAR LA
ENSEÑANZA

PROYECTO
PEDAGÓGICO
LOS CONTEXTOS PROBLEMATIZADORES – DISEÑO CURRICULAR EPJA
1. Ciclo de alfabetización:
Un contexto a elegir entre:
 El desafío de construir la organización comunitaria como espacio de
participación ciudadana y de gestión de demandas comunes.
 Naturalización de la inequidad en el acceso a las determinantes de la salud.
2. Ciclo de Formación Integral:
 Dicotomía entre el desarrollo y el cuidado de la naturaleza.
 Las relaciones asimétricas de género y su incidencia en la construcción de
identidades.
3. Ciclo de Formación por Proyectos:
 La dimensión económica y sus efectos en la vida social.
1. LAS SITUACIONES PROBLEMÁTICAS

 Refieren a los contextos problematizadores generales de cada módulo

 Son aspectos o dimensiones de la realidad que comprometen a los sujetos en
relación con el contexto social, político, económico, cultural, ecológico e institucional
 No deben leerse individualmente o en forma secuenciada
 Toman forma pedagógica a partir de la elaboración de proyectos en los que se
proponen actividades que responden a necesidades sociales significativas del
contexto local, provincial o nacional
EJEMPLO DE SITUACIONES PROBLEMÁTICAS DEL DC

Ciclo de formación Integral

Módulo A. Contexto Problematizador: Las relaciones a/simétricas de género y su incidencia
en la construcción de identidades y en el acceso a los derechos
 Situación problemática 1: Problematización de las situaciones de violencias, injusticia, desigualdad y
discriminación vinculadas con la naturalización de las diferencias de género, tanto en las relaciones
personales como sociales (espacios privados y públicos)
 Situación problemática 2: La adquisición de hábitos saludables, el conocimiento del cuerpo en varones
y mujeres como parte del ejercicio de un derecho y una responsabilidad sobre el cuidado de uno
mismo y de los otros
 Situación problemática 3: Estereotipos y prejuicios de género en la asignación de roles en la
organización económica de las sociedades
2. CAPACIDADES ESPECÍFICAS
 Las capacidades específicas están vinculadas a entornos
concretos.
 Comprender al aprendizaje en términos de capacidades
esperables, implica relacionar y ligar los conocimientos con
prácticas sociales que se caractericen por ser socialmente
productivas, políticamente emancipadoras, culturalmente
inclusivas (Cullen, 2009) y ecológicamente sustentables.
 El análisis de las capacidades específicas permite construir
los criterios de evaluación para la acreditación.
3. NÚCLEOS CONCEPTUALES
 Son una red integrada por conceptos claves de las disciplinas y áreas

 Son considerados como conceptos claves dado que posibilitan a los estudiantes
la comprensión de: por qué y cómo se constituyen las situaciones problemáticas
y para qué se busca su transformación; en qué consiste y por qué se realizan y
para qué y cómo se desarrollan los proyectos de acción.
 Los núcleos conceptuales pueden “leerse horizontalmente” en diálogo con las
situaciones problemáticas y con los campos de contenidos de cada área
disciplinar
4. CAMPOS DE CONTENIDOS

Matemática y • Funciones:

Prácticas del • Aportar al abordaje de las situaciones problemáticas;

• Destinar un tiempo propio y diferencial para el tratamiento de contenidos
Lenguaje considerados indispensables en la formación de jóvenes y adultos.

Ciencias Sociales • Diálogo directo con las situaciones problemáticas por su complejidad.
y Ciencias • Específicamente con contenidos relevantes de los Derechos Humanos, la
Educación Sexual Integral, las TIC y la Educación Ambiental.
Naturales

Lenguas Extranjeras,
• Se abordarán a partir de las posibilidades existentes en las escuelas de la
Educación Física, TIC modalidad
y Educación Artística
LA ENSEÑANZA EN LA EPJA:
DEFINIR PROBLEMAS Y DISEÑAR PROYECTOS
13
UN PROYECTO NO ES

 Un ordenamiento de conocimientos en forma vertical

 Un fin en sí mismo

 Una materia aparte

 Un componente agregado a los contenidos

 Una serie de actividades sueltas

14
PROYECTOS DE TRABAJO

Grado de libertad para que el estudiante

elija y tome decisiones en relación con:
 los contenidos
 los recursos
 las fuentes de información
 los productos
 los modos de organización

Atiende a la heterogeniedad/diversidad 15
 PROYECTOS Y DIVERSIDAD
UNIFORMIDAD DIVERSIDAD

16
PROYECTOS Y DIVERSIDAD

CONTROL AUTONOMIA

17
PROYECTOS DE TRABAJO

 Ofrece alternativas a la fragmentación de

disciplinas

18
19
PROYECTOS DE TRABAJO

 Utiliza distintas fuentes de información, puertas de entrada y

variedad de recursos

20
PROYECTOS DE TRABAJO

 Los conocimientos se centran en la comprensión y no en la

acumulación.

