KEMENTERIAN PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN

DIREKTORAT JENDERAL PENDIDIKAN DASAR DAN MENENGAH

DIREKTORAT PEMBINAAN SD
TAHUN 2019

SISTEM PENILAIAN HASIL

BELAJAR PESERTA DIDIK
PENGANTAR DAN KEBIJAKAN UMUM
K
U TUJUAN KOMPETENSI
R
I ISI & BAHAN MATERI
K
CARA PROSES
U
L PENGATURAN PENILAIAN
U
M

Elemen Kurikulum (UU Sisdiknas)

 KECAKAPAN HIDUP ABAD 21
21st Century learning:
• To know
• To do
• To be Standards &
• To live together assessments

“ Pendidikan Bermutu salah satunya melalui penguatan Penilaian untuk – mengukur

(of), mendorong (for), dan menstimuli (as) ketercapaian kecakapan abad 21”
 PARADIGMA PENILAIAN SAAT INI
2 Curriculum
1

Assessment for Learning

Learning Formative Assessment

3 Cenderung Menilai
Pengetahuan + Keterampilan

Menilai
Sikap + Pengetahuan + Keterampilan
 Lanjutan …
ASSESSMENT FOR LEARNING (Penilaian untuk Pembelajaran-PuP) MENDORONG
 Memungkinkan guru untuk menentukan langkah dalam perbaikan dan peningkatan kualitas
pembelajaran.
 Guru menilai perkembangan dan “kebutuhan” pembelajaran siswa sesuai dengan tujuan
kurikulum, standar, dan kompetensi
ASSESSMENT AS LEARNING (Penilaian sebagai Pembelajaran-PsP) MENSTIMULI

 Memandu dan memberi kesempatan siswa untuk memotret dan merefleksi kondisi
pembelajaranya serta serta menentukan langkah selanjutnya
 Siswa memikirkan tentang pembelajarannya, strategi memperbaiki pembelajarannya

ASSESSMENT OF LEARNING (Penilaian atas Pembelajaran-PaP)  MENGUKUR

 Membantu guru untuk mengukur capaian pembelajaran siswa terhadap tujuan kurikulum,
standar, dan kompetensi
 Guru memberikan informasi kepada orang tua dan pihak lain yang relavan tentang hasil
penilaian siswa secara komprehensif
PERGESERAN PARADIGMA PENILAIAN HASIL PENDIDIKAN

Student centre :
Teacher centre :  Proses pembelajaran ter-
 Paradigma input-output integrasi dengan proses
 Paradigma hasil belajar penilaian pada fungsi formatif

Proporsi penilaian proses pembelajaran melalui asssessment

for learning dan asssessment as learning lebih dominan
daripada proporsi penilaian hasil belajar. Implikasinya adalah
semua materi pelajaran/kompetensi akademiknya harus
dipelajari dengan proporsi yang sama.
 PENILAIAN OLEH PENDIDIK
Fungsi penilaian
Dilakukan secara berkesinambungan untuk:
 memantau kemajuan belajar peserta didik
 memantau hasil belajar peserta didik
 mendeteksi kebutuhan perbaikan hasil belajar peserta didik
Bentuk Penilaian
 ulangan harian, tengah/akhir semester, dan kenaikan kelas
 penugasan
 observasi (pengamatan)
 penilaian diri/antarteman
Tujuan penilaian
 mengetahui tingkat penguasaan kompetensi
 menetapkan ketuntasan penguasaan kompetensi
 menetapkan program remidial dan pengayaan
 Memperbaiki dab meningkatkan efektivitas proses pembelajaran
 Lanjutan …
Aspek yang dinilai dalam penilaian oleh pendidik
Pengetahuan
Sikap
Psikomotorik (Keterampilan)

Sesuai dengan kompetensi & karakteristik mata pelajaran

Artinya: kompetensi menjadi dasar pertimbangan guru dalam menentukan teknik
dan instrumen Penilaian Kelas

Prinsip Penilaian
 sahih
 objektif
 adil
 terpadu
 terbuka
 menyeluruh dan berkesinambungan
 sistematis
 beracuan kriteria
 akuntabel
 PENILAIAN KELAS OLEH PENDIDIK
Tujuan penilaian di kelas diarahkan pada:
 Keeping-track (proses pembelajaran sesuai dengan rencana)
 Cheking-up (mencek kelemahan dalam proses pembelajaran)
 Finding-out (menemukan kelemahan & kesalahan dalam pembelajaran)
 Summing-up (menyimpulkan pencapaian kompetensi peserta didik)

Fungsi penilaian kelas:

 Sebagai alat meningkatkan motivasi
 Sebagai alat mewujudkan belajar tuntas
 Sebagai indikator efektivitas proses pembelajaran
 Sebagai unpan balik untuk memperbaiki & meningkatkan efektivitas
proses pembelajaran
 Lanjutan …
Prinsip penilaian kelas
 Mengacu pada kompetensi (competency referenced);
 Berkelanjutan (continous);
 Didaktis;
 Menggali informasi;
 Melihat yang benar dan salah, serta hal-hal positif maupun
negatif dari kinerja siswa.

