DEEP ACTIVE LEARNING

(PEMBELAJARAN AKTIF YANG

MENDALAM)
KAYO MATSUSHITA

OLEH : LUH SUKARIASIH

Pertama kali dikemukakan oleh bonwell dan Eison: Menciptakan
kegembiraan di kelas
Karakteristik umum pembelajaran aktif
1. siswa terlibat dalam lebih dari sekadar mendengarkan.
2. kurang menekankan transmisi informasi dan lebih pada
pengembangan keterampilan siswa.
3. siswa terlibat dalam pemikiran Higher-order (analisis,
sintesis, evaluasi).
4. siswa terlibat dalam kegiatan (misalnya, membaca,
membahas, menulis).
5. penekanan lebih besar diletakkan pada eksplorasi siswa
akan sikap mereka sendiri dan Nilai.
6. membutuhkan eksternalisasi proses kognitif dalam
kegiatan.
Pembelajaran aktif didefinisikan metode pengajaran dan pembelajaran
yang menggabungkan partisipasi aktif dalam pembelajaran, tidak
seperti pendidikan yang didasarkan pada kuliah satu sisi oleh
instruktur. " Atas dasar itu, "ia berusaha untuk membina kemampuan
generik, termasuk kognitif, etika, dan kemampuan sosial, perbaikan
budaya, pengetahuan, dan pengalaman."
Masalah dengan pembelajaran aktif
Dari survei dan studi kasus
• Survei yang dilakukan oleh Benesse tahun 2013, menunjukkan
bahwa kelas dengan pembelajaran, membuat siswa belajar lebih
aktif, terlebih pada siswa yang pasif
• Massachusetts Institute of Technology (MIT) dikenal karena
lingkungan belajarnya menggunakan teknologi aktif Learning
(TEAL), yang telah secara signifikan mempengaruhi desain
lingkungan belajar di institusi di Jepang, termasuk Komaba Active
Learning Studio (KALS) di Universitas Kampus Komaba Tokyo
• Berdasarkan pengalaman berpartisipasi dalam berbagai kelas
pembelajaran aktif, Mori menyatakan bahwa bahkan pembelajaran
aktif belum menyelesaikan masalah, dilihat dalam kelas kuliah,
kesenjangan dalam kualitas pembelajaran siswa.
 The Twins Sins
• pengajaran yang berfokus pada cakupan, upaya untuk mengajar
Semua isi buku teks dan catatan kuliah tanpa kelalaian
• pengajaran yang berfokus pada kegiatan, bertujuan agar siswa
belajar dengan berpartisipasi dalam berbagai kegiatan selain
mendengarkan.
Masalah-masalah the twins sins
• Perbedaan antara pengetahuan (konten) dan aktivitas
• Kepasifan disebabkan oleh kelas yang bertujuan aktif belajar
• Keragaman gaya belajar
Hubungan Antara Pengetahuan dan Aktivitas

