Direktorat Ketenagaan

Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi

Kementerian Pendidikan Nasional
2010
1
Meliputi:
1. Silabus, dan
2. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
(RPP)

2
1. Identitas mata pelajaran atau tema
pelajaran,
2. SK,
3. KD,
4. Materi pembelajaran,
5. Kegiatan pembelajaran,
6. Indikator pencapaian kompetensi,
7. Penilaian,
8. Alokasi waktu, dan
9. Sumber belajar
3
1. RPP dijabarkan dari silabus
2. RPP disusun secara lengkap dan sistematis agar
pembelajaran berlangsung secara interaktif,
inspiratif, menyenangkan, menantang, memotivasi
peserta didik untuk berpartisipasi aktif, serta
memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa,
kreativitas, dan kemandirian sesuai dengan bakat,
minat, dan perkembangan fisik serta psikologis
peserta didik.
3. RPP disusun untuk setiap KD yang dapat
dilaksanakan dalam satu kali pertemuan atau
lebih.
4. Guru merancang penggalan RPP untuk setiap
pertemuan yang disesuaikan dengan penjadwalan
di satuan pendidikan.
4
1. Identitas mata pelajaran,
2. Standar kompetensi (SK),
3. Kompetensi dasar (KD),
4. Indikator pencapaian kompetensi,
5. Tujuan pembelajaran,
6. Materi ajar,
7. Alokasi waktu,
8. Metode pembelajaran,
9. Kegiatan pembelajaran,
10. Penilaian hasil belajar, dan
11. Sumber belajar
5
6
GRAND DESIGN PENDIDIKAN KARAKTER

PROSES PEMBUDAYAAN DAN PEMBERDAYAAN

INTERVENSI

MASYA-
KELUARGA RAKAT

HABITUASI

7
Integrasi ke dalam KBM Pembiasaan dalam kehidupan
pada setiap Mapel keseharian di satuan pendidikan

BUDAYA SEKOLAH: KEGIATAN KEGIATAN

(KEGIATAN/KEHIDUPAN EKSTRA KESEHARIAN
KESEHARIAN DI KURIKULER DI RUMAH
SATUAN PENDIDIKAN)

Integrasi ke dalam kegiatan

Ektrakurikuler Pramuka,
Olahraga, Karya Tulis, Dsb.
Penerapan pembiasaan
kehidupan keseharian di
rumah yang sama dengan
di satuan pendidikan
8
 KARAKTER INTERVENSI HABITUASI
UTAMA
 Jujur, Tujuan Tujuan
bertanggung- Terbentuknya karakter peserta didik • Terbiasanya perilaku yang
jawab melalui berbagai kegiatan sekolah berkarakter di sekolah

 Cerdas Strategi: Strategi:

Sekolah terhadap siswa • Keteladanan KS, Pendidik,
• Intra dan kokurikuler secara tenaga kependidikan
 Sehat dan terintegrasi pada semua mata • Budaya sekolah yang
bersih pelajaran bersih, sehat, tertib,
• Ekstrakurikuler melalui berbagai disiplin, dan indah
kegiatan antara lain: KIR, pramuka, • Menggalakkan kembali
 Peduli dan kesenian, olahraga, dokter kecil, PMR berbagai tradisi yang
kreatif • Budaya sekolah dengan menciptakan membangun karakter
suasana sekolah yang mencerminkan seperti: hari krida, upacara,
karakter piket kelas, ibadah
Pemerintah terhadap sekolah bersama, doa (perenungan),
• Kebijakan hormat orang tua, hormat
• Pedoman guru, hormat bendera,
• Penguatan program 5 S, cerita
• Pelatihan kepahlawanan

9
10
 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran SMA:
Transpor Sel

Satuan Pendidikan : SMA YLPI Al Hikmah

Mata Pelajaran : Biologi
Kelas/Semester : Kelas XI/Semester I
Materi Pembelajaran : Transpor Sel
Alokasi Waktu : 4 x 45 menit

11
 I. Standar Kompetensi:
1. Memahami struktur dan fungsi sel sebagai unit
terkecil kehidupan

II. Kompetensi Dasar :

1.3. Membandingkan mekanisme transpor pada
membran (difusi, osmosis, transport aktif,
endositosis, eksositosis)

12
a. Kognitif
1. Produk:
a) Membandingkan mekanisme difusi dan
osmosis
b) Menjelaskan pengaruh larutan dengan
potensial air yang berbeda terhadap sel
c) Membandingkan mekanisme transport
pasif dan transpor aktif
d) Membandingkan mekanisme endositosis
dan eksositosis