 Se consideran los conocimientos previos

21
Conectan la escuela con el mundo fuera de ella, próximos a la vida real

22
PROYECTOS DE TRABAJO

 Abordan situaciones problema

 Estimulan la investigación
 Estimulan el trabajo en equipo y el trabajo colaborativo
 Ponen en diálogo a los alumnos.
 Involucran a los alumnos de manera activa
 Estimulan el desarrollo de habilidades de pensamiento superior
 Promueven procesos de metacognición y autoevaluación

23
ENFOQUE DE AULAS HETEROGÉNEAS PARA EL DISEÑO DE LA ENSEÑANZA
(ANIJOVICH, 2016)

 Formular tareas de aprendizaje con sentido para los alumnos: preparar diferentes
alternativas de abordaje de un mismo tópico y permitir a los alumnos la elección del
tipo de tarea entre propuestas posibles, que incluya la del mismo estudiante
 Crear espacios y tiempos para visibilizar los propósitos de la tarea
 Promover, a través de consignas y orientaciones, la asunción y el sostenimiento de
tiempos variables para la resolución de las tareas
 Considerar la realización de contratos pedagógicos, así como su revisión y
modificación periódica para evitar que pierdan sentido.
 Favorecer y planificar momentos de intercambio entre los estudiantes
 Promover agrupaciones flexibles y favorecer el desarrollo de la autonomía de los
estudiantes
 ORIENTACIONES PARA LA ENSEÑANZA
EL PROYECTO COMO ESTRATEGIA

Un proyecto refiere a un conjunto de actividades concretas, interrelacionadas y coordinadas entre sí, que
se realizan con el fin de resolver un problema, producir algo o satisfacer alguna necesidad.

Un buen proyecto implica:

 promover enfoques de enseñanza que consideren la heterogeneidad como condición, y consecuentemente,
configuraciones que impliquen nuevas formas de agrupamiento de los estudiantes, y distintos tipos de
actividades con modalidades de evaluación coherentes con estos desarrollos.
 Asumir una perspectiva situada en relación con la enseñanza (Díaz Barriga, 2005).
 Promover la participación colaborativa de estudiantes, docentes, y comunidad educativa en general en la
búsqueda de resoluciones, estableciendo así relaciones sociales compartidas.
 Destacar la multidimensionalidad de la realidad: la relación con el entorno social, político, económico,
cultural, ecológico e institucional
CARACTERÍSTICAS DE LOS PROYECTOS (LA CUEVA, 1998)

 Son trabajos educativos más o menos prolongados (de tres a cuatro o más semanas de duración)
 Implican una fuerte participación de los estudiantes en su planteamiento, en su diseño y en su
seguimiento, y propiciador de la indagación en una labor autopropulsada conducente a resultados
propios (Freinet, 1975, 1977; ICEM, 1980; LaCueva, 1997b).
 Combina el estudio empírico con la consulta bibliográfica
 Incluye actividades entrelazadas:
 Experiencias desencadenantes: actividades amplias y bastante informales que tienen como propósito
familiarizar a los estudiantes con múltiples realidades del mundo en que viven. Entre ellas: visitas, diálogos con
expertos, el trabajo con textos libres, las lecturas libres, la observación de videos, entre otras.
 Trabajos cortos y fértiles: Trabajos acotados y guiados que permiten poner a los estudiantes en contacto con
la cultura y que luego pueden conducir a nuevas investigaciones: observaciones, experimentos
semiestructurados, demostraciones, análisis de lecturas asignadas, simulaciones.
FALSOS PROYECTOS

 Tareas para la casa, que consisten en buscar información sobre un tema señalado por el docente,
copiando de los libros sin mayor procesamiento ni análisis
 Experiencias de laboratorio, en las que los estudiantes siguen instrucciones paso a paso
 Encuestas elaboradas por el docente o el texto, que los estudiantes se limitan a pasar y procesar bajo
instrucciones externas
 Observaciones hechas por mandato, rellenando guías entregadas al efecto
 Indagaciones realizadas a partir de problemas que se plantea el docente para las cuales se
correlacionan contenidos programáticos de manera más o menos forzada y que no se relaciona con
los intereses de los estudiantes
TIPOS DE PROYECTOS

 Proyectos científicos: indagaciones descriptivas o explicativas sobre

fenómenos naturales (Harlen, 1989; Giordan, 1985).
 Proyectos tecnológicos: desarrollan o evalúan un proceso o un producto de
utilidad práctica.
 Proyectos ciudadanos: los estudiantes actúan como ciudadanos críticos,
que solidariamente consideran los problemas que los afectan, se
informan, proponen soluciones y, de ser posible, las ponen en práctica o
las difunden, así sea a pequeña escala.
EJERCICIO: DISEÑO DE UN PROYECTO
Usted concurre a una escuela de su distrito para que los asesore en la lectura e implementación del
nuevo Diseño Curricular. Para ello deberá ejemplificar con la elaboración de un proyecto:
1. Seleccionar un Módulo del Diseño Curricular EPJA
2. Leer y analizar el contexto problematizador y las capacidades generales asociadas
3. Seleccionar una situación problemática y capacidades específicas que se abordarían en este caso
4. Proponer un proyecto que podría abordarse con un grupo de estudiantes. Para ello considerar:
 Intenciones
 Núcleos conceptuales que se podrán abordar para su tratamiento
 Actividades y productos posibles