Struktur Kegiatan Pembelajaran

• Sato (1995), Pembelajaran merupakan hubungan
antara tiga komponen, yaitu hubungan antara
pelajar dan dunia objek, hubungan antara pelajar
dan orang lain, dan hubungan antara belajar dan
dirinya sendiri. (teori Trinitas pembelajaran)
• (Engeström 1994, 2015), memaparkan teori
pembelajaran berdasarkan teori aktivitas,
mengemukakan model sistem kegiatan yang
mengacu pada tiga unsur yang dijelaskan di atas
sebagai subjek, objek, dan masyarakat, dan untuk
elemen menengak yang mengikat mereka bersama-
sama sebagai instrumen, pembagian kerja, dan
aturan
• Instrumen tidak hanya mencakup instrumen fisik dan eksternal,
tetapi juga instrumen simbolis dan internal, seperti bahasa, tanda,
dan pengetahuan. Pembagian kerja mengacu pada pembagian
pekerjaan dan peran dan hubungan kekuasaan di antara anggota
masyarakat. Aturannya adalah peraturan, norma, dan kebiasaan
yang jelas dan tegas mengenai tindakan dan interaksi. Subjek
bekerja pada objek menggunakan instrumen dan mengubahnya
menjadi hasil, dan subjek berbagi pekerjaan dan peran dengan
anggota lain dari komunitas. Memiliki aturan yang sama, subjek
juga berpartisipasi dalam masyarakat. Engeström memahami
pembelajaran sebagai kegiatan seperti ini berikut:
Perbedaan antara Ceramah dan Pembelajaran Aktif:
• Dalam kegiatan ceramah (mis:kuliah), subjek kegiatan adalah
instruktur, dan objek adalah mahasiswa. Instruktur
mentransmisikan pengetahuan kepada siswa menggunakan
instrumen seperti buku teks dan papan tulis, dan hasil dievaluasi
dengan cara tes dan laporan. Instruktur dan siswa bertemu, paling
banyak, sekali seminggu selama satu semester, dan tidak ada
komunitas kecuali dalam arti formal. Pembagian kerja antara
instruktur dan siswa adalah sedemikian rupa sehingga instruktur
berbicara dan menulis di papan tulis, sementara siswa
mendengarkan dan mencatat. Aturan, seperti yang menetapkan
berapa banyak sesi yang diperlukan siswa untuk hadir dan sejauh
mana keterlambatan dan percakapan pribadi diperbolehkan, baik
secara langsung disampaikan oleh instruktur atau ditunjukkan
secara taktis.
• pembelajaran aktif menempatkan siswa dalam posisi subjek. Kelas
dijelaskan dalam hal apa yang dilakukan siswa dan apa yang dapat
mereka lakukan. Sebagai contoh, dalam pembelajaran berbasis
masalah (PBL), objek adalah masalah, dan masalah yang dipilih
berkaitan dengan nilai dan realitas. Instrumen yang dibutuhkan
siswa untuk memecahkan masalah baik yang mereka pelajari
sendiri, pengetahuan di luar kelas atau mereka yang diberikan
kepada mereka melalui ceramah selama waktu kelas. Selain itu, PBL
memiliki aturan yang jelas tentang pembagian tenaga kerja, dengan
tahap di mana siswa belajar dalam kelompok dengan instruktur
sebagai fasilitator, dan tahap di mana siswa belajar di luar kelas,
sejalan dengan proses kelas. Dengan demikian, jika siswa dapat
memecahkan masalah melalui kegiatan mereka dikatakan mereka
mencapai hasil.
Proses kegiatan pembelajaran
Engeström (1994) menggambarkan proses kegiatan
pembelajaran dalam siklus pembelajaran enam-
langkah, seperti yang ditunjukkan dalam Gbr.berikut:
Titik awal dari siklus pembelajaran adalah konflik yang
muncul antara masalah yang dihadapi siswa dan
pengetahuan dan pengalaman mereka yang ada (motivasi).
Dengan kata lain, pembelajar dihadapkan dengan situasi
yang tidak mampu diselesaikan dengan pengetahuan dan
pengalaman yang mereka miliki. Siswa mulai terlibat dalam
kegiatan belajar dengan tujuan menyelesaikan orientasi
konflik. Kemudian, mereka memperoleh pengetahuan yang
mereka butuhkan untuk tugas itu (internalisasi).
Selanjutnya, mereka sebenarnya menerapkan pengetahuan
dalam upaya untuk menyelesaikan konflik (ekstertralisasi)
Tapi, sering, mereka menemukan batas-batasan
pengetahuannya ketika mereka menerapkannya dan
dipaksa untuk merekonstruksi (kritik).
Internalisasi dan Eksternalisasi
Hubungan antara internalisasi dan eksternalisasi bukan
merupakan perkembangan satu arah. Setelah siswa
menginternalisasi pengetahuan, mereka merekonstruksi
melalui kegiatan eksternalisasi seperti menggunakannya
untuk memecahkan masalah, berbicara dengan orang, atau
menulis, sehingga memperdalam pemahaman mereka.
Pada tahap ketika pengetahuan diinternalisasi, sistem
aktivitas model posisi itu sebagai objek (misalnya, dalam
kasus "memahami perspektif," "perspektif" adalah objek
dari "pemahaman."). Namun, pada tahap ekstertralisasi, itu
menjadi instrumen (misalnya, dalam kasus "menganalisis
sebuah karya seni dalam hal perspektif, "" perspektif
"adalah alat analisis.). Jadi, dengan menggunakan
pengetahuan sebagai alat untuk memperdalam
pemahaman siswa.
Rentang Siklus Pembelajaran
• Siklus pembelajaran dapat terjadi melalui berbagai
rentang waktu, apakah itu satu sesi kelas, kursus
panjang-semester, atau program gelar sarjana 4
tahun.
• bahwa siklus belajar harus nampak, tidak hanya
kepada instruktur tetapi juga kepada siswa.
• Cara yang efektif untuk membuat siklus
pembelajaran dapat dilihat oleh siswa mungkin
termasuk menggunakan peta kurikulum atau
meminta siswa berinteraksi dengan siswa senior.
Pendekatan Deep (mendalam) dalam Pembelajaran
• Entwistle (2000) mengidentifikasi dua strategi dalam
pendekatan mendalam yaitu: strategi holist, di mana
siswa mencoba untuk menciptakan hubungan di antara
ide dan mengidentifikasi keseluruhan pola dan prinsip,
dan strategi serialis, di mana siswa mencoba untuk
menggunakan bukti dan meneliti logika dari argumen.
• Entwistle dan rekan-rekannya (Entwistle et al. 2000) juga
mengusulkan konsep pendekatan strategis sebagai lawan
dengan pendekatan apatis. Sementara pendekatan yang
mendalam dicirikan oleh minat terhadap isi dan
signifikansi materi pelajaran, pendekatan strategis
ditandai dengan pengaturan diri belajar dan
kewaspadaan terhadap penilaian Persyaratan.
Defenisi fitur-fitur dalam pendekatan pembelajaran
Pendekatan Deep makna
Niat — untuk memahami gagasan bagi diri Anda sendiri oleh
Menghubungkan ide dengan pengetahuan dan pengalaman sebelumnya Mencari pola dan prinsip
dasar
Memeriksa bukti dan berkaitan dengan kesimpulan
Menguji logika dan argumentasi dengan hati dan kritis
Menggunakan hafalan pembelajaran di mana diperlukan