13
a. Kognitif
2. Proses:
Menyelidiki pengaruh konsentrasi garam
terhadap jumlah sel terplasmolisis

b. Psikomotor:

Melakukan pengamatan sel dengan

menggunakan mikroskop

14
b. Psikomotor:
Melakukan pengamatan sel dengan
menggunakan mikroskop

c. Afektif:
a. Karakter
Menunjukan perilaku berkarakter, meliputi Teliti, jujur,
peduli, tanggung jawab, bekerja sama, terbuka dan
menghargai pendapat teman

b. Keterampilan Sosial
Menunjukkan kemampuan keterampilan sosial, meliputi:
Bertanya, menyumbang ide atau pendapat, menjadi
pendengar yang baik, komunikasi
15
c. Afektif
1. Menunjukkan perilaku berkarakter, meliputi:
a) teliti,
b) jujur,
c) peduli,
d) tanggung jawab,
e) bekerja sama,
f) terbuka dan menghargai pendapat teman

2. Menunjukkan keterampilan sosial, meliputi:

a) bertanya,
b) menyumbang ide atau berpendapat,
c) menjadi pendengar yang baik,
d) berkomunikasi

16
a. Kognitif
1. Produk:
 Siswa mampu mendeskripsikan perbedaan mekanisme
difusi atau osmosis secara mandiri sesuai deskripsi
yang ada pada kunci LP produk.
 Siswa mampu menjelaskan pengaruh larutan dengan
potensial air yang berbeda terhadap sel secara mandiri
sesuai dengan deskripsi yang ada pada kunci LP
produk.
 Siswa mampu mendiskripsikan perbedaan mekanisme
transpor aktif dan transpor pasif secara mandiri sesuai
dengan deskripsi yang ada pada kunci LP produk.
 Siswa mampu mendiskripsikan perbedaan mekanisme
endositosis atau ektositosis secara mandiri sesuai
dengan deskripsi yang ada pada kunci LP produk.
17
a. Kognitif
2. Proses
Diberikan alat dan bahan dan LKS 1 SMA, siswa
dapat merancang dan melakukan eksperimen
untuk menyelidiki pengaruh konsentrasi garam
terhadap jumlah sel yang mengalami
plasmolisis (Rumusan masalah, hipotesis,
variabel manipulasi, variabel respon, variabel
control, definisi operasional varaibel
manipulasi, definisi operasional variabel
respon,melaksanakan eksperimen, tabel
pengamatan, grafik, analisis, kesimpulan).

18
b. Psikomotor:
Diberikan mikroskop dan perlengkapannya, siswa
mampu menggunakan mikroskop untuk
mengamati sel epidermis daun Rhoeo discolor
yang mengalami plasmolisis sesuai dengan rincian
tugas kinerja yang ditentukan.

19
c. Afektif
1. Karakter
Selama proses pembelajaran, siswa terlibat dan
dapat menunjukkan kemajuan dalam perilaku
berkarakter meliputi Teliti, jujur, peduli, tanggung jawab,
bekerja sama, terbuka dan menghargai pendapat teman sesuai
Lembar Pengamatan Perilaku Berkarakter.

2. Keterampilan sosial:
Selama proses pembelajaran, siswa terlibat dan
dapat menunjukkan kemajuan dalam keterampilan
sosial meliputi bertanya, menyumbang ide atau
pendapat, menjadi pendengar yang baik, komunikasi
sesuai Lembar Pengamatan Keterampilan Sosial.

20
Materi Pembelajaran:

1. Transport pasif
2. Transport aktif
3. Difusi
4. Osmosis
5. Eksositosis
6. Endositosis
Materi pembelajaran secara rinci terlampir

21
V. Model dan Metode Pembelajaran:
Model Pembelajaran : Model Pembelajaran Kooperatif
Metode Pembelajaran : Diskusi dan tanya jawab

VI. Bahan:
1. larutan sukrosa,
2. umbi wortel,
3. epidermis daun Rhoeo discolor,
4. larutan garam,
5. Air

VII. Alat :
Mikroskop dan perlengkapannya, pipet, gelas kimia

VIII. Berbasis ICT/Internet:

Free Download untuk animasi transpor sel (difusi, osmosis,
transpor aktif, endositosis, exositosis)
22
PERHATIKAN:
1. Sintaks pembelajaran dari model
pembelajaran yang digunakan harus
tergambar dalam kegiatan pembelajaran
2. Indikator (tujuan pembelajaran), materi
pembelajaran, metode dan alat
pembelajaran serta media pembelajaran
yang digunakan harus terdeskripsikan
dalam jabaran kegiatan pembelajaran

