Lima - Perú

2017
 INTERNACIONALES NACIONALES
1. “Propuesta de intervención psicosocial en 1. “Habilidades sociales y actitud
autodeterminación, habilidades sociales y emprendedora en estudiantes del quinto de
capacidad emprendedora: Contribución secundaria de una institución educativa del
desde la psicología a la integración de distrito de Callao” - Alanya (2012)
mujeres microempresarias con discapacidad
intelectual” - Poblete y Zúñiga (2013)

2. “Social Skills and Planning Function 2. “Eficacia del programa ‘Manos Talentosas’
Deficits in Children with the 22q11 Deletion en el desarrollo de las actitudes
Syndrome” (Habilidades sociales y la emprendedoras y las habilidades sociales de
deficiencia en la función de planificación en los alumnos del tercer grado de primaria de
niños con el Síndrome de Supresión – la Institución Educativa N° 80881 de
22q11) - Kiley & Sobin (2011) Pacasmayo” - Correa (2012)

3. “Behavioral Intervention Planning:

Increasing Appropriate Behavior of a
Socially Withdrawn Student” (Planificando
intervenciones en la conducta: Mejoras en el
comportamiento de un estudiante
socialmente retraído) - Christensen, Yung,
Marchant & Bringham (2010)
 El conjunto de acciones que facilitan a un individuo
desenvolverse en un determinado contexto individual e interpersonal, en los que
se llegan a expresar deseos, actitudes, sentimientos, opiniones, así como la
manifestación abierta y libre de derechos sin ofender o faltar el respeto a otras
personas que opinan de manera diferente (Caballo, 1993, p. 74).

Expresa sus creencias en forma

Se valora, se respeta y confía en si oportuna respetando otras
mismo. opiniones

(Peñafiel & Serrano, 2010)

La utiliza como medio para Capacidad de tomar sus propias

transmitir lo que piensa, cree o decisiones que considere
necesita. adecuadas.
 “La capacidad para ‘pensar en el
futuro’, de anticipar mentalmente la forma correcta de ejecutar
una tarea” (Dickinson y Lewis, 1966)

(Goldstein, et.al., 1980)

El estudiante utiliza el
Evalúa la capacidad Mide la capacidad
control como proceso
del estudiante para del estudiante para
de evaluación para
organizar su vida anticipar el orden de
mejorar su capacidad
diaria. sus actividades.
de planificar.
 “Disposición personal de forma
proactiva frente a cualquier situación de la vida” (Fuentelsa &
González, 2015, p. 67).

(Atencio, 2006)

Mide la actitud del

Evaluá el ejercicio de la
estudiante frente a las
autoconfianza para generar
oportunidades.
soluciones.

Mide la capacidad del estudiante

para determinar un plan
sistemático de actividades.
 PROBLEMA GENERAL
¿Cómo influyen las habilidades sociales y de planificación
en la capacidad emprendedora de los estudiantes de los
CETPRO – Red 12 – UGEL 02, 2015?

Determinar la influencia de las habilidades sociales y de planificación

en la capacidad emprendedora de los estudiantes de los CETPRO –
Red 12 – UGEL 02, 2015
1. Línea de investigación:
Gestión y calidad educativa.
2. Sección y programas:
Educación e Idiomas.
3. Metodología de la investigación
Método hipotético deductivo.
4. Tipo de investigación
Básica o pura.
5. Nivel de la investigación
Nivel explicativo.
6. Enfoque de la investigación
Enfoque cuantitativo.
7. Diseño de la investigación
No experimental de corte transversal..
Se presentan los principales hallazgos del estudio, después de la aplicación de los
instrumentos con la finalidad de obtener información que nos permita analizar las
variables de investigación.

Tabla 8
Nivel de HABILIDADES SOCIALES de los
estudiantes en los CETPRO - Red 12 - UGEL
02, 2015

Niveles Frecuencia Porcentaje

Bajo 43 21,5
Medio 115 57,5
Alto 42 21,0
Total 200 100,0

Figura 2
De los resultados que se muestran en la tabla 8 y figura 2 se tiene que el nivel de
habilidades sociales de los estudiantes es de nivel medio que representan el 57.5%,
así mismo los estudiantes tuvieron nivel bajo representan el 21.5% y alto de
habilidad social está representado por 21.0%.
Tabla 9
Nivel de PLANIFICACIÓN de los estudiantes en los CETPRO - Red 12 - UGEL 02, 2015.