Dan sebagai hasil

Menyadari pemahaman seseorang sendiri karena mengembangkan
Menjadi lebih aktif intersted dalam isi kursus
Pendekatan permukaan menghasilkan
Niat — untuk mengatasi persyaratan kursus oleh
Memperlakukan kursus sebagai bit yang tidak terkait pengetahuan
Secara rutin menghafal fakta atau melaksanakan prosedur yang ditetapkan
Belajar tanpa merefleksikan tujuan atau strategi apa pun

Dan sebagai hasil

Menemukan kesulitan dalam memahami ide baru
Melihat sedikit nilai atau arti baik dalam kursus atau tugas yang ditetapkan
Merasa tekanan yang tidak semestinya dan khawatir tentang pekerjaan
Deep Active Learning
Struktur Pengetahuan menurut McTighe dan Wiggins (2004)
Keterlibatan mendalam
• NSSE, keterlibatan siswa berarti keterlibatan tidak
hanya dalam kelas reguler tetapi juga dalam
kesempatan kurikuler dan ekstra kurikuler untuk
belajar di dalam dan di luar kelas.
• Elizabeth F. Barkley mendefinisikan keterlibatan siswa
sebagai "proses dan produk yang dialami di sebuah
kontinum dan hasil dari interaksi sinergis antara
motivasi dan pembelajaran aktif . Dia
menggambarkan keterlibatan siswa dalam model
Helix ganda yang terdiri dari motivasi dan
pembelajaran aktif.
Lanjutan keterlibatan mendalam……

• Barkley melihat keterlibatan siswa sebagai interaksi

antara motivasi dan pembelajaran aktif. Dia
mendefinisikan motivasi sebagai interaksi antara
harapan ("saya pikir saya dapat melakukan tugas ini
") dan nilai (" tugas ini patut dilakukan "), dan
pembelajaran aktif sebagai pikiran yang aktif terlibat.
Hal lain yang perlu diperhatikan adalah bahwa
Barkley memahami pembelajaran aktif lebih sebagai
minds-on daripada sebagai hands-on.
Arti pembelajaran aktif yang mendalam
• Matsushita (2009), Pembelajaran yang berfokus pada
kedalaman (pembelajaran mendalam, pemahaman
mendalam, dan keterlibatan mendalam), keaktifan
aktif pembelajaran dapat dilihat dari aspek internal
dan aspek eksternal dan digambarkan dalam bentuk
dua dimensi.
• Barkleymenyatakan pembelajaran aktif, di mana pikiran
secara aktif terlibat, berbeda dengan keadaan saat ini
aktif belajar (mudah bingung dengan aktivitas fisik)
dalam hal ini menekankan aspek internal kegiatan (A
atau B). Artinya, keterlibatan yang mendalam adalah
frase yang mengungkapkan kedalaman aspek internal
kegiatan.
• Wiggins dan McTighe menunjukkan, pengajaran yang
hasilnya adalah belajar di mana siswa tidak aktif dalam
aspek internal, bahkan jika mereka aktif dalam aspek
eksternal (C). Pengajaran yang berfokus pada cakupan
adalah pengajaran yang hasilnya adalah belajar di mana
baik aspek eksternal maupun internal tidak aktif (D)
sebagai akibat dari berfokus hanya pada konten.
 Pembelajaran aktif yang mendalam adalah
pembelajaran yang menekankan kegiatan tidak
hanya dalam aspek eksternal tetapi juga dalam aspek
internal (A). Penggunaan "dalam" adalah kritik
tersirat kelas belajar aktif di mana kegiatan
menekankan pada aspek eksternal dan kegiatan
dalam aspek internal cenderung mendevaluasi.
TERIMA KASIH