Penilaian Kelas menggunakan multi metode dan teknik sebagai

berikut:
 Tes Tertulis, penilaian kinerja, penilaian produk, penilaian proyek,
penilaian diri, dan portofolio
 Pemilihan metode dan teknik disesuaikan dengan Karakteristik
Kompetensi yang akan dinilai pencapaiannya.
PENILAIAN SIKAP
 Pengertian Penilaian Sikap

Penilaian sikap adalah kegiatan untuk

mengetahui kecenderungan perilaku spiritual
dan sosial siswa dalam kehidupan sehari-hari di
dalam dan di luar kelas sebagai hasil pendidikan.
Penilaian sikap ditujukan untuk mengetahui
capaian/perkembangan sikap siswa dan
memfasilitasi tumbuhnya perilaku siswa sesuai
butir-butir nilai sikap dalam KD dari KI-1 dan KI-
2.

Penilaian Hasil Belajar

 Prosedur Penilaian Sikap

Penilaian aspek sikap dilakukan melalui tahapan:

a. mengamati perilaku peserta didik selama
pembelajaran;
b. mencatat perilaku peserta didik dengan
menggunakan lembar observasi/pengamatan;
c. menindaklanjuti hasil pengamatan; dan
d. mendeskripsikan perilaku peserta didik.
 Bentuk Instrumen Penilaian Sikap

Teknik Bentuk Instrumen

Observasi Lembar Observasi, Jurnal

Penilaian Diri Daftar Cek, Skala Likert

Penilaian Antarteman Daftar Cek, Skala Likert

TAHAPAN PENILAIAN SIKAP

Rapor
Rapat Dewan Deskripsi
Guru Sikap KI-1
dan KI-2
Rekap Jurnal
Semester

Jurnal
Harian

Observasi
Harian
 SKEMA PENILAIAN SIKAP

SD
Direktorat Pembinaan Sekolah Dasar
PENILAIAN PENGETAHUAN
 Pengertian Pengetahuan

Penilaian pengetahuan adalah penilaian yang

dilakukan untuk mengetahui penguasaan siswa
yang meliputi pengetahuan faktual, konseptual,
maupun prosedural serta kecakapan berpikir
tingkat rendah hingga tinggi. Penilaian
pengetahuan dilakukan dengan berbagai teknik
penilaian. Guru memilih teknik penilaian yang
sesuai dengan karakteristik kompetensi yang
akan dinilai. Penilaian dimulai dengan
perencanaan yang dilakukan pada saat
menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran
(RPP).
 Teknik dan Bentuk Instrumen Pengetahuan

Teknik Bentuk Instrumen Tujuan

Tes Tertulis Benar-Salah,
Menjodohkan, Pilihan
Ganda, Isian/
Melengkapi, Uraian
Tes Lisan Tanya jawab
Penugasan Tugas yang dilakukan
secara individu maupun
kelompok
Mengetahui penguasaan pengetahuan
siswa untuk perbaikan proses
pembelajaran dan/atau pengambilan nilai
Mengecek pemahaman siswa untuk
perbaikan proses pembelajaran
Memfasilitasi penguasaan pengetahuan
(bila diberikan selama proses
pembelajaran) atau mengetahui
penguasaan pengetahuan (bila diberikan
pada akhir pembelajaran)

Penilaian Hasil Belajar

 Prosedur Penilaian Pengetahuan

Penilaian aspek pengetahuan dilakukan melalui

tahapan:
a. menyusun perencanaan penilaian;
b. mengembangkan instrumen penilaian;
c. melaksanakan penilaian;
d. memanfaatkan hasil penilaian; dan
e. melaporkan hasil penilaian dalam bentuk angka
dengan skala 0-100 dan deskripsi.
PENILAIAN KETERAMPILAN
 Pengertian Keterampilan

Penilaian keterampilan adalah penilaian yang

dilakukan untuk mengetahui kemampuan siswa
dalam menerapkan pengetahuan untuk
melakukan tugas tertentu di dalam berbagai
macam konteks sesuai dengan indikator
pencapaian kompetensi. Penilaian keterampilan
dapat dilakukan dengan berbagai teknik, antara
lain penilaian kinerja, penilaian proyek, dan
penilaian portofolio. Teknik penilaian
keterampilan yang digunakan dipilih sesuai
dengan karakteristik KD pada KI-4.
 Teknik Penilaian Keterampilan

Penilaian Hasil Belajar

 Prosedur Penilaian Keterampilan

Penilaian aspek keterampilan dilakukan melalui tahapan:

a. menyusun perencanaan penilaian;
b. mengembangkan instrumen penilaian;
c. melaksanakan penilaian;
d. memanfaatkan hasil penilaian; dan
e. melaporkan hasil penilaian dalam bentuk angka
dengan skala 0-100 dan deskripsi.
PEMANFAATAN DAN TINDAK LANJUT
HASIL PENILAIAN
PEMBELAJARAN REMEDIAL DAN PENGAYAAN

• Hasil analisis penilaian pengetahuan dan keterampilan oleh

pendidik berupa informasi tentang peserta didik yang telah
mencapai KKM dan peserta didik yang belum mencapai KKM.