Niveles Frecuencia Porcentaje

Bajo 51 25,5
Medio 110 55,0
Alto 39 19,5
Total 200 100,0

Figura 3.

En la tabla 9 y figura 3, se observa que la planificación predomina en el nivel medio

con 55.0%, un porcentaje considerable, casi la cuarta parte, tienen nivel bajo de
planificación con un 25.5%, y el 19.5 % de los estudiantes tienen un nivel alto de
planificación.
Tabla 10
Nivel de CAPACIDAD EMPRENDEDORA de los estudiantes en los CETPRO - Red
12 - UGEL 02, 2015.

Niveles Frecuencia Porcentaje

Bajo 36 18,0
Medio 119 59,5
Alto 45 22,5
Total 200 100,0

Figura 4

En la tabla 10 y figura 4, se puede apreciar que los estudiantes tienen un nivel

medio de capacidad emprendedora con un 59.5%, el nivel de emprendimiento
bajo está representado por el 18.0% y el porcentaje del nivel alto es de 22.5%.
 HIPOTESIS GENERAL

Tabla 13
Prueba de significancia de las variables independientes en el siguiente pasó de la
regresión logística múltiple.

Puntuación gl Sig.

Habilidades sociales (x1) 2,462 1 ,117

Paso 0 Variables
Planificación (x2) 8,945 1 ,003

Estadísticos globales 11,756 2 ,003

En la tabla 13, se indican a las variables independientes, que no han sido

consideradas en la ecuación inicial, observándose que la variable habilidades
sociales es la que menos aporta en la ecuación múltiple.
 Tabla 18
Prueba individual de los coeficientes

95% C.I. para

Error EXP(B)
B estándar Wald gl Sig. Exp(B) Inferior Superior
Habilidades sociales (x1) ,098 ,056 3,024 1 ,082 1,103 ,988 1,231
Paso 1a
Planificación (X2) ,293 ,099 8,793 1 ,003 1,340 1,104 1,627

Constante -1,783 1,228 2,107 1 ,147 ,168

a. Variables especificadas en el paso 1: x1, x2.

En la tabla 18, se presenta el coeficiente del modelo de regresión logística, así mismo al
evaluación de cada uno de ellos mediante la prueba Wald, podemos observar que el
coeficiente de la variable Habilidades Sociales no es significativo (W=3.024, p≥0.05),
mientras que la variable Planificación si es significativo (W=8.793, p<0.05).
 HIPOTESIS ESPECÍFICA 1

Tabla 19
Coeficiente de determinación

Logaritmo de
R cuadrado de R cuadrado de
Paso la verosimilitud
Cox y Snell Nagelkerke
-2
1 262,072a ,022 ,030

La estimación ha terminado en el número de iteración 3, porque las

estimaciones de parámetro han cambiado en menos de ,001.
Tabla 21
Coeficientes y prueba individual de los coeficientes y OR

95% C.I. para

Error EXP(B)
B estándar Wald gl Sig. Exp(B) Inferior Superior
Paso Habilidades -,027 ,034 ,667 1 ,414 ,973 ,911 1,039
1a sociales (x1).
Planificación (X2) ,115 ,060 3,670 1 ,055 1,122 ,997 1,262

Constante -,146 ,785 ,034 1 ,853 ,865

a. Variables especificadas en el paso 1: x1, x2.

 HIPOTESIS ESPECÍFICA 2

Tabla 22
Coeficiente de determinación

Logaritmo de la R cuadrado de R cuadrado de

Paso
verosimilitud -2 Cox y Snell Nagelkerke

1 199,932a ,015 ,023

a. La estimación ha terminado en el número de iteración 4 porque las

estimaciones de parámetro han cambiado en menos de ,001.

 Tabla 24

Coeficientes y prueba individual de los coeficientes y OR.

Error 95% C.I. para EXP(B)

B estándar Wald gl Sig. Exp(B) Inferior Superior
Paso 1a Habilidades sociales (x1). -,041 ,041 1,036 1 ,309 ,960 ,886 1,039
Planificación (X2) ,095 ,070 1,825 1 ,177 1,100 ,958 1,263
Constante 1,158 ,939 1,520 1 ,218 3,182

a. Variables especificadas en el paso 1: x1, x2.

