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Mineducación
Momento 1 – Exploración:
Contextualización y reconocimiento de ideas 35 min
previas
Momento 5 – Valoración:
Reflexión de la experiencia, diálogo sobre las 25 min
fortalezas y aspectos a mejorar.
Introducción Mineducación
Momento 1. Exploración
Reconocimiento de ideas previas y contextualización
1. ¿Es un juego aleatorio o determinista? Mineducación
ONCE PIERDE
Suma 1 o 2 al número anterior.
Inicia en 1 o 2.
Pierde aquel que diga 11 al final.
Solo se llega al número 11.
1. ¿Es un juego aleatorio o determinista? Mineducación
Cruzar el río
• Asigne un número a las 4 bases que se requiere para cruzar el
río. Tenga en cuenta el valor de los dados (pueden repetir
números). Solo se puede repetir un número hasta tres veces.
• Lance los dados y sume el resultado.
• Si el resultado coincide con las base, ubique la base en el río.
• Gana el equipo que primero organice las 4 base y pase el río
con todos sus integrantes.
1. Juegos aleatorios y no aleatorios (determinísticos)
Mineducación
Juegos
No
aleatorios
Aleatorios
MEN (2017) lo define como “un proceso permanente que reconoce, valora y responde de
manera pertinente a la diversidad de características, intereses, posibilidades y
expectativas de los niñas, niños, adolescentes, jóvenes y adultos, cuyo objetivo es
promover su desarrollo, aprendizaje y participación, con pares de su misma edad, en
un ambiente de aprendizaje común, sin discriminación o exclusión alguna...” (p. 5)
Cruzar el
• Reconoce y valora los aprendizajes de los •
ríoAsigne un número a las 4 bases que se requiere para cruzar el río.
Tenga en cuenta el valor de los dados (pueden repetir números). Solo se
estudiantes. puede repetir un número hasta tres veces.
• Promueve la participación de todos los •
•
Lance los dados y sume el resultado.
Si el resultado coincide con las base, ubique la base en el río.
estudiantes y la construcción social del • Gana el equipo que primero organice las 4 base y pase el río con todos
aprendizaje. sus integrantes.
DE 6° A 7°
Ej.:
• Características heredadas en el
nacimiento como: el sexo, color de
pelo, peso al nacer, etc.
• La probabilidad de contagio o no en
una epidemia.
• Prever el efecto del uso de
fertilizantes o pesticidas. La transmisión de caracteres genéricos obedecen las
leyes del calculo de probabilidades. Puesto que el hijo
• Evaluar el rendimiento de una recibe de su madre un cromosoma X y de su padre
puede recibir un cromosoma X o Y, la mitad de recién
cosecha. nacidos, aproximadamente serán varones.
Ej.:
• Fenómenos meteorológicos.
• La duración, intensidad, extensión de
las lluvias, tormentas y granizos.
• Las temperaturas máximas y mínimas.
• La intensidad y la dirección del viento.
• El volumen de agua en un pantano.
• La magnitud de daños en una riada o Una fuente de ejemplos de fenómenos aleatorios, próxima a la
granizo. vida del niño son los fenómenos meteorológicos.
Ej.:
• El número de hijos de la familia.
• La edad de los padres al contraer matrimonio.
• El tipo de trabajo.
• Las creencias o aficiones de los miembros
varían de una familia a otra.
• El próximo equipo que gana el partido.
• Los juegos de loterías.
Ej.:
• El gobierno necesita tomar
decisiones que dependen de
fenómenos inciertos.
• Censos, encuestas.
• Resultados electorales.
• IPC.
Momento 2. Práctica
Desarrollo de las actividades
2. Actividad Mineducación
ROLES:
• ¿Qué nociones y/o representaciones están asociadas a
la probabilidad en la actividad o juego que desarrolló? 1. Dinamizador
2. Comunicador
• ¿Qué otras actividades o juegos se pueden proponer 3. Estratega
para atender dichas nociones desde la diversidad? 4. Relator
5. Facilitador
30 min
Introducción Mineducación
Momento 3 y 4. Transferencia y
Estructuración
Socialización de procedimientos y coneptualización
2. Grupo 1: Experimentos aleatorios y determinísticos Mineducación
EXPERIMENTO
Obtener el número 2:
Obtener un color:
Obtener el número 2:
Obtener un color:
Lo posible, imposible y seguro son
representaciones desde el leguaje natural __Imposible __poco posible __medianamente posible __muy posible _X_seguro
Expresiones coloquiales
• Por chiripa
• Por chamba
• De rebote
• De rechazo
• Sin querer
• Sin intención
• Sin plan
• De suerte
3. Grupo 3: Espacio muestral Mineducación
Car
a
Sello
3. Grupo 3: Espacio muestral Mineducación
El diagrama de árbol es
una representación gráfica
de varias líneas o ramas
finitas que también
contienen los posibles
resultados del experimento.
3. Grupo 3: Espacio muestral Mineducación
La representación tabular o
tabla de doble entrada es
una representación de filas y
columnas que contienen los
posibles resultados del
experimento.
La notación de
conjuntos es una
representación de
parejas ordenadas con
los resultados posibles
del experimento.