• Bagi peserta didik yang belum mencapai KKM perlu

ditindaklanjuti dengan remedial.

• Bagi peserta didik yang telah mencapai KKM diberikan

pengayaan.
 KRITERIA KENAIKAN KELAS

 Kenaikan kelas dan/atau kelulusan peserta didik

ditetapkan melalui rapat dewan guru
 Hasil belajar yang diperoleh dari penilaian oleh
pendidik digunakan untuk menentukan kenaikan
kelas peserta didik.
 Peserta didik dinyatakan tidak naik kelas apabila hasil
belajar paling sedikit 3 (tiga) mata pelajaran pada
kompetensi pengetahuan, keterampilan belum tuntas
dan/atau sikap belum baik.

Direktorat Pembinaan Sekolah Dasar

 BENTUK PEMBELAJARAN REMEDIAL

Pemberian Pembelajaran Ulang

Pemberian Bimbingan Khusus
Pemberian Tugas Khusus
Pemanfaatan Tutor Sebaya
KKM
 CONTOH PENENTUAN KKM
SUMBER DAYA DUKUNG
INTAKE
KOMPLEKSITAS KETUNTASAN
KOMPETENSI DASAR PENDIDIK*) SARANA PRASARANA**) (POTENSI SISWA)
(%)
40 - 100 40 - 100 40 - 100 40 - 100
3.1 Menjelaskan makna bilangan cacah sampai dengan 99
sebagai banyak anggota suatu kumpulan objek
60 70 70 65 66
3.2 Menjelaskan bilangan sampai dua angka dan nilai
tempat penyusun lambang bilangan menggunakan 65 70 70 65 68
kumpulan benda konkret serta cara membacanya
3.3
Membandingkan dua bilangan sampai dua angka
dengan menggunakan kumpulan benda-benda konkret
65 70 60 65 65
3.4 Menjelaskan dan melakukan penjumlahan dan
pengurangan bilangan yang melibatkan bilangan cacah
sampai dengan 99 dalam kehidupan sehari-hari serta
60 70 70 65 66
mengaitkan penjumlahan dan pengurangan
3.5 Mengenal pola bilangan yang berkaitan dengan
kumpulan benda/gambar/gerakan atau lainnya
60 70 65 65 65
3.6 Mengenal bangun ruang dan bangun datar dengan
menggunakan berbagai benda konkret
70 70 65 65 68
3.7 Mengidentifikasi bangun datar yang dapat disusun
membentuk pola pengubinan
60 70 65 65 65
3.8
Mengenal dan menentukan panjang dan berat dengan
satuan tidak baku menggunakan benda/situasi konkret
70 70 65 70 69
3.9 Membandingkan panjang, berat, lamanya waktu, dan
suhu menggunakan benda/situasi konkret
70 70 70 70 70

4.1 Menyajikan bilangan cacah sampai dengan 99 yang

bersesuaian dengan banyak anggota kumpulan objek 60 70 70 60 65
yang disajikan
4.2 Menuliskan lambang bilangan sampai dua angka yang
menyatakan banyak anggota suatu kumpulan objek 60 70 70 60 65
dengan ide nilai tempat
4.3
Mengurutkan bilangan-bilangan sampai dua angka dari
bilangan terkecil ke bilangan terbesar atau sebaliknya 65 70 65 65 66
dengan menggunakan kumpulan benda-benda konkret
4.4 Menyelesaikan masalah kehidupan sehari-hari yang
berkaitan dengan penjumlahan dan pengurangan
bilangan yang melibatkan bilangan cacah sampai
60 70 65 60 64
dengan 99
4.5 Memprediksi dan membuat pola bilangan yang
berkaitan dengan kumpulan benda/gambar/ gerakan 65 60 65 60 63
atau lainnya
4.6 Mengklasifikasi bangun ruang dan bangun datar dengan
menggunakan berbagai benda konkret
65 70 70 65 68
4.7 Menyusun bangun-bangun datar untuk membentuk
pola pengubinan
65 70 70 65 68
4.8 Melakukan pengukuran panjang dan berat dalam
satuan tidak baku dengan menggunakan benda/situasi 70 70 70 70 70
konkret
4.9 Mengurutkan benda/kejadian/ keadaan berdasarkan
panjang, berat, lamanya waktu, dan suhu
70 70 70 70 70
KKM MUATAN PELAJARAN MATEMATIKA 67

Direktorat Pembinaan Sekolah Dasar

TERIMA KASIH