 HIPOTESIS ESPECÍFICA 3

Tabla 25

Coeficiente de determinación.

Logaritmo de la R cuadrado de R cuadrado de

Paso
verosimilitud -2 Cox y Snell Nagelkerke

1 129,857a ,043 ,086

a. La estimación ha terminado en el número de iteración 5 porque las

estimaciones de parámetro han cambiado en menos de ,001.

 Tabla 27

Coeficientes y prueba individual de los coeficientes y OR.

95% C.I. para

Error EXP(B)

B estándar Wald gl Sig. Exp(B) Inferior Superior

Paso 1a Habilidades sociales (x1). ,125 ,054 5,341 1 ,021 1,133 1,019 1,260

Planificación (X2) ,176 ,093 3,605 1 ,058 1,193 ,994 1,431

Constante -1,332 1,177 1,280 1 ,258 ,264

a. Variables especificadas en el paso 1: x1, x2.

1. Los resultados generales expresan que las habilidades sociales y de planificación, cuando actúan de
forma conjunta tienden a influenciar positivamente, pero de una forma moderada, sobre la
capacidad emprendedora de los estudiantes de los CETPRO – Red 12 – UGEL 02, 2015; pero cuando
actúan en forma aislada e independiente la influencia de las habilidades sociales y de planificación,
son casi nulas sobre la capacidad emprendedora de los estudiantes. Esto nos permite concluir que la
habilidad de relacionarse socialmente con las demás personas o los que tienen la habilidad o
costumbre de planificar tareas y/o trabajos, no necesariamente van a destacar por sus dotes de
personas emprendedoras y lograr por ello el éxito empresarial deseado.

2. Con los resultados de la variable dependiente: capacidad emprendedora, en su dimensión logros de

los estudiantes, se concluye que las habilidades sociales y de planificación no son suficientes para
sustentar que aquellos estudiantes que tienen habilidades sociales o de planificación, van a obtener
los logros necesarios que les permitirán obtener éxitos o fracasos en su desempeño empresarial.

3. Analizando los resultados de la variable dependiente: capacidad emprendedora, en su dimensión

capacidad de planificación de los estudiantes, se concluye que los estudiantes con la habilidad social
y la habilidad de planificación no necesariamente van a desarrollar la capacidad de planificación que
les permita aumentar sus capacidades emprendedoras.

4. Viendo los resultados de la variable dependiente: capacidad emprendedora, en su dimensión

capacidad de competencia de los estudiantes, se concluye que los estudiantes con la habilidad social
tienen un ligera ventaja para desarrollar competencias emprendedoras y los que tienen la habilidad
de planificación no manifiestan ventaja alguna para desarrollar dichas competencias
emprendedoras.
1. Los resultados obtenidos en la presente investigación deberían ser utilizados como referentes
para continuar con la investigación sobre las variables propuestas y no empezar de cero, con la
finalidad de obtener resultados que permitan reforzar, a través del contexto académico, la
capacidad emprendedora de los estudiantes de los CETPRO, en todas sus dimensiones.

2. El presente trabajo debería ser utilizado como referencia en nuevas investigaciones, pero bajo
otro contexto, óptica y metodología de investigación, que permitan expandir el área de
investigación y lograr nuevos enfoques en beneficio de los estudiantes de los CETPRO.

3. Al concluirse que las diferentes dimensiones que componen la capacidad emprendedora de los
estudiantes, al actuar en forma independencia no tienen una real injerencia para la optimización
de la misma, se deberían proponer adecuaciones curriculares en los módulos técnicos dictados
por los CETPRO, con la finalidad de que el alumno aprenda a manejar sus distintas habilidades en
forma conjunta para reforzar su capacidades de emprendimiento y lograr insertarse
exitosamente en el mercado productivo o laboral.

4. Capacitar a los estudiantes de los CETPRO en la formación de grupos de estudio con estudiantes
de su misma especialidad técnica, pero con diferentes habilidades (relacionarse socialmente,
planificación, ventas, etc.) para que al finalizar el curso se mantengan unidos y formen pequeñas
empresas emprendedoras con capacidad de insertarse exitosamente, en el mercado productivo o
laboral.