23
A. Pendahuluan
Penilaian oleh
Kegiatan Pengamat
1 2 3 4
1. Memotivasi siswa dengan menunjukkan
beberapa contoh berbagai fenomena dalam
kehidupan sehari-hari yang termasuk
peristiwa difusi dan osmosis dengan cara
mendemonstrasikan di depan kelas(Fase 1
MPK)
2. Mengkomunikasikan tujuan pembelajaran
produk, proses, psikomotor, dan
keterampilan sosial dan perilaku berkarakter.
(Fase 1 MPK)

24
B. Inti
Penilaian oleh
Kegiatan Pengamat
1 2 3 4
Penggalan 1
1. Dengan tanya jawab dan diskusi menggunakan
gambar-gambar (Slide 1, Media Macro Flash 1, 2,
3) memfasilitasi siswa dalam menemukan konsep
larutan isotonik, hipertonik, dan hipotonik, untuk
mempertajam konsep potensial air, dan untuk
dapat membandingkan mekanisme difusi dan
osmosis, dilengkapi dengan contoh-contoh dalam
kehidupan sehari-hari.
Selanjutnya, menyajikan informasi berupa
rumusan masalah dengan mengacu pada LKS 1
tentang bagaimanakah pengaruh konsentrasi
garam terhadap jumlah sel epidermis yang
mengalami plasmolisis (Fase 2 MPK: Penyampaian
Informasi)
25
B. Inti
Penilaian oleh
Kegiatan Pengamat

1 2 3 4
2. Mengorganisasikan siswa dalam kelompok-
kelompok kooperatif, setiap kelompok terdiri
dari 2 – 3 siswa. Selanjutnya membagikan LKS
1 kepada tiap kelompok. Ketika
mendistribusikan LKS, guru membimbing
siswa untuk peduli dengan cara membantu
teman yang membutuhkan dengan menunjuk
beberapa siswa untuk membantu guru
membagikan LKS 1 (Fase 3 MPK:
Pengelompokkan peserta didik).

26
B. Inti
Penilaian oleh
Kegiatan Pengamat
1 2 3 4
3. Membimbing siswa merumuskan
hipotesis atas rumusan masalah
yang telah diberikan di LKS 1
dengan cara meminta siswa jujur
mengatakan apa adanya bila
belum dapat merumuskan
hipotesis dan meminta siswa
yang pandai untuk peduli dengan
cara membantu teman yang
membutuhkan bantuan (Fase 4
MPK: Pembimbingan)
27
B. Inti
Penilaian oleh
Kegiatan Pengamat
1 2 3 4
4. Membimbing siswa mengidentifikasi
variabel manipulasi, variabel respon, dan
variabel kontrol, dengan cara memberikan
contoh terlebih dahulu bagaimana cara
mengidentifikasi variabel berdasarkan LKS
1. Selanjutnya, untuk memantapkan
pemahaman, memberikan suatu rumusan
hipotesis lain dan menunjuk siswa untuk
menyumbang ide dan meminta siswa lain
menjadi pendengar yang baik saat
temannya menyampaikan idenya tentang
variabel yang sudah diidentifikasi. (Fase 4
MPK).
28
B. Inti
Penilaian oleh
Kegiatan Pengamat
1 2 3 4
Penggalan 2
Membimbing siswa merumuskan definisi operasional variabel
manipulasi dan variabel respon dengan cara memberi contoh terlebih
dahulu dengan mengacu pada Kunci LKS 1. Guru perlu menekankan
perlunya siswa secara jujur dengan mengatakan apa adanya ketika
mereka belum memahami. Selain itu, perlu juga untuk memberikan
pengalaman belajar agar yang pandai membantu teman yang
membutuhkan bantuan (Fase 4 MPK)
Meminta setiap kelompok menunjukkan kreativitasnya dan berfikir logis
dalam merumuskan definisi operasional tersebut. Setiap siswa didorong
untuk peduli, bekerja sama dan ikut bertanggung jawab atas
terselesaikannya tugas itu. (Fase 4 MPK)
Melakukan evaluasi formatif dengan cara meminta satu-dua kelompok
untuk secara bergiliran bertanggung jawab dan melakukan yang terbaik
untuk mengkomunikasikan hasil kelompoknya dengan
mempresentasikan kinerjanya dan ditanggapi kelompok lain. Siswa yang
menunjukkan toleransi terhadap perbedaan segera diberi pujian sebagai
umpan balik agar karakter ini diikuti siswa lain. Siswa yang mencela ide
teman secara tidak santun segera diingatkan agar tidak ditiru temannya
(Fase 5 dan 6 MPK). 29
 Kegiatan Penilaian oleh
Pengamat
1 2 3 4
Penggalan 3
Membimbing kelompok mempersiapkan alat dan bahan yang
diperlukan dalam melaksanakan eksperimen sesuai prosedur yang
tertulis di LKS 1 dan membimbing siswa melakukan pengisian terhadap
tabel pengamatan. Bila ada siswa yang menunjukkan karakter tidak
peduli, tidak teliti atau menunjukkan karakter tidak bertanggung
jawab, tidak bekerja sama segera diingatkan (Fase 4 MPK). Guru perlu
menekankan perlunya ketelitian dan kejujuran dalam melakukan
pengamatan dengan mencatat hasil pengamatan apa adanya di dalam
tabel. Guru meminta siswa untuk bertanggung jawab terhadap
kebersihan tempat kerja yang harus tetap dijaga setelah bekerja dalam
kelompok (Fase 4 MPK).