3. Grupo 4: Significado Frecuencial de Probabilidad Mineducación
Frecuencia
Color de la Conteo (Cuente la cantidad de
cara del dado (trace una raya por cada resultado) rayas y escriba el
número)
Rojo
Verde
Amarillo
Total 15
3. Grupo 4: Significado Frecuencial de Probabilidad Mineducación
Frecuencia
Color de la Conteo
(Cuente la cantidad
La tabla de cara del (trace una raya por cada
de rayas y escriba el
frecuencias es una dado resultado)
número)
representación
Rojo ////// / / 8
tabular que muestra
el resultado total de Verde ///// 5
las veces que se Amarillo // 2
repite cada dato. Total 15
La frecuencia relativa
es la razón entre la
frecuencia de cada
dato y el total de
resultados del
experimento.
3. Grupo 4: Significado Frecuencial de Probabilidad Mineducación
Dado 1
Bota Bota Bota Bota Guante Casco
Dado 2
Bota B,B B,B B,B B,B B,G B,C
1 2 3 4 5 6
1 0 1 2 3 4 5
2 1 0 1 2 3 4
3 2 1 0 1 2 3
4 3 2 1 0 1 2
5 4 3 2 1 0 1
6 5 4 3 2 1 0
2. Grupo 7: Juegos equitativos Mineducación
https://youtu.be/ldjs1m_8HN0
Introducción Mineducación
https://www.youtube.com/watch?v=tAGmxvIaNco&index=27&list=PLvZcMnadJqEwlXHfN6
BH5jByrMx3e_YFu
4. VALORACIÓN Y CIERRE Mineducación
¿ALCANZAMOS LO PROPUESTO?
1 2 3 4 5
4. VALORACIÓN Y CIERRE Mineducación
¿ALCANZAMOS LO PROPUESTO?
• Batanero, C. (2013). La comprensión de la probabilidad en los niños: ¿qué podemos aprender de la investigación?. Universidad de Granada.
• Batanero, C. (2001). Didáctica de la Estadística. Universidad de Granada.
• Batanero, C. (1999). ¿Hacia dónde va la educación estadística?. Universidad de Granada
• Batanero, C. Y Díaz, C. (Eds.) (2011). Estadísticas con proyectos. Departamento de Didáctica de la Matemática. España.
http://www.ugr.es/~batanero/pages/ARTICULOS/Libroproyectos.pdf
• Batanero, C., Díaz, C., Contreras, J. M.; Roa, R. (2013). El sentido estadístico y su desarrollo. Números 83, 7-18.
• http://www.sinewton.org/numeros/numeros/87/Articulos_02.pdf
• Batanero, C. y Godino, J (2002). Estocástica y su didáctica para maestros. Universidad de Granada.
• Colombia Aprende. (s/f) Cálculo de probabilidades simples: quinto grado. Ministerio de Educación nacional de Colombia.
• Colombia Aprende. (s/f) Reconocimiento de eventos probables y poco probables: segundo grado (s/f). Ministerio de Educación nacional de Colombia.
• Duval, R. (2004). Los problemas Fundamentales en el Aprendizaje de la Matemácas y las Formas Superiores del Desarrollo Cognivo (M. Vega, Trad.). Cali:
Universidad del Valle. (Original publicado en 1999).
• Godino, J. D.; Batanero, C. y Cañizares, M. J. (1987). Azar y probabilidad. Fundamentos didácticos y propuestas curriculares. Síntesis. Madrid.
• Gómez, J., & Grisales, A. (2012). Mi maleta matemática. Bogotá: Ediciones Maristas.
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• Ministerio de Educación Nacional. (2015b). Documento Maestro - Guía para enseñanza de docentes de primaria . Bogotá.
• Ministerio de Educación Nacional de Colombia MEN (2015). Matriz de referencia Matemáticas. Bogotá, Colombia.
• Ministerio de Educación Nacional (2015). Guía de matemáticas para los docentes de primaria y cartillas para el estudiante. Bogotá, Colombia.
• Ministerio de Educación Nacional de Colombia MEN (2006). Estándares Básicos de Competencias en Matemáticas. Bogotá, Colombia.
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• Pérez, M. (s/f). Teoría de la probabilidad. Instituto Universitario Politécnico Santiago Mariño.
• Pinilla, V. (2009). Fundamentos de la teoría de la probabilidad. UNAM
• Serrado, A. Cardeñoso, J. y Azcarate, P. (s/f)Los obstáculos en el aprendizaje del conocimiento probabilístico: su incidencia desde los libros de texto
• Serrado, A. Cardeñoso, J. y Azcarate, P. (s/f) Las concepciones deterministas, un obstáculo para el desarrollo profesional del docente en el campo probabilístico.
• Vásquez, C. (2014). Evaluación de los conocimientos didácticos matemáticos para la enseñanza de la probabilidad de los profesores primaria en activo. Tesis
doctoral. Universidad de Girona.
• Zapata, C. Análisis probabilístico y simulación (2010). Universidad Tecnológica de Pereira.
GRACIAS POR SU PARTICIPACIÓN
#LaEducaciónEsDeTodos