Satu-dua kelompok diminta mengisi Tabel 1 sebagai upaya untuk

mengorganisasikan data di papan tulis dan mengkomunikasikan
pekerjaannya kepada kelas dengan melakukan yang terbaik dan jujur
dengan mengatakan apa adanya untuk memberi kemudahan guru
melakukan pembimbingan dan melakukan evaluasi formatif dan
memberi kesempatan siswa lain untuk belajar menjadi pendengar yang
baik, menghargai ketika terdapat perbedaan pendapat serta belajar
bertoleransi (Fase 4, dan Fase 5 MPK: Evaluasi formatif).

30
 Penilaian oleh
Kegiatan Pengamat
1 2 3 4
Penggalan 4
Membimbing siswa membuat grafik (histogram) hubungan
antara konsentrasi garam dengan jumlah sel yang
mengalami plasmolisis pada tempat yang disediakan pada
LKS 1. Dengan grafik tersebut siswa diarahkan untuk dapat
menjelaskan pengaruh larutan dengan potensial air yang
berbeda terhadap sel. Selama membuat grafik siswa
didorong untuk bekerja sama dan peduli dengan cara
membantu teman yang membutuhkan (Fase 4 MPK).

Melakukan evaluasi formatif dengan cara meminta satu-

dua kelompok mempresentasikan grafiknya dan
mengkomunikasikan pekerjaannya kepada kelas dengan
melakukan yang terbaik untuk memberi kemudahan guru
melakukan evaluasi formatif dan memberi kesempatan
siswa lain untuk belajar menjadi pendengar yang baik,
menghargai ketika terdapat perbedaan pendapat serta
belajar bertoleransi (Fase 4, 5 MPK).
31
 Penilaian oleh
Kegiatan Pengamat
1 2 3 4
Penggalan 5
Membimbing kelompok melakukan analisis dengan
mengacu pada LKS 1. Ditekankan perlunya
kerjasama, terbuka dan mendengarkan ide teman
dalam tugas analisis ini (Fase 4 MPK).

Melakukan evaluasi formatif dengan cara meminta

satu-dua kelompok mempresentasikan hasil
analisisnya dan mengkomunikasikan pekerjaannya
kepada kelas untuk memberi kemudahan guru
melakukan evaluasi formatif dan memberi
kesempatan siswa lain untuk belajar menjadi
pendengar yang baik, menghargai ketika terdapat
perbedaan pendapat (Fase 4, 5 MPK).
32
 Penilaian oleh
Kegiatan Pengamat
1 2 3 4
Penggalan 6
Membimbing kelompok menarik kesimpulan dengan
mengacu pada LKS 1. Siswa perlu diingatkan agar
tetap mengutamakan toleransi (keterbukaan) saat
ada perbedaan pendapat dalam menarik kesimpulan.
(Fase 4 MPK)

Melakukan evaluasi formatif dengan cara meminta

satu-dua kelompok mempresentasikan kinerjanya
dan ditanggapi kelompok lain. (Fase 5 MPK)

Memberikan penghargaan kepada individu dan

kelompok yang berkinerja baik dan amat baik dalam
kegiatan belajar mengajar tersebut. (Fase 6 MPK:
Reward))
33
C. Penutup
Penilaian oleh
Kegiatan Pengamat
1 2 3 4

Membimbing siswa, merangkum tentang

konsep difusi, osmosis dan plasmolisis dengan
bantuan Media Slide Power Point dan Media
Macro Flash.

Memberikan tugas rumah berupa laporan

eksperimen yang sudah dikerjakan berdasarkan
LKS 1.

Sebagai pengayaan, siswa diminta mengerjakan

kegiatan secara mandiri di luar jam pelajaran
LKS 2 untuk memberikan latihan lanjutan
tentang penerapan konsep osmosis dalam
proses pembuatan acar wortel.
34
 Buku Siswa: Jones, M. et al. 2007. Biology. Cambridge:
Cambridge University Press, pp. 53-63.
 LKS 1: Pengaruh Konsentrasi Garam Terhadap Plasmolisis Sel
 LKS 2: Osmosis dan Pembuatan Salad Buah
 LKS 3: Osmosis dan Transpor Aktif
 Kunci LKS 1, Kunci LKS 2, Kunci LKS 3
 Tabel Spesifikasi
 LP 1: Produk, LP 2: proses, LP 3: Psikomotor, LP 4:
Pengamatan Perilaku Berkarakter; LP 5: Pengamatan
Keterampilan Sosial
 Kunci LP 1, Kunci LP 2, Rincian Tugas Kinerja LP 3
 Silabus
 Slide 1, 2 dan 3
 Media Flash 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7,8 dan 9

35
 Biggs, A., K. Gregg, W. C. Hagins, C. Kapicka, L. Lundgren,
P. Rillero, 2002. Biology, the Dynamics of Life. Glencoe
McGraw-Hill: New York.

 Jones, M., Fosbery, R., Taylor, D., Gregory, J. et al. 2007.
Biology As-A Level. Cambridge: Cambridge University
Press, pp. 53-63.

 Johnson, D. W. & Johnson, R. T. 2002. Meaningful
Assessment. A Manageable and Cooperative Process.
Boston: Allyn & Bacon.

 Depdiknas. 2006. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional
No 22 Tahun 2006 tentang Standar Isi. Depdiknas: Jakarta.

36
 Indikator LP dan Butir Soal Kunci LP dan Butir
Soal
Produk LP 1 Produk Kunci LP 1 Produk
a. Membandingkan konsep difusi Butir 2, 3, 8, 11 Butir 2, 3, 8, 11
dan osmosis
b. Menjelaskan pengaruh larutan Butir 1, 4, 13, 14, Butir 1, 4, 13, 14,
dengan potensial air yang berbeda 15, 16 15, 16
terhadap sel Butir 5, 6, 10, 3 Butir 5, 6, 10, 3
c. Membandingkan konsep transport
pasif dan transpor aktif Butir 7, 9, 12 Butir 7, 9, 12
d. Membandingkan konsep
endositosis dan eksositosis
Proses LP 2 Proses: RTK Dipercayakan
Menyelidiki pengaruh konsentrasi 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, kepada
garam terhadap jumlah sel 8, 9 dan 10 judgement
terplasmolisis Penilai/Guru
Psikomotor LP 3 Psikomotor: Dipercayakan
Melakukan pengamatan sel dengan RTK 1, 2, 3, 4, 5, kepada
menggunakan mikroskop 6, 7, 8, 9, dan 10 judgement
Penilai/Guru
37
 LP dan Kunci LP dan
Indikator
Butir Soal Butir Soal
Karakter: LP 4 Seluruh RTK itu minimal
Menunjukkan perilaku Karakter: memperoleh penilaian
berkarakter, meliputi: teliti, RTK 1, 2, 3, Menunjukkan kemajuan
jujur, peduli, tanggung jawab, 4, 5 dan dipercayakan
bekerja sama, terbuka dan
menghargai pendapat teman kepada judgement
Penilai/Guru.
Keterampilan Sosial: LP 5 Seluruh RTK itu minimal
Menunjukkan keterampilan sosial Keterampilan memperoleh penilaian
meliputi, bertanya, menyumbang Sosial: RTK 1, Menunjukkan kemajuan
ide atau berpendapat, menjadi 2, 3, 4 dan dipercayakan
pendengar yang baik, kepada judgement
komunikasi Penilai/Guru.

38
 Format Pengamatan Perilaku Berkarakter

Siswa: Kelas: Tanggal:

Petunjuk:
ntuk setiap perilaku berkarakter berikut ini, beri penilaian atas perilaku
berkarakter siswa menggunakan skala berikut ini:
A = Sangat Baik C = Menunjukkan kemajuan
B = Memuaskan D = Memerlukan perbaikan

Perilaku Memerlukan Menunjukkan Memuaskan Sangat baik

No
Berkarater perbaikan (D) kemajuan (C) (B) (A)

1 Jujur

2 Peduli

3 Tanggungjawab
39
40